论文家庭教育指导者的专业素质结构分析，该文是关于家庭教育相关论文范文例文和指导者和家庭教育和素质有关开题报告范文.
【摘 要】随着“注重家庭、注重家教、注重家风”的先进理念遍及整个社会,家庭教育以及家庭教育指导工作的重要性得到了充分认可.与此同时,家庭教育工作还存在认识不到位、教育水平不高、相关资源缺乏等问题.要解决这些问题,需加快家庭教育指导工作的专业化发展,提高家庭教育指导者的专业化水平.家庭教育指导者的素质包括专业*、专业知识和专业能力三个方面.家庭教育指导者应坚持公益为先、儿童为本、家长主体的基本价值取向,应具备的专业知识包括本体性知识、条件性知识和实践性知识三个方面,应具备的基本专业能力包括观察与了解工作对象的能力、设计与实施指导活动的能力、个性化的指导服务与咨询能力、与家庭学校社区的沟通合作能力、学习与反思的能力.
【关键词】家庭教育指导者；专业素质；结构分析
【中图分类号】G446【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2017）16-0011-04
【作者简介】晏红,清华大学教育研究院（北京,100084）副研究员,博士,中国家庭教育学会理事.
随着教育部相继颁布中小学教师与校长以及幼儿园教师与园长专业标准,教育工作的专业化发展加快了步伐,其中家庭教育以及家庭教育指导工作的重要意义也得到充分的认可.教育部制定并颁布了《关于加强家庭教育工作的指导意见》,明确指出：“当前,我国正处在全面建成小康社会的关键阶段,提升家长素质,提高育人水平,家庭教育工作承担着重要的责任和使命.”与此同时,家庭教育工作“还存在认识不到位、教育水平不高、相关资源缺乏等问题”[1],要解决这些问题,需加快家庭教育指导工作的专业化发展,提高家庭教育指导者的专业化水平.因此,深入研究家庭教育指导者的专业素质内涵及其结构,具有重要的理论意义与现实意义.
一、家庭教育指导者专业素质的内涵
家庭教育指导是指家庭以外的社会机构根据社会发展以及家长自身的需要,为家长提供教育服务和帮扶引导等活动.家庭教育指导者的专业素质决定了家庭教育指导过程的专业性以及家庭教育指导活动的效果.在《辞源》中,专业是指“专门从事某种事业和学业”,在《教育大辞典》中,“具有某种专业人才的基本品质”是素质的基本含义之一.因此,家庭教育指导者的专业素质,是指家庭教育指导者在从事家庭教育服务与指导的专业活动时应具备的基本教育品质,是家庭教育指导者对家庭教育指导工作所持的专业*、专业知识和专业能力有机结合的统一体.
家庭教育指导工作是一种为家长提供家庭教育服务与指导的社会支持系统,“服务”与“指导”成为家庭教育指导者的两项基本工作内容.“服务”与“指导”在工作过程中常常融为一体,但是两者的出发点、侧重点和目标指向具有一定的差异：“服务”侧重站在对方的角度认识和理解问题,从服务对象的角度“想家长之所想”,行为目标是满足对方的个性化需求；“指导”则是侧重站在教育和发展的角度认识和理解问题,从社会发展和教育价值取向等专业角度“想家长之所未想”,行为目标是引导家长的需求、促进家长改善教育方法.[2]因此,当服务对象的需求出现非理性、非专业状况时,家庭教育指导者既要有服务育人的情怀,同时还要具备一定的专业判断力,对家长进行理性的、专业的引导与帮助.可见,家庭教育指导者既不能割裂“服务”与“指导”的关系,又不能把它们混为一谈.
家庭教育指导者的基本专业素质应该包括专业*、专业知识和专业能力等三个方面：一方面属于“应知”的范畴,主要指专业知识；一方面属于“会做”的范畴,主要指专业能力；还有一方面属于“愿持”的范畴,主要指专业理念、专业情意、专业道德与行为规范等专业*.[3]教育部颁布的中小学教师与校长以及幼儿园教师与园长专业标准,还有教师教育课程标准,都是从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个方面加以规范的.可以说,这三个基本范畴构成了家庭教育指导者在知、情、意、行等方面应该具备的专业教育品质.
