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职业教育有关自考开题报告范文 和国内职业教育信息化现状分析基于2019年2019年CNKI期刊论文的内容分析相关论文范文检索

分类:专科论文 原创主题:职业教育论文 发表时间: 2019-10-18

国内职业教育信息化现状分析基于2019年2019年CNKI期刊论文的内容分析,该文是关于职业教育方面本科论文开题报告范文与职业教育和现状分析和CNKI期刊论文相关函授毕业论文范文.

[摘 要] 运用内容分析法,对中国知网上2012年至2017年职业教育信息化的相关文献进行研读,从发文量、研究机构、地区分布、研究层面、研究主题及内容等方面进行分析,目的在于厘清该领域的研究现状,为该领域未来的发展提供一定的指导.

[关键 词] 职业教育;信息化;内容分析;现状;研究

[中图分类号] G649 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2017)19-0005-03

一、引言

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》明确指出“加快职业教育信息化建设,支撑高素质技能型人才培养”.我国职业教育发展迎来新的契机和转折点,信息技术得以促进传统职业教育变革,以职业教育信息化推动职教产业现代化.特别是近几年来,有关职业教育的相关政策和文件如雨后春笋般涌现,职业教育信息化的脚步在加快.职教信息化发展成多态形式,明确了以适应性为切入点,质量为政策价值取向的改革方向.对相关文献进行研读和分析,可以对我国职业教育信息化未来的发展提供一定的指导.

二、研究目的

在对我国近六年的职业教育信息化的相关文献进行内容分析的基础上,本文将明确以下研究目的:掌握职业教育信息化研究的主题与热点;明确职业教育信息化的发展与地域、研究机构的关系;对职业教育信息化的发展趋势进行展望.

三、研究方法与过程

(一)研究方法

本文运用内容分析法,对该领域已有文献进行定量分析.内容分析法就是对于明显的传播内容,作客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法.[1]

(二)研究过程

数据来源于CNKI期刊数据库,在社会科学Ⅱ辑栏目下,勾选中文核心期刊以及CSSCI,以职业教育并含信息化、中等职业并含信息化、中职并含信息化、高等职业并含信息化、高职并含信息化为主题,时间跨度为2012年至2017年,截至2017年4月13日,检索得出390篇相关论文.

图1显示,职业教育信息化的相关文献总体上呈逐年稳步上升的趋势.根据研究目的和研究方法,剔除报告会议、与研究主题不相关的文献,并且根据被引量和下载量决定是否将其作为研究样本,最终选定126篇.

四、研究结果与分析

(一)研究机构

将文章第一作者所属机构划分为本科院校、职业院校、研究所、其他四种类型,通过统计分析得出,63%的研究者来自职业院校,19%的研究者来自本科院校,11%的研究者来自研究所.由此可见,该领域研究主力是职业院校,职业院校是开展职业教育的主力军,职业教育信息化作为职业教育发展必不可少的一部分,对其的研究自然会多.本科院校具有良好的研究资源和设备,高层次人才聚集,职业教育作为教育的一部分,也引起了高校研究者的重视.

(二)地区分布

对期刊论文第一作者所在地区进行研究,可以把握其所在地区的发展情况,从而看出国内职业教育信息化存在的问题和差异.将文献第一作者所在地区进行统计分析,图2可以清楚地看出这126篇论文的第一作者分布于各省、自治区、直辖市.职业教育信息化地区分布呈现不均衡性,研究的核心地区是江苏、北京、浙江、广东等发达省市,研究力量薄弱的地区为甘肃、宁夏等经济相对落后的省、自治区.值得注意的一点是,表格中未出现的那些省份,大多也是属于经济欠发达的地区.职业教育信息化之所以在这些发达地区与贫困地区出现了差异,推测出其研究程度与地区经济状况有一定的关系,经济实力雄厚的地区能够在职业教育方面投入更多的人力物力发展信息化,反观经济欠发达地区则难以提供充足的资金对职业教育信息化进行研究和推进.

(三)研究层面

对职业教育信息化的研究层面进行分析研究,可以把握我国职业教育信息化的发展状况.在对126篇论文进行分析研究后,将研究层面划分为课程、专业、学校、区域、行业/企业、国家/社会.通过统计分析,发现研究层面占比排名前三的是行业/企业、课程、国家/社会.究其原因,职业教育信息化在国家/社会层面上进行研究,是因为我国的职业教育发展主要以政府政策为导向;在行业/企业层面上进行研究,是因为职业教育本身就是面向职业发展的教育,这方面的研究自然会占比很大;在课程层面上进行研究,是因为职业教育信息化是一种动态发展,信息化回归到了教育的本质上,也就是课程上.

(四)研究主题及内容

类目表划分结合了职业教育信息化课题组所著的《职业教育信息化研究导论》一书,分为基础理论研究、教育教学模式、人员能力发展、数字资源与环境、体制机制、其他[2].结果如下表所示.

