论文中学生英语写作思辨能力缺乏现象成因与教学策略，本文是中学生英语方面有关自考开题报告范文跟思辨和教学策略和英语写作类研究生毕业论文范文.
周 玲 宋庆文
（安徽师范大学 外国语学院,安徽 芜湖 241002）
[摘
要] 在英语学习过程中,思辨能力缺乏实则是一种心理语言现象,尤其体现在写作中.本文从内部因素（学习动机、学习方法、情感因素）和外部因素（社会环境、教学环境）分析中学生英语写作思辨能力缺乏现象的成因,并提出写作能力和思辨能力同步发展的教学策略.
[关键词] 英语写作能力；思辨能力；成因；教学策略
中图分类号： H 319
文献标识码：A
文章编号：1672-8610（2016）9-0125-02
[基金项目] 安徽省教育科学规划项目“中学生英语写作中思辨能力表现和培养策略研究”（JG14026）.
[作者简介] 周玲,安徽师范大学外国语学院讲师,研究方向：英语教学、英美文学.
宋庆文,安徽师范大学外国语学院副教授,研究方向：英美文学.
一、引语
思辨能力,又称批判性思维能力或评判性思维能力,如今已经成了语言学界研究的新热点.国外对思辨能力的研究始于上世纪80年代,主要包括界定思辨能力模型和构建思辨能力的量具,并研发了信度和效度很高的思维能力测试,侧重于应用性.我国进入21世纪开始重视对高校英语专业学生思辨能力的培养,很多学者对英语专业学生的思辨能力进行阐述并对成因进行了分析（黄源深,1998/2010）,或进一步提出思辨能力量具的理论框架和先导研究（文秋芳,2009/2010）.目前国内对思辨能力研究主要集中在高等教育领域大学生思辨能力缺失的原因分析上,大多是宏观性、综合性研究,鲜见针对中学英语写作教学及中学生思辨能力培养的具体策略研究.教育部《全日制高中英语课程标准》明确指出要发展中学生的思考能力和批判能力,要求中学生对自然、社会和人生具有较深刻的思考和认识,养成独立思考、质疑探究的习惯,具备理性观察和分析事物的能力,具有良好的思维品质.[1]这就凸显了培养中学生思辨能力的重要性.在英语的“听说读写”四项技能中,写作是一项复杂的思维活动,是学生表达思想的一种重要方式和综合能力.对英语教师而言,培养中学生英语写作的思辨能力至关重要.而目前中学生的英语写作还多以传统的成果教学法为主,过于强调应试,侧重语言技能的灌输.事实上,“语言技能知识和思辨能力培养不应当被割裂”[2]20,而应相辅相成,因为写作需要思辨能力来谋篇布局.大多数情况下,中学生英语写作中存在的很多问题“与其说是语言表达障碍,不如说是思维问题”[2]23.思辨能力薄弱或缺乏导致作文思维混乱跳跃,没有逻辑条理,举例不当,讨论没有深度,甚至文不对题.鉴于此,本文力图从内部因素（学习动机、学习方法、情感因素）和外部因素（社会环境、教学环境）分析当下中学生英语写作思辨能力缺乏现象的成因,并提出构建英语写作中“写作思辨一体化”的教学策略,实现写作能力和思辨能力的同步提高.
二、写作思辨能力缺乏的成因
在英语学习过程中,思辨能力缺乏是一种心理语言现象,尤其体现在写作中,比如：分析表达能力停滞不前、作文结构层次混乱、表达不清晰,缺少过渡,写出来的东西没有逻辑性,思维肤浅甚至幼稚,缺少批判性思维等等.综合来看,导致这种现象的出现既有内部成因,也和外部因素有关.
(一)内部因素
1.学习动机.我国中学生普遍面临应试压力,日常训练和现实考试环境中的作文往往都是命题材料限时作文.为了通过大大小小的考试,大部分学生会突击模拟训练应试作文,为了写出“好”作文,考出好成绩.一旦考试结束,他们的学习动机就会消失,只为完成老师布置的作业才写作文,英语学习自然停滞下来.此外,中学生的学习主动性不是很强,学习被动,不注意知识面的扩充,使创新和思维能力受到限制.
2.学习方法.传统的英语学习过程中,大部分中学生会死记硬背各种句型范文和单词,过分强调记忆式的学习方法.即便如此,对于单词和句型的具体运用也是一知半解,并没有掌握,无法做到语言表达的有效性.作文的主题内容和思想表达往往被忽略,分析判断和逻辑思维能力没有得到训练和提高.英语写作是运用书面语言表达思想的综合能力,要的不仅仅是词汇和语法表达,还需要学生谋篇布局、深入分析的能力.
