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杨鸿玮
（保山市隆阳区第四小学云南保山678000）
【摘 要】在小学数学学习中,学生是创新的主体,没有学生的参与,培养学生的创新能力就像无源之水、无根之木,无从谈起.
【关键词】创新精神；创新能力；创新思维
【正文】
三尺讲台传真知, 潜移默化育英才.教育改革不断深化,提高素质教育,就是要不断提高学生的思维能力、创新能力.所以,创新应是素质教育的着眼点.开发学生的创造力,培养学生的创新意识,创新精神和创新能力,已成为实施素质教育的重要内容.小学教育是学生成长的启蒙阶段,如何教学小学数学是这一阶段的重要课题.要培养提高学生的综合能力,老师潜移默化是关键.
一、要转变传统的课堂教学观念
素质教育提倡各科教学都要体现出“一切为了学生,为了学生的一切”的观念,基础阶段的教育更是如此.因此,在小学数学教学中,教师应当按照新课程标准的要求,充分体现“学生是教学活动的主体”这一观念,重视培养学生的创新意识,重视学生个性的发展及其实践能力的提高等.教师作为学生的引路人,新教材的实践者,只有具备与之相适应的新观念,才能充分地、准确地理解新课程的理念,把握新教材的宗旨,领会教材编者的意图,才能使自己在教学工作中做到有的放矢.虽然以学生为主体的理念已经深入到了广大教师的心中,但是在具体的教学过程中,学生主体作用的发挥往往很不理想,主要原因在于多年的应试教育使学生习惯了跟随教师的思维,他们成了学习的机器,只是一味地接受教师的灌输,缺乏主观能动性,更没有创造性.这种习惯与新课程标准倡导的发挥学生的主体性,提高他们的素质是背道而驰的.因此,在小学数学教学中,教师要在课堂上充分关注学生,并尊重和关心他们,营造一个宽松和谐的数学学习环境,让学生体会到学习数学的乐趣,以最佳的状态投入到数学学习中.
二、要营造学生创新思维的课堂教学
课堂是最好的培养基地.创新是一种较为复杂的脑力活动,它是我们发现新知识、新问题、新方法的过程.在小学数学学习中,学生是创新的主体,没有学生的参与,培养学生的创新能力就像无源之水、无根之木,无从谈起.而在轻
松、自然、和谐的课堂氛围中,学生能够主动参与学习,会产生好奇心,激发自己的求知欲,进而形成创新意识.因此,作为小学数学教师,既是老师又是学生的朋友.我们要为学生营造一个、平等、和谐的学习环境,让他们在无拘无束的氛围中展开想象、开阔思维,激发创新意识,促进自己创新能力的形成.首先,要建立平等和谐的师生关系.传统的小学数学教学中实行的是“教师讲学生听”的模式,教师是课堂的主角学生只能是配角和观众.作为新课改下的小学数学课堂应当打破师道尊严的模式,特别是要结合我们保山九隆中心提出的【小组合作展示性学习】,要充分尊重学生,以平等、宽容的态度对待每一位学生,充分体现学生的主体地位,使每个学生都有展示自我的机会,在这种宽松和谐的氛围中,学生能够无拘无束,并能充分发挥自己的聪明才智和创新能力.其次,教师要为学生营造充分的思维空间和时间.传统的以教师为权威的教育教学方式严重阻碍了学生思维的发展和创新性,因此新课改下的小学数学课堂,需要教师把自己放在指导者的位置,引导学生主动学习,鼓励他们大胆发表见解,互相交流思想,进而激活自己的创新思维,促进创新能力的发展. 三、鼓励学生从不同觉度探索多种解题思路.
在小学数学教学中,要想使学生的创新能力得到培养和提高,其前提和基础是要充分发挥学生的空间想象思维,鼓励他们从不同的角度进行观察和实践,探索多种解题思路,激发他们的创新思维.数学知识来源于生活,也将运用于生活,如：教学长方体和正方体就要让学生通过观察实物来建立空间观念,从而认识立体图形,培养学生解决实际问题的能力是教学的目标之一,因此在小学数学教学中,教师要注重培养学生“举一反三,由此及彼”的能力,即让他们通过解决一个数学问题,就有能力通过这种解题思路和方法解决其他类似的问题,再如：观察物体,让学生通过从不同角度观察后就能画出平面图形,也能够让他们看到平面图形就能判断出是哪个位置观察到的,进而提高他们分析和解决问题的能力,达到学以致用的目的.数学教师应当提倡和鼓励学生提出不同的见解和想法,提出多样化的解题思路.
另外,要想让学生提出不同的见解,需要教师的科学引导,对此,围绕教材创设疑境,让学生大胆想、大胆讲,畅所欲言,谈尽观点,甚至对教材提出异议和建议,展开讨论,开阔视野.在教学中,教师应怀着一颗随时支持学生创新行为的教育之心,认真倾听学生的诉说,鼓励学生多尝试一点“无中生有”、“异想天开”,哪怕是微不足道或幼稚可笑,只要有利于开发学生智力,有利于现实和未来的需要,就应该受到赏识和鼓励.对他们不经意的创意,有意识地加以强化；面对他们不合常规的尝试,有合理的成分,就给予必要的支持和鼓励,不要轻易泯灭学生的创新之火,引导学生逐步深入地进行探索,激发他们的创新思维,使学生在小组探究的学习过程中实现创新.
四、通过教师及时评价鼓励学生不断创新
基于各方面的原因,每个学生的学习能力、接受水平都不相同,因此,同一个班级的学生学习同样的内容会有不同的表现,这就要求我们小学数学教师要认识到学生的个体差异,对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求.在数学课堂教学中,教师应及时对提出的问题进行反思,若一连几名学生均未答出,表明问题设置可能难了,或者几个学生均是一个层面水平,那就应采取调控措施.如果问题有难度,就应把问题分解或换个角度,降低难度值；如果不是问题有难度,那就应该让不同类型的学生回答,并调整一下回答顺序,这样,在同一个问题的答问中,不同差异的学生都能受益.
同时,教师在分层教学过程中,要及时了解并尊重学生的个体差异,评价学生的创新思维,对有困难的学生,及时给予关注与帮助,鼓励他们主动参与教学活动,尝试用换位思考的方式去解决问题,发表自己的见解.对他们的点滴进步,及时肯定,对他们出现的错误,耐心地引导,鼓励学生自己去改正,增强他们学习数学的信心,进而提高他们的创新能力.
综上所述,作为数学教师,我们应当以新课程标准的要求为指导,创设良好的学习氛围,鼓励学生质疑,并对学生的学习做出恰当的评价,促进他们创新能力的发展.相信通过我们教师的共同努力,为学生今后的人生发展奠定良好的基础,一定能为国家培养出具有创新能力的符合新时代要求的更多人才.
参考文献
［1］《小学教育学》《心理学》
［2］《小学数学新课标》
［3］《小学二年级数学上册人教版教材》
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参考文献：
1、 试析小学数学教育中独立能力的培养 蒋正宝（栖霞区迈皋桥中心小学,江苏 南京 210028）【摘 要】伴随着我国教育体制发展过程的不断创新和改革,在新时代的教学体系中的小学数学教育更加需要改革,对小学生的数学教学,与以往相比,它需要侧重.
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