1.基础理论研究

基础理论是所有研究得以进行的基础,但是对这11篇文章进行分析,发现有关职业教育信息化的认知和解读还没有一个系统而全面的论述.近六年的文章大多是针对信息化服务、教学实践、发展现状,信息化建设的研究,但都可以反映出以职业教育信息化促进职业教育现代化的理念.

有关职业教育信息化的理论探讨,我们可以了解到我国基础设施基本健全、信息化教学资源应用和开发有很大的发展、人与技术不断融合[3][4].但综观我国职业教育的发展现状,仍然有很多的问题亟须解决.应加大职业教育信息化设施投入和建设,加强信息化人才培养,建立良好的职业教育信息化大环境,促进职业教育信息化健康发展[5][6].

2.教育教学模式

教育教学模式的相关论文占比最大,达到了43.7%.为了更好地明确这部分的研究内容,笔者在其一级类目下制定了二级类目,分别是信息化人才培养模式、信息化环境下的课程教学模式、职业技能培养模式、其他[7].职业技能培养模式鲜有涉及,因此下面不做详细的论述.

(1)信息化人才培养模式

信息化人才培养模式涉及文章18篇,占比为32.7%,该部分主要从一些案例、地区的角度出发,探讨了我国职业教育人才培养信息化发展模式.近些年来,我国职业教育实现了跨越式发展,在培养人才方面,虽然有所成就,但是,仍不可松懈[8].

职业教育是面向社会的教育,是面向企业的教育.在社会和企业中,对人才的需求呈现多元化和个性化的特征.在职业活动和实际社会生活中,这部分人应拥有与之相对应的职业核心能力,即方法能力和社会能力.系统化培养是要在专业教学改革中,素质拓展课程体系中,校园文化活动以及信息化管理中融入渗透职业核心能力培养[9].将职业核心能力融入专业技能培养中,以信息化促进人才培养模式改革,改造传统的教育教学,大力培养技能型人才,深化信息技术在职业教育中的改革.

(2)信息化环境下的课程教学模式

该部分内容涉及35篇文章,占比为63.1%,研究提出了线上线下混合式课程教学模式的构建、思维可视化应用于课程教学、教材的改革与建设、信息技术与课程教学整合的探索.

随着信息技术的普及,课程教学模式也在发生转变.利用互联网可能会从根本上改变传统的教与学的关系,将教与学重新进行整合[10].MOOC、翻转课堂等标志着互联网及新媒体已越来越多地被应用于课堂中,信息技术与教学的深度融合逐渐成为教学改革的主流.线上线下混合式教学模式改革需重点关注信息化环境下课程体系的结构与重构[11].教材是课程教学的重要载体,服务于各类课程教学模式.教材的设计不仅要与教师的教学相适应,还应利用信息技术与手段帮助学习者将教材中的知识点与丰富多彩的数字化资源关联起来[12].另一方面,知识的呈现也是课程教学模式改革的研究对象,学习者的认知水平发展是以认知能力提升和思维能力扩展为目标的.基于信息技术的思维可视化就应运而生了,并被广泛运用于课堂教学中.

3.人员能力发展

人员能力发展是职业教育信息化必不可少的一部分,是信息化教学得以开展的助推器.通常,人员能力的发展涉及校长信息化领导力、教师信息化专业能力、教学管理人员信息化管理力、信息化技术人员能力[13].通过对文献的分析,这部分内容都是有关教师信息化专业能力的发展及其对策.可见,对于校长信息化领导力、教学管理人员信息化管理力、信息化技术人员能力的研究还很薄弱,教师信息化专业能力发展并不等同于人员能力发展,人员能力发展应是全面的,少一个环节都不行.

对这10篇文章进行内容分析,可以明确的是提高教师的信息化专业能力的目的在于增强教师的教育教学水平,以提高教学质量[14].龚静、胡平霞对教师的信息化教学意识与态度、教师信息化教学的知识与技能、教师的信息化教学设计能力、信息化教学资源开发能力、信息化教学实施能力等方面进行分析,发现提升职业院校信息化教学能力要激发教师树立信息化的教育理念、提高信息素养、强化教师的“学习者”角色,建立提升教师信息化教学能力的培训体系,创建良好的软硬件环境等[15].