3.情感因素.情感因素主要指的是学习兴趣和意志力.学习兴趣是外语学习的重要前提,可以使二语学习者保持强烈的求知欲,从而学会积极主动地学习.但是中学目前的结果写作教学法枯燥无趣,无法激发学生的写作兴趣,写作成为“被迫”任务.学生一次成稿交给老师批改意味着和老师的交流只是停留在书面上,而且这种交流是在写作完成后.整个过程,教师的引导“缺席”,反馈作用大大降低,学生也不会注重“语言表达和写作内容的推敲”[3]123.写作中本应该有的创造性被破坏,这种作文训练毫无意义和师生情感的交集.没有了写作兴趣,学生难以将写作坚持下去,更别提提高写作水平了.
(二)外部因素
1.社会环境.学生周围缺少把英语作为口头和书面交流工具的语言环境.此外,当下的社会大环境过于注重学生的应试成绩,教学设计以考试为导向,不注重对学生写作能力的培养,忽略学生辩证分析思考能力的开发.在应试教育的压力下,多数教师对学生写作训练的方式单一化,缺少系统的写作训练.在高考这根指挥棒下,英语主流教育重“结果”轻“过程”,忽略了对学生写作思维过程的引导,注意力集中在纠正语法、句型、用词、拼写、标点等形式问题,忽略篇章结构和内容逻辑.
2.教学环境.英语写作课堂教学中,成果写作教学语言输入单一,往往缺少思辨分析.大多数中学班级学生超过50人,教师很难运用对话教学建立和学生的沟通交流,对写作课的教学难以逐一讲评,只好采取灌输式,学生普遍对写作兴趣不高.加之写作水平参差不齐,批改量大,对老师而言,课后英语作文批改成为不得不完成的任务.教师的这种情绪往往使得批改周期延长,不能及时反馈,批改集中于作文语法错误等形式问题上.即便老师有批改意见,大多数学生也是匆匆浏览,不做思考,并不是指导性写作.所以在中学英语课堂上必须创立讨论、反馈、沟通的二语写作教学环境.
三、策略研究
中学英语写作教学中,合理而有效的写作与思辨能力培养的策略是一个师生相互关联的过程.教师课堂授课要加强写作过程中的师生互动评价,运用图示理论、交际理论、认知理论等教学策略提高中学生的思辨能力并提高他们对英语写作的能动性和积极性.概括起来,就是一方面“教师要会教书”,另一方面“学生要会学习”[4].
(一)培养正确的学习动机
写作不是为了完成作业和应付考试,应该注重提高中学生英语作文的水平.学习语言不只是关注语言因素,更不是为了通过考试.Brown（2004）认为,“理想的语言学习”不应只是关注语言知识和语言技能,还应该发展学习者的创新思维能力.[5]23-27新型的人才培养不仅要求有过硬的语言综合运用能力,还要有逻辑思维能力.学生要重视写作质量,忠实表达自己的思想观点,不单以提高分数为写作学习的目的.
(二)改进教学策略
1. “教”的环节.教师要转变教学理念,注重激发学生的思辨能力.教师在写作前引入“头脑风暴”或者图式理论设计的写作教学环节,开拓学生思维.教师要合理运用教师批改反馈、课堂集中评讲、同学互改等模式,引导学生充分参与写作的“准备、初稿、反馈、修改重写”四个阶段,开发学生的写作热情和表达能力,保证思辨“不缺席”.此外,教师还要引导同学注意到自己作文的思想表达和篇章的组织结构,比如句间是否衔接自然、段落是否过渡自然,段落里是否有主题句,表达是否清晰流畅,观点是否有论据支持、是否有独到见解,这些都是思辨能力涵盖的内容.适当时候,可以让学生参与小组讨论或者班级辩论,搜集相关材料加深对某一话题的理解,并提炼自己的观点加以合理论证完成作文,培养学生的写作能力和思辨能力.