二、家庭教育指导者专业素质的结构与分析
家庭教育指导是专门针对家长的教育活动,属于成人教育,具有继续教育、终身教育和非正规教育的性质,它与专门针对儿童的教育活动有很大的区别,0~18岁儿童教育属于未成年人教育,具有基础教育和正规教育的性质.家庭教育指导的专业领域性,决定了家庭教育指导者在专业*、专业知识和专业能力等方面具有相应的领域独特性.
(一)家庭教育指导者的专业*与分析
专业*是专业团体针对其专业领域特性而发展出来的一套理想信念、价值取向、道德准则与行为规范,是在该专业领域里工作的行动指南,为专业领域内遇到的*道德问题提供抉择依据.家庭教育及其指导工作的重要性是不言而喻的,“家庭教育工作开展得如何,关系到孩子的终身发展,关系到千家万户的切身利益,关系到国家和民族的未来”[4].因此,家庭教育指导者在开展家庭教育指导工作时,面对现代多元化社会所带来的种种冲突与矛盾,要从儿童发展和家庭利益出发,站在国家和民族的高度,坚守高尚的道德情操,严格遵守各项法律法规,妥善协调各方矛盾与各种利益关系,发挥家庭教育指导的积极功能,减少家庭教育指导领域在现实社会中存在的负面现象.
针对家庭教育指导工作的特点,家庭教育指导者要坚持公益为先、儿童为本、家长主体的基本价值取向.
“公益为先”是处理家庭教育指导的社会价值与经济价值之间矛盾的首要准则.在我国,家庭教育指导是一项社会各方面力量广泛参与的教育指导活动,其中市场对家庭教育指导服务需求的反应最迅速、最敏锐,一些市场化的家庭教育指导活动与服务机构应运而生,一方面满足了家长日益增长的家庭教育指导服务需求,另一方面也存在着缺乏专业评估、质量监控、规范管理和有效引导等问题,经济利益主导、水平良莠不齐以及缺乏行业自律等现象直接影响了家庭教育指导的社会效益与公益性.因为“注重家庭、注重家教、注重家风,对于国家发展、民族进步、社会和谐具有十分重要的意义”[5],而我国家庭教育指导长期处于既社会各界齐抓共管又责任主体不明确的状况,在多元主体之间的冲突与矛盾之中,公益为先是家庭教育指导者应该坚守的基本专业*.
“儿童为本”是家庭教育指导工作的出发点与归宿.家庭教育指导服务对象为家长与儿童,其中家长是直接的指导服务对象,儿童是间接的指导服务对象.家庭教育指导者与家长建立教育服务关系是源于儿童发展的需要,家庭教育指导的内容要围绕儿童的健康发展逐步展开,指导与服务家长的最终目的是为了促进儿童的健康成长,这一切都体现了“本”的含义,即本原、基础、根本、出发点、目的等.深入理解这一含义需要正确把握“儿童为本”与“成人为本”的关系.长期以来,封建家长专制的传统文化影响深远,忽视儿童权利的成人观以及急功近利的成才观阻碍了现代儿童观的确立,而“儿童为本”理念的确立是社会进步与文明发展的产物,它要求家庭教育指导者要引领家长尊重儿童的人格与权益,尊重童年的独特性与价值,尊重儿童的年龄特点与个性特点,在此基础之上促进每一个儿童生动、活泼、主动、全面地发展.
