论文新课改下小学计算教学的策略，该文是计算教学毕业论文格式范文与新课改和浅谈新课改和小学计算教学方面论文如何怎么撰写.
方彬
百色市平果县第八小学,广西百色531400
摘 要《数学新课标》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具、能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明数学模型,可以有效地描述自然现象和社会现象.”计算教学是小学数学内容的重要组成部分,是数学学习的基础,培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务.在教学中教师要用多种形式的教学方法激发学生的学习兴趣,联系生活实际,帮助学生掌握计算的算理和算法,培养学生养成良好的计算习惯；因材施教,注重教学的层次性,提高计算教学的有效性.
关键词 小学数学 计算教学 策略 有效性
中图分类号：G623.56 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）06-0031-02
小学数学计算教学是数与代数领域的重要组成部分,是数学教学永远不可分割的一个整体,是学生数学学习的基础,培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务.教师如何在教学中进行有效的计算教学,是老生常谈的话题,我将结合自身的教学经验谈谈几点做法.
一、计算教学要用多种形式的教学方法激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师.学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣,学习过程对他们来说就不是一种负担,而是一种享受,越学越爱学.因此在计算教学中,教师要激发学生的计算兴趣,让学生乐于学、乐于算.在教学中通过设疑问难,可以激发兴趣.新课教学时,根据教学内容有目的、有计划地设置适宜的障碍来引发学生对知识的探索,对疑难问题产生强烈的探索志向,引起学生学习和探索的兴趣.如教学加减法时,教师可在黑板上出示这样的几道题：538+292、579+901、546 399、1403 303.接着教师很快说出这4 道题的得数.接着让学生出几道加法或减法的算式,老师一一口答.学生通过计算验证老师回答的结果.这时大家惊奇了,里面到底有什么诀窍呢？于是教师就趁机因势利导地说：“你们想知道其中的奥妙吗？通过今天的学习就解开这个迷了.”这时,同学们就会带着好奇的心情去认真学习,从而提高学生学习数学的兴趣.还可以设计竞赛、游戏、闯关计算等,激发兴趣.在教学中教师要依据学生的个性差异,设计有针对性的计算题进行限时竞赛题.如学习了“三位数除以两位数”后,教师可以设计出示5 到10 题练习题进行限时训练,并即时评比,让不同层次的学生都能尝到成功的味道.
二、计算教学要联系生活实际
数学来源于生活而服务于生活.现实生活存在着大量的数学问题,教师要善于挖掘教学内容中的生活情境,结合教学内容帮助学生理解算理和算法.在授课过程中教师要引导学生联系生活实际说说为什要这样算,帮助学生理解算理和算法.例如在学习“小数的乘法”时,教师可以出示超市购物的情境,让学生解决“每千克西瓜0.8 元,买3 千克,一共多少元？”这样的问题.学生已经有购买东西的生活经验,用加法“0.8+0.8+0.8”计算,很快就可以算出：一共要付2.4 元.再引导学生列乘法算式“0.8 3”,并运用转化的策略,把0.8元改写为8 角,8 3等于24 角,24 角等于2.4 元,得出小数的乘法和整数的乘法的相通之处,不同的只是算出结果后要数乘数中有几位小数,就在积的右边起数出几位,点上小数点.学生在具体生活情境中,联系实际理解小数的乘法的算理和算法,并深刻体会到了：小数的乘法的计算是来源于生活,又作用于生活.
