论文小学语文小组合作学习的小策略，本文是小组合作有关论文参考文献范文跟小组合作和小学语文和小策略研究相关论文范文数据库.
郑敏燕
（珠海市香洲区第十五小学, 广东珠海市519070）
摘 要：小组合作学习是新课标倡导的有效学习方式之一,为摒弃形式主义的合作学习,笔者从自己的语文教学实践出发,试验并总结出行之有效的小策略.从分组开始,做到优化组合,异质分组；在具体的教学实践中培养学生合作的习惯和合作的能力；通过精心设计,优化学生的合作活动；另外,在合作过程中运用恰当的评价机制,来强化合作的效果,从而让合作学习落到实处,达到真正实质的有效学习.
关键词：倡导；优化组合；养成习惯；精心设计；形成能力；评价激励
【正文】
孔子曰：“独学而无友,则孤陋而寡闻.”又云：“三人行,必有我师焉.”老先生深谙合作学习的重要性.早在1700年,莱思凯斯特和贝尔两人便在英国首倡用采用合作团体施教.19世纪以来,合作学习更是在美国盛行并不断深入研究.
如今,小组合作学习更是新课程改革积极倡导的有效学习方式之一.因为我们认识到：合作学习能让学生真正处于“学习主体”的地位,使学生优势互补,形成良好团队意识,能更好地促进学生个性健全发展.但是,我们在具体的教学实践却发现,真正要将小组合作学习行之有效地开展,绝非易事.在长期的教学实践中,我认为若要切实提高小组合作学习的能力,可有几方面的小策略：
一、优化组合,异质分组
(一)小组人数的确定
在组成小组时,人数的设定直接影响合作学习的效果.在教学中,我开始以6人为一组指导学生合作学习,出现了这些情况：6人中总有一两人容易脱离讨论,或被忽视；课堂上教学时间很短不能给很充分的时间讨论研究,小组讨论中6人轮流发言所占用的时间就显得很长；小组合作学习活动中存在合作和与竞争,必须团结协作才能与其他小组竞争,要统一小组意见6人组难度也较大.因此,我发现：将学生就近按4人为一组,小组合作中个人的发言时间、受关注程度、统一意见的合作效率与意识立刻得到提升.
(二)小组成员的确定
每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别、个性等都要均衡.要确定每个成员的分工,可以采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做.组长负责组织、管理工作,记录员负责合作过程的记录工作,资料员负责学习资料的收集工作,报告员负责写学习报告,代表小组进行学习成果汇报.在实际的操作中,我发现：若将学生能力分为好、中、差的三类的话,则小组的组合比例应为1：2：1,这样的组合既让优生能有锻炼的机会,又能“拔高”中等生的学习,还能帮助学困生达标,互帮互促的学习氛围自然形成.
二、养成习惯,形成能力
叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话说是培养良好的习惯.”要发挥小组合作学习的优势,那就要培养学生良好的合作学习的习惯.如何培养呢？
(一)营造氛围,乐于合作
合作,不是一种顺从,而是一种互相认同,相互接纳.因此在开展合作学习之初,教师要营造学习氛围,培养融洽、平等友好的师生关系、生生关系.
我常常告诉学生：萧伯纳说过,你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,每人还是一个苹果；你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换,每人可拥有两种思想.人人都有表达自己的权利,所以我们要学会沟通,学会表达自己的见解！在课堂上,我也是鼓励学生敢于质疑,大胆辩论,只要是自己的想法,哪怕是不对的,也值得肯定和鼓励.在这样的氛围下,学生没有了顾虑,在放松的情境中,便可畅所欲言了.
(二)加强培训,提高水平
合作学习不是“一枝独秀”,也不是“呕哑啁哳难为听”,因此要学生在合作学习中真正动起来,要注意基本技能的培训.1.倾听能力的培养.学会倾听是一种素养.因此在日常教学中要反复训练倾听能力.让学生养成在别人发言时,眼睛看着对方,把话听完整,边听边思考,不随意打断和插嘴.听别人发言要抓住要点,听后作出判断,提出自己的见解.学会尊重别人,善于控制自己的情绪.在小学低年段,不断强化倾听的习惯,及时鼓励和指正,会受到事半功倍的效果.
2.表达能力的培养.流畅的表达是沟通的关键.因此在教学中要常常提醒学生发言时声音响亮,说话有条理,大胆发表自己的见解.小组交流时,要轮流发言,特别是基础较差,思维力较弱,不善言谈的学生更要发言.意见不统一的时候还要通过讨论、争辩,以达成共识.小组汇报时,一人汇报成果,其他人认真听,适当补充,并提出仍未解决的问题.通过长时间的训练,学生的思考、分析、判断和表达能力会不断提高.