“家长主体”是由家庭教育指导服务对象的独特性所决定的.家长是家庭教育指导者直接的、主要的服务对象,只有尊重家长的主体地位,尊重家长的自身需求、学习特点与教育规律,才能为家长提供有针对性的教育指导.我国家庭教育指导者队伍存在着专并存、专职人员不足的状况.调查显示,家庭教育指导者中专职工作者占43.6%,工作者占33%,志愿者占12%,其他占11.4%.[6]工作者较多意味着家庭教育指导者的工作对象是多重的,在工作对象的“主体意识”方面存在着主辅之分,那么“以家长为主体”的教育指导意识就会受到影响.这种现象明显体现在中小学、幼儿园的家庭教育指导工作之中,中小学、幼儿园教师是家庭教育指导队伍的主力军,他们在组织家长培训、指导家庭教育方面具有其他家庭教育指导服务机构所不具备的优势,同时也因学校（幼儿园）教育工作的主导地位,存在着把家庭教育当作学校（幼儿园）教育“配角”的现象,例如：教师过多地向家长摊派学校（幼儿园）工作任务,主要强调家长支持与配合班级工作,却没有主动关心家长的需求和教育困惑,家长自己的家庭教育问题始终得不到有效的指导与帮助；教师向家长过度分摊儿童的学业指导任务与成绩压力,使家长成为辅导儿童学习的“家庭教师”,使家庭教育成为支持儿童课外补习的主阵地.这种以学校（幼儿园）为中心的家教指导使家庭教育成为学校教育的“附属”,使家庭教育丧失了自身的相对独立性,不利于家庭教育发挥自身的优势与功能,也不能真正提高家长的教育素质.
如果说专业知识和专业能力体现了科学与理性,那么专业*体现了人文与关怀,公益为先、儿童为本、家长主体作为家庭教育指导者的专业*,为家庭教育指导者正确处理自身与社会、儿童和家长之间的关系提供了基本的道德规范.
(二)家庭教育指导者的专业知识与分析
专业知识作为一种知识类型,是被看作能够胜任某一领域的工作而必须具备的专门知识.20世纪中后期,在林崇德、申继亮等人的研究中,将教师的专业知识分为本体性知识、条件性知识和实践性知识,这种相对完整的划分被国内众多研究者援引.[7]家庭教育指导者的专业知识,就是家庭教育指导者能够胜任家庭教育指导工作所应具备的专门知识,包括本体性知识、条件性知识和实践性知识三个方面.
本体性知识由教育教学和服务指导的工作任务与内容所决定.由于家庭教育指导者的主要工作是帮助家长树立正确的教育观念、掌握正确的教育方法,并且需要围绕儿童的身心发育规律和教育发展需求来指导家长,所以家庭教育指导者要掌握儿童生理学、儿童心理学以及普通教育学和家庭教育学的基本知识与基本理论,这些专业知识成为家庭教育指导者需要熟知的本体性知识.
条件性知识是胜任工作任务与内容所应具备的具有保障作用的知识.家庭教育是基于家庭的教育,很多家庭教育问题既是教育问题也是家庭问题,甚至与社会问题有一定的关联.为了完成家庭教育指导的任务,家庭教育指导者需要掌握相应的家庭学、*学、社会学以及心理咨询和家庭治疗的基本原理；进行教学与培训工作的家庭教育指导者还要掌握一定的教学论知识以及学习与培训原理；在法制社会,一些基本的法律知识也成为家庭教育指导者在工作中认识问题与分析问题的基础性知识.
实践性知识是在实际的教育服务与指导过程中逐步积累起来的认知与经验,具有个人性、实践性和情境性的特点.[8]它既不是单纯的理论知识与书本知识的堆积,也不是纯粹的方法与技能的叠加,甚至不完全是理论知识在实践中的简单应用,而是实践者在实践过程中基于对复杂情境的判断,以多变的方式整合来自理性、情感、道义以及个体体验等多方面的感知与认识.家庭教育指导者所面临的问题情境是非常复杂的,分析与解决问题的时候需要综合了解来自家长、儿童、家庭、社区、学校、教师、同学等多方面的信息以及他们之间的关系,并根据自己的实践经验对复杂的情景与关系做出相对明确的判断与决策.这些判断与决策还有可能要不断地修正与完善,在这个过程中,家庭教育指导者会不断地积累与丰富自己的实践性知识.