三、计算教学要培养学生的良好的计算习惯
良好的计算习惯是计算正确率的重要保障.培养学生良好的计算习惯要做到：（1）要求学生认真看题、抄题,看清楚数字和符号,观察它们之间有什么特点,有什么联系、能否简算.（2）计算方法要合理、灵活、简便.例如,是把分数改写成小数,还是直接进行约分来进行计算呢？这就需要学生根据数据的特点进行分析运算了.还有能简算的,要想运算性质和定律,不能简算的计算想运算顺序,明确先算什么,再算什么？（3）要养成验算的习惯.验算不仅能保证计算正确无误,还能培养学生一丝不苟的学习态度.指导学生检验要有明确的目的和严格的标准,做到每题必检,每步必验算：一步一个回头,及时纠正错误,保证计算的正确.另外培养学生的估算意识和能力,估算有助于学生适时找出自己在解题中的偏差,重新思考和演算,从而预防和减少错误的产生,提高计算能力.例如,用估算来判断整数乘一位数、两位数,积是几百多或几千多,并和计算结果做对比,相差太大,说明计算过程出现问题,有必要重新计算.在加法运算中,和应大于每一个加数；在减法运算中,差和减数都小于被减数；在笔算除法中,余数要比除数小.通过这样长期的训练,学生的计算能力就会很快的提高.（4）要求学生养成良好的做题习惯.学生做题常出现书写不规范,有的字迹潦草分辨不清而误看,如6 和0、3 和8、1 和7；有的涂涂改改,模糊不清；有的竖式书写不规范,数位没有对齐等等,都可能使计算出现错误.因此,教师在教学过程中要强调学生的书写格式,要求作业和练习时书写要工整,不能潦草,题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须符合规范、清楚,字里行间间隔要适当.做到了以上几点,学生在计算中的错误将逐渐减少.
四、计算教学要让学生牢记口诀、运算定律和常用的数据在运算中,学生熟记口诀、运算定律和常用的数据,则能较好地掌握计算的技能技巧,有助于学生计算能力达到“正确、合理、迅速、灵活”的要求.比如熟记口诀,它能帮助学生进行乘除法的正确计算；运算定律可以帮助学生使复杂的计算变得简便,如计算2.5 3.4+2.5 6.6,只要用上乘法分配律的逆应用,就使此题简算；又如积是整十、整百、整千,学生熟记25*4等于100、125*8等于1000,在计算中有时需要小数和分数互化,学生熟记1/2等于0.5、1/4等于0.25 等,能提高学生的计算速度和正确率.
五、计算教学要因材施教,注重教学的层次性
教师在教学中要做到因材施教,比如口算题,稍难的题可以让中等生来口算；比较简单的的口算题让差生来口算,并适时给予他们表扬,提高他们对学习的兴趣.比如在做简算题时,可以让学生选择自己喜欢的题进行计算,因为对于成绩差的同学,只要能计算出他会的题目即可.教师要重视学生在计算上犯的错误.学生在探究学习的过程中,在理解上往往会出现偏差.面对学生在课堂上出现的错误,教师不应该回避、掩盖,而是应该抓住学生在计算中出现的错误,针对问题,引导学生分析并找出原因,帮助他寻找正确的方法,有效地纠正他的错误.例如：在教学“小数的加减法”时,学生受整数加减法笔算书写格式的定势,在笔算小数的加减法时,会把两个小数末尾对齐进行计算.作为教师,我们没有必要训斥出错的学生,可以把它作为无名的作品展示出来,让学生讨论,分析错误的原因,学生会争先发言：小数的加减法只要小数点对齐,数位就对齐了.这样即给了学生创造了自主探索思维的空间,又让学生在反思中加深对小数加减法计算方法的认识.让学生在学习中互补,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.教师要重视培优帮扶工作及答疑辅导.教师可以有意的安排优生与学困生同桌,让优生当老师的好帮手,课堂上帮助学困生理解计算的方法,利用课余时间帮助学困生纠正算错的地方.有了优生的帮扶,学困生计算的正确率就会逐渐地提高；即减轻了教师课后辅导难的负担,也培养了学生之间团结互助的精神.
总之提高学生的计算能力,实现计算教学的有效性的方式是多种多样的,但关键还是依靠学生的努力和老师的的引导.教师要重视计算教学,努力使学生掌握计算的基本技能和方法,正确、合理地进行计算.这是我们每一位数学教师共同努力的方向,也是我们每一位教师共同追求目标.
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（责任编辑李翔）
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参考文献：
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