4.数字资源与环境

该主题涉及文献27篇,占比21.4%,是第二大研究主题.这部分内容主要研究了在线教育、虚拟仿真、教学资源开发与应用、数字平台开发与搭建,智慧校园建设等.王伟等学者总结了前人的研究结果指出了目前中职学校数字资源建设方面的问题:数字化资源应用理念及意识不足;机制建设不健全;优质资源数量严重匮乏;数字化应用水平落后.也对应提出了资源体系的建设框架:统一数字化资源标准;搭建资源平台;开发资源库内容;明确应用指南及策略管理办法[16].成秀丽基于文献统计分析的方法,对2005年~2015年职业教育数字化教学资源的相关文献进行了研究,对数字资源以及数字校园进行了较为全面的分析与展望:数字化教学资源研究受到关注,多领域研究人员的合作待加强;研究领域广泛,研究的系统性和深入性有待提高;研究主题分布不均,部分主题的研究有待加强;突出职业教育特点,加强资源建设的共性与个性化研究;高职与中职研究不均衡,加强中职数字化教学资源研究;研究资源类型多样,加强资源应用与教学改革的研究深度[17].

5.体制机制

该部分内容涉及文章16篇,占比较小.可见,我国对职业教育信息化体制机制的探讨还有所欠缺.对这部分内容进行分析,说明我国的高职院校的信息化机制建设还在摸索阶段,仍然存在保障体系不完善、考评机制不健全、实施部门职责不明晰等问题[18].我国职业院校所表现出来的问题从一定程度上制约了信息化教学的开展.合理的机制体制可以更好地规范信息化建设,保障国家、企业、学校、教师、学生等多方面的权益,把握好方向,维护好平衡.

五、总结

本文通过对2012年~2017年职业教育信息化的126篇相关文献进行内容分析,明晰现阶段该领域的研究现状.由此,笔者结合众多学者的研究结果,对职业教育信息化的发展趋势进行展望.

(一)加强职业教育理论研究,推进职业教育信息化体制机制构建

目前,我国的职业教育发展依靠于国家政策指导.《职业院校数字校园建设规范》等政策文件的颁布,对我国职业教育信息化的发展有很大的指导意义.但是纵观职业教育的发展历程,不难发现职业教育信息化的发展缺乏理论指导.理论是研究发展必不可少的部分,职业教育信息化要想推进,还应注重顶层设计,制定相关体系,充实理论研究.信息化体制机制要想变革,首先要明确信息化教学改革的目的和意义,其次找寻强大的驱动力,以政府牵头、专家引领、全员参与的形式,营造职业教育发展的良好氛围,构建完善的可持续发展的体制机制.

(二)加强数字资源建设,搭建职业教育信息化教学平台

我国的职业教育的数字资源建设已经获得很大的发展,但仍然存在很多的问题,如校园网覆盖范围有限,网速不足以支撑现代信息化教学.除此之外,随着MOOC平台、SPOC平台等在线教育平台在高等院校中的快速发展,职业院校的教学模式也受到了很大的影响,但基本都是借鉴高等院校开发的教学平台,缺乏自身的特色,难以与职业教育自身的教学情况相贴合.因此,政府和学校应克服职业教育信息化开发低层次现象,搭建适应于其自身发展的教学平台,加强数字资源建设.

(三)提升全体人员信息化职业能力,鼓励教学模式改革和创新

信息化职业能力与职业教育信息化发展有着紧密的联系,这里面不仅仅是教师信息化专业能力,还包括校长信息化领导力、教学管理人员信息化管理力、信息化技术人员能力.应全面提高这些人员的信息化职业能力,以人才带动行业发展.具有良好信息素养的施教者可以更好地促进教学模式的改革和创新,在传统的教学模式上有所创新,以适应信息化社会的发展,培养出适应时展的信息化人才.

参考文献:

[1]谢幼如,李克东.教育技术学研究方法基础[M].北京:高等教育出版社,2013.

[2][7][13]职业教育信息化课题组.职业教育信息化研究导论[M].北京:清华大学出版社,2015.

[3][5]宋维虎.我国职业教育信息化服务的内涵、层次及其发展路径[J].教育与职业,2017(2):60-64.

[4][6]樊丽,赵艳莉,张金娜.职业教育信息化建设现状及对策探究[J].中国成人教育,2014(24):47-49.

[8]所辉.高职计算机信息管理专业人才培养模式探索[J]. 职教论坛,2012(17):94-95.

[9]杨克林,吕卫华,杜立刚.高职学生职业核心能力系统化培养途径探究[J].中国职业技术教育,2012(18):88-90.

[10]张乐天.“互联网+”视角下职业教育教学模式应用研究[J].中国职业技术教育,2016(26):93-96.

[11]李小龙,张宸瑞,耿斌,等.高职院校混合式教学模式改革:“MOOCs时代”的探索与启示[J].电化教育研究,2015(12):52-58.

[12]孙薇.高职电类基础课新形态一体化教材的研发与实施[J].中国职业技术教育,2017(2):72-74.

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[16]王伟,钟绍春,尚建新.中职示范校数字化资源体系建设及推进策略研究[J].中国电化教育,2014(5):113-120.

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上文结束语,本文论述了关于职业教育方面的大学硕士和本科毕业论文以及职业教育和现状分析和CNKI期刊论文相关职业教育论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

参考文献:

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