可以说,本体性知识,是家庭教育指导者在日常工作中经常用到的需要熟练掌握的普通专业知识；条件性知识,是家庭教育指导者在解决具体问题时不可缺少的相关专业知识；实践性知识,则是家庭教育指导者在解决实际问题时通过亲身体验所获得的个性化经验与专业认知.
(三)家庭教育指导者的专业能力与分析
专业能力是顺利完成某种专门活动和专业工作所必备的能力.家庭教育指导者的专业能力,是建立在一定的专业*和专业知识基础之上,在实践中逐步发展起来的能胜任家庭教育指导工作的特殊能力.根据家庭教育指导者的工作对象、内容、性质和实践的特殊性,其应该具备的基本专业能力包括以下五个方面.
1.观察与了解工作对象的能力.
观察与了解是指导服务的基础,然而家庭教育的观察与了解具有一定的难度.因为家长群体是多元的、松散的,家庭生活具有封闭性、私密性,单方面的面谈和单一的语言沟通未必能把握工作对象的群体特征或者个体特征.所以家庭教育指导者需要学会运用言语、文本、数据和音像资料等多种介质,具备个别约谈、家访、问卷调查以及相应的统计分析等多种能力,才有可能使观察更加客观,使了解更加接近事实.
2.设计与实施指导活动的能力.
为了提高受教育率,家庭教育指导经常采用集体活动形式,同时这种形式也为松散的家长群体搭建了共同活动的平台,促进他们之间的交流分享与互帮互助.为了提高集体活动效果,家庭教育指导者需要具备明确的目标意识,设计一套内容与形式有机结合的活动方案,有效地组织家长参与活动,并能对活动过程进行灵活监控与调整,最后还需要对活动进行评价、反思与总结,为后续活动的改进积累经验.
3.个性化的指导服务与咨询能力.
家庭教育问题既有共性又有个性,个性化的问题只能依托个性化的指导服务方案,家教指导的实效性主要取决于对儿童及其家庭个体差异的认识水平与分析能力,以及所提供的个性化指导方案.这就意味着,家庭教育指导者需要根据儿童的现有问题、发展水平、个性特点和家庭环境,还要根据家长的理解水平、合作态度与教育能力,为家长提供适宜其家庭环境的教育指导方案,调动家长教育儿童的主动性和创造性.可见,指导者需要同时考虑儿童和家长两个指导对象,而且即使是同一个问题,对不同的家长也有不同的沟通方式和指导方案.
4.与家庭、学校、社区的沟通与合作能力.
家庭、学校（幼儿园）与社区是影响儿童健康成长的三大环境,无论是了解这三大环境对儿童成长的实际影响,还是为促进儿童的健康整合这三方的教育力量,都需要指导者具备相应的沟通与合作能力.当然,家庭、学校（幼儿园）与社区是三种不同的社会组织,具有不同的社会机制和文化特点,需要家庭教育指导者具有与之相应的工作交流能力和合作共育能力.
5.学习与反思能力.
专业能力发展的重要支撑是从业者的主体意识,以及在主体意识主导下的学习、思考与自我发展能力.美国心理学家波斯纳曾经提出教师专业成长的公式：成长等于经验+反思.没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识.学习与反思能力帮助家庭教育指导者把理论与实践、知识与经验有机地联结起来,从而不断地优化自己的专业结构,提升自己的专业能力,促进自身不断地成长与发展.
【参考文献】
［1］［4］［5］教育部.关于加强家庭教育工作的指导意见［R］.2015.
［2］晏红.幼儿园家庭教育指导形式与方法［M］.北京：中国轻工业出版社,2013：22.
［3］［8］教育部教师工作司.教师教育课程标准解读［M］.北京：北京师范大学出版社,2013：11-13,33.
［6］中国儿童中心.我国家庭教育指导服务体系状况调查研究［M］.北京：中国人民大学出版社,2014：95.
［7］林崇德,申继亮,辛涛.教师素质的构成及其培养途径［J］.中国教育学刊,1996（6）：16-22.
本文汇总：上述文章是关于指导者和家庭教育和素质方面的相关大学硕士和家庭教育本科毕业论文以及相关家庭教育论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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