论文高中实行走班制后的班级德育预想，本文是关于班级德育类专升本论文范文与班级德育预想和高中实行走班和预想方面论文范文.
[摘 要]新一轮高考改革方案的实施必然对高中的教育教学带来深刻的影响.改革方案推行后,高中实行“走班制”教学可能会成为必然,这给班主任的班级德育工作带来了挑战.这种新的班级形式仅靠班主任个人的力量是不够的,必须贯彻全员德育的思想,两种不同班级由专人负责,及时总结经验教训,实现学生的自主管理和自主教育.
[关键词]班级管理；走班制；班级德育
[中图分类号lG635.1
[文献标志码]A
[文章编号]1005-6009(2017)15-0044-02
[作者简介]1．杨金林,江苏省宜兴市张渚高级中学(江苏宜兴,214200)副校长,高级教师,无锡市德育先进工作者,无锡市优秀班主任；2．周建明,江苏省宜兴市张渚高级中学(江苏宜兴,214200)教师,高级教师.
按照国家新一轮高考改革方案,除语文、数学、外语这三门必考科目外,学生可自主选考物理、化学、生物、历史、地理、政治等其他课程.在这种政策背景下,高中的教学方式开始发生深刻变化,很多学校开始试点实施“走班制”教学,即学科教室和教师固定,学生根据自己的能力水平和兴趣愿望选择到适合自身发展层次的班级上课,不同层次的班级,其教学内容和程度要求不同,作业和考试的难度也不同.高中实行“走班制”教学后,传统意义上的“班级”将不复存在,学校的班级德育工作也将面临新的挑战.
一、固定班级制与走班制的利弊分析
固定班级制下,学生有固定的玩伴和合作对象.学生们朝夕相处,在学习与活动中增进了彼此的友情：学生有固定的学习伙伴,彼此了解,同学之间可以组成合作学习小组,相互取长补短.师生之间更容易加深了解,班主任处理问题得心应手,班主任的管理理念与班级目标更容易实现与达成.在固定班级里,班主任通过组织各种活动,调动学生广泛参与,增强学生的归属感与认同感：通过加强集体主义教育,提高学生的团队合作意识：通过对班级工作进行合理分工,增强学生的责任意识与团队精神等.当然固定班级制也不是十全十美的.一定程度上,因为教师总是用相同的方法衡量与评价不同的班级成员,学生不能按自己的兴趣特长自主选择学习的内容和方向,不利于学生个性的发展.
走班制下,学生自主选择学科,如果有可能的话,学生甚至还可以选择自己的科任教师.一方面,走班制可以激发教师不断学习先进的理念,提升自己的理论素养,并将理论应用于实践,在实践中不断丰富和完善理论：走班制下,教师要深入了解不同学生的心理状况,做好学生的心理工作,提升教师心理健康教育的能力：教师必须用教育教学魅力征服每一位学生,提升教师的学科教学水平.另一方面,走班制改变了学生被动学习的局面,学生可以自主选择科目组合,通过自觉学习来提高自己的学习成绩：走班制打破了学生原有的交往界限,扩大了学生的交往范围,学生有了较大的自由空间,更有利于培养学生的自主学习能力和人际交往能力.从浙江省某些试点走班制的学校来看,走班制学生的成绩比固定班级制时有所提高,这也证明了走班制实行的可行性.
二、高中实行走班制后面临的德育难题
实行学生自主选择选修课程后,学校为了便于管理,一般会分行政建制班和教学班.学生上选修课时到教学班去,上其他课的时候在行政建制班里.不可否认,走班上课的确为学生的个性发展提供了许多自由的空间与广阔的舞台,但给德育工作带来的难度也是前所未有的.
首先,学生上公共课时在同一个班级里,由相同的教师负责教学,而上到选修课时,学生就要到不同的教学班去上课.行政班的班主任无法顾及每个学生,而教学班的班主任又不一定会时时盯着学生,这时候就会出现班主任管理的真空,一些平时不认真学习、缺乏自控力的学生会缺课甚至逃课、逃学.
其次,由于学校培训不到位或行政建制班和教学班的班主任交流沟通不顺畅,两位班主任没有完全明确管理职责,这往往会引起冲突,不利于学生管理工作的正常开展.
再次,师生间亲密合作的空间被压缩了.班级的好多工作都是通过积极组织活动、加强交流、培养师生感情和生生感情来实现的,正所谓“亲其师而信其道”.但由于走班制前提下教学场所发生了变化,师生之间、生生之间熟悉与了解较为困难,师生间情感交流缺乏.
三、高中实行走班制后的德育预想
走班制对所有教师和班主任来说都是个全新的事物.教育形势在变化,德育难度固然存在,但我们不能回避问题.我们要预先精心制定规划,为可能出现的新问题早做准备.
1．行政建制班班主任要深入了解学生的家庭状况、课程选修情况,不定期检查学生的选修课学习情况,并做好记录：尽量与学生交流,及时了解学生的思想动态：组建好行政建制的班干部队伍,经常进行班干部培训,让班干部发挥榜样示范和督促作用：定期召开班干部会议,了解并总结学生选修课状况,发现并及时解决问题.学校要将集体活动的组织和学生的日常管理授权给行政建制班的班主任,将学生的日常表现纳入行政建制班班主任的量化考核之中,使班主任能更好地发挥作用.
2．选修教学班也应设置班主任.其主要工作是全面了解学生情况,负责来自不同行政班的学生在教学班的管理,及时与行政建制班班主任沟通,一旦发现学生表现异常或思想变化,两位班主任共同协商解决.如果两者管辖范围交叉,要分清由谁具体负责.教学班的班主任也应在教学班组建班团干部队伍,做好班主任、科任教师与学生之间的桥梁,畅通上情下达的渠道,做好任课教师的得力助手,坚持师生双方共同管理班级,使班级朝着大家所期望的方向发展.
3．学校要倡导全员德育的思想.在走班制下,要坚持“谁上课谁负责”的原则.科任教师要提高课堂驾驭能力和应急处理能力,德育也应成为科任教师的职责之一.对学生出现的问题,科任教师应出面主动参与管理,一个连自己课堂都驾驭不了的教师很难说是优秀的教师.科任教师根据自己学科的特点,渗透德育,规范学生的行为,让学校处处有德育,时时有德育.
教师的教是为了让学生在自主学习与合作学习中掌握获得知识的方法,将来更好地学习：教师的管是为了让学生学会自主管理.在选修学科走班制下,学生的自主权得到了保障,所以最好的班级管理方式应该是学生的自主管理、自我教育,突出学生的主体地位.
不论是固定班级制,还是走班制,或者是两者的结合,都是班级的一种形式,都有着班级的共同特点.教育学家斯宾塞认为：“教育的目的是为了培养一个能够自治的人,而不是一个要别人来管的人.”选修课教学班作为一个班级,在条件成熟的情况下也应实行班级自主管理,用自治代替他治,用自律代替他律.学生自己的情况自己最为了解,所以要让学生广泛参与讨论,制定班级规则.自己制定的班规,学生都必须遵守：自己的选择,自己必须负责.同时,每个学生都要以共同制定的班规为行动准则,共同营造良好的氛围.其次,选修学科教学班都要组建班团干部队伍,他们不能只是班主任或科任教师的传声筒,教学班的班干部应实行轮换制度,让每个人都有机会得到锻炼,都有机会为他人服务,增强“我为人人,人人为我”的意识.
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参考文献：
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