2. “学”的环节.美国教育家杜威早在1933年在其著作《我们怎样思维》（How We Think？）中就倡导“反思性学习”[6]166.荷兰哲学家斯宾诺莎把“反思”定义为“认识真理的一种比较高级的形式,是理智向着知识的推进”[7]10.学习性反思日志在反思性教学领域应用效果显著.在过程写作教学中,学生要学会一边写作修改一边反思,养成记反思日志的习惯.具体地说,一方面,学生在课后要追溯写作的思路,根据教师修改的意见和课堂的讨论,积极进行自我反思发现问题完善初稿,最终完成限时作文的修改和重写,再次提交给老师,以提高作文的质量.另一方面学生对作文完成的整个过程予以记录,包括每次写作的初稿、修改稿、定稿以及自评、同伴评阅和教师评语的记录,然后对自己再作文中的表现和问题进行分析思考,写出反思日志,交给任课老师.此外,不要用所谓的范文和作文模板僵化作文的语言表达,禁锢自己的思考.
四、结语
英语写作教学旨在提高学生运用书面语言“流畅地表达思想”的能力,因为不管是“叙事写实、论理状物”还是“表情达意”无不寄寓着写作者的思想和情感.[8]15思维能力薄弱或思辨能力缺乏是英语写作中的常见现象,是内外各种因素相互作用的结果.根据其形成的原因,任课教师要依据上述有效的教学策略加强写作过程中的师生互动评价,最大限度地发挥学习者的作用；而学习者要调整学习方法,提高语言综合运用能力并养成分析评价思考的能力.将语言技能的培养和思辨能力的开发“一体整合”在新型中学英语写作课程的创建中是中学英语改革的必由之路,这种教学目标、教学内容和教学方法的有机整合会实现语言能力和思辨技能的同步提高.
【参考文献】
[1]. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社,2012.
[2]余继英.写作思辨“一体化”教学模式建构[J].外语界,2014（5）.
[3]黄珊珊. 论英语写作与中学生思辨能力的培养[J].英语广场（学术研究）,2013（10）.
[4]熊川武. 反思性教学[M].华东师范大学出版社,1999.
[5]Brown H D. Some Practical Thoughts about Student-sensitive Critical Pedagogy [J]. The Language Teacher,2004,28（7）：23~27.
[6]（美）约翰·杜威著. 我们如何思维[M].伍中友译,新华出版社,2010.
[7]黄秋生.反思性教学在初中英语写作教学中的应用[D].华中师范大学,2013.
[8]黄和斌.合作学习理论在中学英语教学中的作用[D].南京师范大学,2004.
[9]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学,1998（7）.
[10]黄源深. 英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].外语界,2010（1）.
[11]文秋芳,王建聊,赵彩然,等. 构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界,2009（1）.
[12] 文秋芳. 我国外语类大学生思辨能力客观性量具构建的先导研究[J]. 外语教学,2010（1）.
归纳上述：这是大学硕士与中学生英语本科中学生英语毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写思辨和教学策略和英语写作方面论文范文.
参考文献：
1、 中学生英语创造性思维能力的培养 一、建构主义学习观理论下培养学生的创造性思维能力1、建构主义理论下培养学生的多向思维多向思维是对事物的规律沿着不同的方向,多方位、多角度渐进的思维方式 在教学中,学生往往受到因不同成长经历而养成的思维.
2、 英语写作课堂上学生思辨能力的培养途径 （浙江农林大学 外国语学院,浙江 杭州 311300）摘要英语专业学生的思辨能力水平偏低,在写作中体现得更为明显 针对英语专业学生思辨能力匮乏这一现状,有关专家学者进行了多项研究,并分析了培养学生思辨.
3、 中学生英语独立探究能力培养的尝试 印天兰（泰兴市第四高级中学,江苏 泰兴 225400）【摘 要】中学生英语独立探究能力培养是课程教学的核心目标,凸显了以生为本和全面发展的理念 围绕自主研读、自我表达和自由表演,引导学生带着问题主动深.
4、 以思辨能力训练为主导的英语写作教学和实践 摘要本文探讨英语写作教学如何培养英语专业学生思辨能力 针对学习者在英语写作中思辨能力弱导致的问题———写作内容空洞、观点陈旧、论证不切题、篇章缺乏逻辑性……,进行了.
5、 将英语课堂转变为学生主营地谈中学生英语自主学习能力培养 摘要随着社会发展,英语已成为国际交往与文化交流的重要媒介,中学生学习英语不仅仅为单一的考试指挥棒所导,更是学生了解社会,开阔眼界的重要途径之一,因此培养学生自主学习英语的能力正是时代的需要 关键词英语.
6、 每日阅读提高高中生英语写作能力 【摘 要】本文以高中生存在写作能力普遍低下的问题为出发点,开展了“每日阅读五分钟,以读促写”的活动,结合每周一次小组交流、独立写作及教师点评课,有效地提高了学生的写作能力 .