3.记录能力的培养.记录是为了更好地交流.因此,记录能力是小组合作学习的一项重要能力.在教学中,我们要注意交给学生一些记录的方法,如：抓梗概、记条理、挑关键词,学会浓缩,最近,我们还发现思维导图的方法记录效果很好.让学生在合作学习中把成员的发言情况及成果及时记录,还要加强合作伙伴的记录水平,让学生善于从别人的记录中发现问题并及时调整和补充.
4.文明的交流能力.个体都有差异,因此在合作中难免意见不统一.在交流中,要引导学生以理服人,用积极文明的语言交流、辩论.如“我有补充！”、“我有不同的意见”、“我的看法请大家参考.”、“请大家听听我的建议！”……
当别人发言精彩时,学会欣赏他人,如：“我赞赏你！”、“我为你点赞！”、“我认同你的观点.”、“你的见解真棒！”……当别人的意见不合时,要学会宽容,保持尊重.小组成员要保持合作,荣辱与共,不互相推卸责任.
5.组织能力.良好的组织能力是交流的保证.在成立合作小组之初,我们要指导组织者学会分工,及时调整,合作共赢.特别是在低年段,应多培训组织者,对于成功的组织者要及时肯定,并让其示范,由点到面,全面铺开,提高能力.如：做到每个成员都有发言,特别是学困生能积极参与,小组成员能轮换汇报学习成果,就大力表扬,从而提高学生参与的兴趣和自信心.
三、精心安排,优化合作
(一)常规合作,主动参与
小组合作学习可以渗透到语文教学的各个层面.只要教师精心安排,大胆放手,我们不仅减轻负担,学生也会主动参与.比如生字词语的学习、练习的设计批改、听写、习作修改等都是可以作为小组合作的常规训练.
比如：每一课的生字学习,学生完全可以通过小组的分工、合作交流去完成.具体操作是学生领了具体的任务后自学,然后成员一起交流,先轮流读音,正音后,小组成员就字义、字词运用、易错笔画、书写规范轮流发言,然后整理成果和提出问题.最后是班级交流,评出最优的成果,互相质疑释疑.
又如练习设计：小组成员可以在了解本课的学习重难点的基础上,每位同学为小组成员量身一份练习,跟进批改,保证达标.
又如听写.学生可以在听写完后,小组循环批改、跟进,每一位成员都要跟进和被跟进,这样大家都有责任去督促,学生也在这样的合作中掌握知识,提高能力.
在口语交际、讲故事、演讲、辩论、朗诵等展示活动中,也充分地发挥小组合作的作用,让每一个成员都有机会锻炼,让每一个成员都为自己小组的代表出谋划策,加油鼓劲.在常规的合作中,小组的凝聚力增强了,学生合作的兴趣和责任感也增强了.
在最近的一学年里,我们进行了语文单元主题整合的教学实验和整本书阅读活动,学生的常规合作就更多了.如合作预习、合作讲解、合作演示等.学生已适应了合作学习的模式,也享受这样学习带来的不一样的学习趣味.
(二)精心设计,喜欢合作
不是所有的教学内容都适合合作.如果合作变成了过场,成为重复劳动,学生慢慢就会厌倦合作.所以精心设计合作内容是开展小组合作的前提.特别是精心设计有价值的问题才能优化合作.
如在人教版五年级课文《鲸》的教学后,学生已学会了说明文的说明方法,也知道介绍一种动物应该从外形、生活习性、繁殖等方面入手.在此基础上布置一个小练笔：小组确定一种自己喜欢的小动物,讨论一下该小动物的特点,根据小组成员的特长选择一方面来写,写好后把四人的写作片段合成一篇文章,讨论修改,结尾一起完成.由于写作不是自己一个人的事,所以每位成员必然尽自己最大的能力去写,而且更主动地去取长补短.合作效果显而易见.
又如在教学人教版四年级《母鸡》一文.文章脉络清楚,由“一向讨厌母鸡”到“我不敢讨厌母鸡了！”感情变化主线明确.这样的文章适合学生合作学习.在教学中通过精心设计合作学习的学习单,如“一向讨厌母鸡”从哪几个方面写？为什么讨厌母鸡？作者用了什么方法写出讨厌之情？学生先自主思考,完成学习单,然后小组交流,在碰撞中修改自己的学习单,接着用思维导图的形式把小组的学习成果呈现出来.在全班交流的时候,后面分享的小组如有重复,不必再讲,如有不同意见,可以补充.在整个合作学习中,学生始终处于积极学习的状态,每一项任务目标明确、内容清楚,操作性强.
又如《鲁滨孙漂流记》的整本书阅读与分享,我们也可以精心设计合作学习.
