论文让美像花一样开放在学生的视野中评《重温经典，感受安徒生》课堂教学，本文是课堂教学方面毕业论文提纲范文和《重温经典，感受安徒生》和课堂教学和视野方面论文写作资料范文.
江苏省六合高级中学 张一山（特级教师）
小学生的综合素养通常是从生活阅读中生成的.综合性素养是促进小学生核心素养生成与深化的关键.语文“综合性学习”可以更好地促进学生综合素养的形成,优化学生的核心素养.
小学课程标准对“综合性学习”有明确的规定,但许多老师常常在“综合性学习”的创设与组织上束手无策.郭学萍老师在五年级开展的（僮温经典,感受安徒生>综合性阅读活动则别开生面,生动深刻.她的课堂教学犹如打开了安徒生童话花园的大门,通过细读、品读、比读与深读,展现在孩子们面前的是一朵朵色彩绚丽的童话之花,孩子们在童话的王国里徜徉着,并快乐地进行审美.
正如郭老师授课开始所言“文学经典就是照耀童年的那一缕缕温暖的阳光”.丹麦作家安徒生的童话总给人温暖的感觉,他的《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《冰姑娘》《看门人的儿子》《丑小鸭》和《红鞋》等仿佛一个个童话太阳,给我们带来温暖、温馨和甜甜的喜悦,一代代儿童在他的童话里享受到了幸福与欢乐,难怪丹麦皇家向安徒生致敬.每年的4月2日是安徒生诞辰纪念日,他的作品成了“世界儿童文学的太阳”.所以,郭老师把此次“综合性学习”命名为“重温经典,感受安徒生”.
“综合性学习”需要温暧,需要阳光.为了认识安徒生,走近安徒生的童话世界,郭老师先引用台湾著名作家张晓风的话营造阅读安徒生的美丽氛围.是啊,一个人如果没有倾听、阅读、细味、思索过安徒生,他的内心一定少了一段温馨,少了一道银灿,少了一片辉碧……还有什么能比安徒生的童话力量更强、翅膀更硬呢？他的灵魂在我们的阅读天空飞翔了两百多年,温暖着数代人的心.这样,学生的内心渴望、热切期待在名言的滋润下悄悄生成.
在“全面了解安徒生”的过程中,学生们了解了世界各地以各种各样的方式纪念他,回忆着曾经阅读过的安徒生的作品.原来,安徒生离学生们竟然这么近.学生们读过了他的《冰雪女王》《打火匣》《老约翰妮讲的故事》,同学们活跃在安徒生的童话世界中；更加难能可贵的是,郭老师还介绍了自己读过的安徒生小说《即兴诗人》.这样在孩子们的面前,安徒生不仅是一位童话大师——写过168部童话,他还是一位伟大的小说家、一位杰出的剪纸艺术家.在安徒生的《圣诞树饰物》《太阳和花》等剪纸作品中,学生们认识到,安徒生是个多才多艺的人.
接着郭老师投影了《丑小鸭》《小人鱼》《皇帝的新装》《坚定的锡兵》《卖火柴的小女孩》《豌豆公主》《拇指姑娘》《夜鹰》等童话篇章,并拉开阅读安徒生、记念安徒生阅读活动的序幕.是的,正如孩子们所读到的那样,“不管是初次欣赏,还是再次重温那一个个亲切的故事、一幅幅熟悉的图画,都会在心中产生温暖的感动.”
在这个环节中,郭老师和同学们全面认识了童话大王,一起预热着综合性阅读活动.应该说,这就为接下来的深入阅读提供了方向,提供了动力.孟子说：“颂其诗,读其书,不知其人可乎？是以论其世也.”而郭老师设计全面了解安徒生的这个环节,就使得学生带着一份虔诚、带着一份尊重、带着一份景仰上路,这样,他们就能在安徒生的童话花园里自由行走,而不至于迷失方向.
“综合性学习”活动强调尊重学生的自主阅读兴趣与渴望.在三个童话故事的阅读过程中,郭老师让学生们“告诉自己”——你最喜欢的是哪一个故事,她让喜欢《拇指姑娘》的同学读,她让喜欢《姆指姑娘》的同学说.就这样,同学们慢慢地走向了《拇指姑娘》的细读过程中.
学生为什么喜欢拇指姑娘呢？理由之一是“拇指姑娘很聪明”,她“睡在莲叶上就可以快速地前进了”；理由之二是“拇指姑娘很善良”,她“把鼹鼠在顶上挖的那个洞打开.太阳非常明亮地照着他们”,学生们认识到,善良的拇指姑娘做决定的时候,首先考虑的是自己的朋友鼹鼠.在老师的指导下,拇指姑娘成了“一个可爱又善良的小姑娘”.
不仅如此,郭老师在学生形象认知的基础上不断渲染着拇指姑娘的可爱——“她睡在胡桃壳做的床里,盖着玫瑰花瓣做的被子,在盛满水的盘子里,划着用树叶做的小船,多可爱呀！”美丽的童话故事,需要美丽的思维去审美,也需要用美丽的心情去丰富,这样阅读童话才会变成向着温暖的太阳前进的体验.在品读《卖火柴的小女孩》的过程中,郭老师发现许多同学都曾读过,她就变换了阅读姿态,学生的诵读便变成了对故事的概括式的阅读、回味式的品读.
显然,学生的相关情节概括、阅读的深度比较浅.这时,郭老师则带领着学生“一起来看一看当时的情景”,她配乐诵读“小女孩”离世的片段.教室里,音乐低婉,郭老师语调沉重.缓缓诵读中,学生们经历了惊心动魄的情感转换.在这样的情境阅读感染下,孩子们生成了自己的阅读感受：“她非常的可怜,并且在新年夜她还不能吃饱,还要去忍受寒冷和饥饿,我觉得她很可怜.但是,最后她跟奶奶幸福地走进了天堂,我也觉得这个结局是比较完美的.”孩子的内心是善良的,他们对美好和幸福充满了憧憬,即使是冰冷的离开,他们也觉得小女孩一定会在天国里幸福、美丽.
为了让阅读深化,郭老师投影了关于《卖火柴的小女孩》的“相关资料”.之后,她让学生谈谈“新的感受”.从学生的发言看,显然比上面的认知深化了许多,他们重新认知了童话主题,认识到了“世界上有很多不幸的人”,在享受幸福的同时,应该去关心他们.学生们也认识到这篇童话“有一些安徒生童年生活的影子”.这时,郭老师则从阅读素养的调整上引导学生：“读书啊,真是一个有趣的过程,多读一遍,就多了一层理解,多了一份感受.”
审美阅读是不断深入的过程.在此基础上,她推出了刘倩倩同学的“读后诗”《你别问这是为什么》,应该说这个环节对促进学生的深入阅读,对回答学生读童话“做什么”,意义深远.从学生写成的诗歌看,她真正将《卖火柴的小女孩》读进了自己的情感世界中.阅读“读后诗”后,课堂阅读认知更加深化,我在“听完之后,你想说什么？”的回答中,既看到了阅读童话生成的学习效果,又看到了情感深化后的行动,所以郭老师引用冰心老人的话,则将阅读氛围点缀得恰到好处.
可以说,安徒生的童话呈现出“像大海一样蔚蓝色的忧郁”,而郭老师带领孩子阅读所生成的那一份真挚、那一份同情、那一份美好,则构成了现代儿童关爱世界、同情弱小的美丽的世界.小学生的核心素养,不就是用心去感受童话世界的美,用我们的灵魂和安徒生交流,从而变成关爱社会、伸出援助之手的行动吗？
语文素养的提升通常是在优美的语境中悄然发生的,如果缺少了美的刺激与唤醒,学生核心素养的提升就会大打折扣.对于《丑小鸭》的阅读来说,本应该是用美唤醒美的阅读历程,但无论是小学课本出现的,还是平时书店里看到的注音读物等,多是情节跟踪式的简版.
在文本误会、判断、议论和冲突差异比较大的时代,郭老师认识到原版语言的审美丰富性,她在引导阅读《丑小鸭》时,用证明的方式、用比较的方法,让学生领略原版像花儿一样的清新优美的精神存在.当有的简版的开头就一句话“太阳暖烘烘的.鸭妈妈卧在草堆里,等她的孩子出世”时,她把《丑小鸭》简版和原版一同投影给学生,让学生比读《丑小鸭》,领会审美效果上的差异性.
在原版中,场景描写充满了浓郁而温馨的夏日乡村风情：乡村的祥和、万物的生机、田野和牧场的清新、“鸭蛋一个接着一个地崩开了”……一切都为丑小鸭的诞生营造了美丽的氛围.学生们阅读比较后发现,“简版和原版简直是天壤之别”.正如同学们所说的,简版干巴巴的,而原版的语言像诗一样.郭老师非常有智慧！美感常常就是在这样的比较阅读中、在这样的对比发现中、在这样的感受差异中生成的.但,我们在童话阅读中何尝想到利用版本差异来做文章呢？
郭老师的比读（（丑小鸭》,让我们看到学生们所经历的审美批判的犀利性、学生们的审美发现的深刻性.我们看两个学生的审美经历——
生1：我们组也发现,原版的《丑小鸭》就像一个汁液饱满的苹果,而简版简直就是一个风干的苹果核,毫无滋味可言.
生2：原版的文字好美,为我们营造出一个诗意的童话情境,读着读着,金黄的小麦、绿色的牧场、细长腿的鹤鸟仿佛就在眼前,我们好像看到了池塘里倒映的森林的影子,我们好像还看到一只母鸭孵蛋的情景,如诗如画,引人入胜.
台湾学者张大春说：“一个词,幼儿认识世界的开始.这个词可以是国王、可以是杰克、可以是孙悟空、可以是大鼻象……一个原本陌生的词在时间里的奇遇除了唤起我们问：‘它是什么？那后来呢？’之外,还会带来新的问题：‘为什么？”’人们的确像幼儿一样“满怀好奇地认识整个世界”,但是首先要求这个词是“国王”“杰克”“孙悟空”“大鼻象”——形象、生动、充满生命活力.这样阅读与思考,才如遇良师,如沐春风.所以,郭老师倡导学生们读原版童话,以沐浴明丽语言的阳光,享受饱满精神的浸润.可以说,郭老师的童话课堂,犹如打开了审美发现的大门,师生通过比较发现,读简版的作品,仿佛面对着风干的苹果核,像吃妈妈嚼过的饭——不仅寡淡无味,还没有太多的营养.是的,原版童话真正是一朵朵色彩艳丽的童话之花,于是,郭老师顺手推荐同学们阅读《安徒生童话）》原版、正版.