合作之前,每一位学生认真阅读书本.然后根据自己的特长和喜好,可自由组合合作小组.如美术水平较高的,可以把书的主要内容以漫画的形式展现；喜欢统计的同学,可以用数学的方法对书的内容进行大数据的分析；擅长表演的可表演精彩片段；逻辑思维强的可采用思维导图的形式展示书的线索和主要内容.喜欢朗读的可以挑选最能体现人物性格的片段来朗读展示……在分享交流的时候,创设一个和谐的氛围：让学生把自己小组的学习成果充分地展示出来,最后用思维导图的方式把学生的成果串联起来,学生的成就感瞬间达到顶峰,对以后的合作更是充满了期待.
总之,只要精心设计可合作且有价值的合作学习活动,学生就能在一次次的成功合作和有意义的合作中得到经验,锻炼能力,从而优化合作.
四、及时评价,强化合作
巧用评价杠杆,可以挑动更多的合作热情.特别是合作之初,评价的调节尤为重要.
那如何评价呢？评价不是简单地教师对学生的评价,还包括学生之间的评价、学生自我评价,既要对学习的结果有评价,还要对学习过程有评价；既有对知识掌握的评价,还要对每个同学的情感表现评价.
在小学低年段,可在教室显眼位置贴上小组合作评价表,对每位同学的合作表现及时评价,如贴“☆”等.特别是对那些相对不善于表达的孩子给予鼓励和正面的评价.如果哪个小组能合作帮助组内学困生展示学习成果,应加倍奖励.
到了小学高年段,可以让学生填写合作评价表,在评价的过程中强化合作.如：
每一次合作学习后,均进行评价,个人成绩既包含自己评价,又包括成员评价,最后讨论通过.小组表现成绩由教师或科代表评价.评价结果以记录“正”的方式进行.一周或一个月总结一次.如果是合作学习时间不长,那应该在最短时间去反馈,以便学生及时调整自己的学习状态.
综上所述,小组合作学习是新课程理念下的一种重要的学习方式,但它又不是,需要我们不断进行研究,不断探索有效的途径和方法,使到合作学习真正落到实处,达到真正实质的有效学习.
皮亚杰认为：在教学过程中,儿童如果不具有自己的真实活动,教育就不能成功.小组合作学习给学生创造了真实活动的机会,我们要善于抓住机会,但也要摒弃形式主义,避免走过场,真正实现学生学习方式的转变,促进学生的发展.
参考文献：
①语文课程标准2011 版
②张标.小组合作学习与评价研究的报告
③张岚.美国合作学习的理念与模式
④王坦.论合作学习的理论基础
（作者简介：郑敏燕,女,1976 年8 月出生,广东恩平人,小学一级教师,在广东珠海市香洲区第十五小学任教,担任学校语文科组长一职,参与“个性化阅读教学”、“单元主题教学”、“班级文化建设”等课题研究,多篇论文获奖.）
该文结论,上述文章是一篇大学硕士与小组合作本科小组合作毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写小组合作和小学语文和小策略研究方面论文范文.
参考文献：
1、 小学数学小组合作学习的准备策略 唐碧珍永城职业学院神火第一小学,河南永城476600摘要 在新课程改革背景下,教师要有效促进小学数学小组合作学习得到有效实施,就需要精心营造教学情境、使学生明确学习目标,培养学生合作能力,还需要把学生.
2、 小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析 【摘 要】在新课程改革的大环境下,小学数学课堂教学应坚持以人为本、因材施教的素质教育观,同时不断进行教学理念的改革与创新 本文以小学数学课堂教学中小组合作学习的运用为研究对象,就其实践策略进行探究与剖.
3、 小学语文小组合作学习 【摘 要】新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,小组合作学习作为新型的课堂教学的主体结构,进行多维的信息交流 小组合作学习,可以使学生的主动性和创造性得到了发挥,合运用知识的能力以及协作能力、创新能力.
4、 小学语文小组合作学习过程中的问题与建议探析 刘志军【摘 要】在小学语文的教学过程中不仅需要老师的教导也要学生们的合作,学生们在学习中需要一个与他人交流合作的方式与平台 通过这种方式,学生们的参与学习的积极性得到提高锻炼,从而获得学习上与表达上的.
5、 乡村小学英语课堂小组合作学习高效性策略 【摘要】随着我国的经济不断的发展,我国的教育在近些年也实现了突飞猛进的变化,尤其是在新课程的背景下,我国很多城市中的教育都开始秉持新课程的要求进行教学上的改善,但是仍然有很多乡村地区的教学水平和教学方.
6、 对初中语文小组合作学习高效化 【摘要】对于初中课程来说,语文学科相对较为重要,也是对学生开展素质教育的主要阵地 语文教学方法具有灵活性和多样性的特点,在教育新背景下,小组合作教学模式的优越逐渐体现出来 本文结合小组合作学习模式在初.