语文素养的生长,就藏匿在对童话的真爱中,对经典的向往中,对生活的迷恋中.因此,阅读经典是幸福的,精神交流更是快乐的.
作了上述种种单篇阅读的铺垫,郭老师最终把学生们引向了《安徒生童话》原版的拓展性阅读中,要求学生们把“最喜欢的一个故事说给同桌听”.
在童话阅读素养提升过程中,如果能像郭老师这样常常在孩子们面前开放一朵朵童话之花,让孩子们驻足、留恋、对话、深入,那么,学生的审美素养就会不断提升,心中优美的边界就会不断拓宽.经典的意义在于它能够像星星那样在夜空绽放着光芒,而当这光芒在学生之间相互点亮时,经典的灿烂光辉就是学生成长的最核心的营养. 课堂上,学生们沉浸在《安徒生童话》原版的深入阅读中,郭老师把阅读鉴赏的重点调整到对《海的女儿》的阅读品评中.于是,郭老师带领学生着重鉴赏美的语言,让学生经历着从审美感受到审美发现的“美的历程”.学生们诵读着、感受着“最后一晚”的故事,是那么迷恋,那么悲伤,那么动情,美的语言几乎充满了教室,“海的女儿”的美丽声音在学生间荡漾.在“最后一晚”的情境中,郭老师深情地对孩子们说——
这是我最喜欢的那个段落,记得小时候读《海的女儿》时,我体会到的是那一份优美和感伤,长大后再读《海的女儿》,我体会到的是爱的代价和无言的牺牲……
的确,人生就是一个童话,当我们流离失所时,当我们漂泊无依时,童话就是最好的阿拉丁神灯,给我们温暖与希望.而在童话阅读的审美历程中,最打动人心的还是那些经典的语句,那些能够给我们温暖与智慧的语言,是它们将我们的心海占领,然后盘踞在我们的语言世界中,变成语言运用的种子,变成我们成长的因子.郭老师的阅读指导,真的“就像一颗颗璀璨的星星在天空中闪耀”,将会永恒地留在孩子们的记忆中. 综观郭学萍老师的（僮温经典,感受安徒生>综合性阅读学习活动,她积极营造安徒生童话的审美意趣,借助《安徒生童话》的多篇经典篇章,在审美发现、审美比较和审美享受中,带领学生走进童话的花园,领略到美像花儿一样开放在自己的视野中.郭老师的童话审美,目标定位于“解决与学习和生活相关的问题”,过程定位于在童话审美和社会观察中的“主题讨论、分析和拓宽”,策略定位于“组织讨论、专题演讲、读写结合和活动总结”.可以说,郭老师的《重温经典,感受安徒生》,堪称综合性阅读学习的经典案例.
该文总结，本文是一篇关于经典课堂教学专业范文可作为《重温经典，感受安徒生》和课堂教学和视野方面的大学硕士与本科毕业论文课堂教学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
1、 谷大白话，让美剧还俗 谷大白话是一个美剧、脱口秀“翻译家”,但是他并没觉得自己那么高大上,“我以前就是一个英语老师,现在做电影宣传 翻译字幕只是平时闲着好玩 ”事实上,谷大白.
2、 让美育之花，绽放在音乐课堂 ——新课程标准下的音乐常规课教学设计重庆市大渡口区育才小学 胡小红【摘 要】新课程标准力求体现深化教育改革,全面推进素质教育的基本精神 在教学实践中,新的音乐课标中的个别性质与.
3、 让德育之花开遍校园特殊教育学校德育教育 辽宁省开原市特殊教育学校 ( 112300)德育教育应该是学生在学校学习期间一项很重要的教育,它贯穿于整个教育的始终 而特殊儿童的德育在整个教育中更显得尤为重要,特殊学生主要因为身体某部分机能缺陷或.
4、 让礼仪之花在体育课堂尽情绽放 陆 剑（江苏省海门市三厂中学,江苏 海门 226100）中图分类号G807 3 文献标识码A 文章编号1674151X（2016）0710402收稿日期20160522作者简介陆剑(19.
5、 让语言之花轻舞飞扬从语言平淡到美不胜收 孔子说“言之无文,行而不远”,“文”即“文采”,即讲究语言的艺术性 写作考场作文,我们要追求文采,做到文辞靓丽,语句华美,意.
6、 绿色课堂，让生命如花绽放 摘要绿色课堂强调以学生为本,着眼于学生的可持续发展,最大限度地开发每个学生的潜能 在语文教学中,教师要通过情境创设、尊重赏识、潜移默化和互动对话来构建绿色课堂,使课堂不仅成为师生展示生命的舞台,更成为.