论文在小学数学教学中怎样突破教学难点，该文是数学教学有关专升本论文范文与小学数学教学和突破教学难点和浅谈有关开题报告范文.
那究竟何为我们的教学难点？如何确定和突破教学难点？笔者结合自己十多年来在一线教学岗位上的教学实践和经验,浅谈以下几点：
一、何为教学难点,教学难点产生的原因：
教学难点一般是指教师较难讲清楚,学生较难理解且容易错误的知识内容,不易掌握的技能、技巧,是那些学生不容易理解的概念、原理、定律、法则、公式等知识,也是那些应用基础知识去解决某些实际问题而感到困难或是通过反复训练,学生难以内化的知识.通常难点的形成主要有以下几个方面的原因：一是该知识远离学生的生活实际,学生缺乏相应的感性知识；二是该知识较为抽象,学生难于理解；三是该知识包含多个知识点,知识点过于集中；四是该知识与旧知识联系不大,旧知识掌握不牢或因大多数学生对与之联系的旧知识遗忘所致.难点具有暂时性和相对性.难点内容一旦经过教学被学生理解和解决了,难点就不复存在了,这就是难点的暂时性.同一知识与方法对一些学生可能是难点,而对另一些学生就可能不是难点,这就是难点的相对性.
二、如何确定小学数学的教学难点：
在教学中教学难点是否准确,直接关系到教学效果.那如何找准教学难点呢？我们可以综合以下几方面来找准教学难点：
（一）根据大纲、教材确定难点.认真系统地钻研课程标准,教学大纲及教材,弄清教学内容的前后联系.再具体了解学生的学习基础,以前学过的知识技能掌握情况.把学生以前学过的相关知识,但掌握不熟练,甚至多数同学没有掌握的知识点定为难点.
（二）根据学生的学情而定：学生是教学的主体,难点有时要根据学生的实际水平来定,同样一个问题在不同班级里不同学生中,就不一定都是难点.教师要在了解学生的基础上,作出预见,预见学生在接受新知时的困难和产生的问题,从而确定好自己的课堂教学难点.在一般情况下,使大多数学生感到困难的内容,教师要着力想出各种有效方法加以突破,否则不但这部分内容学生听不懂学不会,还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难.
（三）根据所能提供的教具、学具确定难点.把没有直观教具、学具,远离学生生活实际的知识定为难点.
（四）根据教师自身教学水平、技能确定教学难点.把教师不熟悉,不了解,讲不清的知识定为难点.
三、如何突破教学难点：
(一)钻研教材、备足学生是突破难点的前提.
要想在教学中做到突破难点,首先是深钻教材,从知识结构上,梳理出各章节和每节课的难点.其次是备足学生,根据学生实际的认知水平,并考虑到不同学生认知结构的差异,把握好教学难点.教学大纲指出：“小学数学教学要使学生既长知识,又长智慧.”因此,我们在加强基础知识教学的同时,要着眼于学生智力的发展和能力的培养,教给他们学习的方法.为此,教师在上课之前要充分钻研教材, 抓住教材中每一课的难点,认真备课,根据数学本身的知识特点,结合学生的知识基础、年龄特征以及认知规律的实际,精心设计教学过程.有了充分合理的教学准备,才能为教学难点的突破提供有利的条件.
(二)采用合适的教学方法和教学手段是突破难点的关键.
课标中指出：“教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教.教师要发挥主导作用,处理好讲授与自主学习的关系,通过有效的措施,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法,得到必要的数学思维训练,获得基本的数学活动经验”.认真阅读这段话,可以知道：根据学生实际,采用合适的教学方式和教学手段是突破难点的关键.
在数学教学中,有些知识难度大,光靠教师去讲解显得非常的枯燥乏味,教师若能抓住问题的症结,设计出精巧的问题,在师生互动中启发点拨,指导学生思维,学生就能豁然开朗.在教师的启发下让学生教学生,而不是老师直接告诉学生,这样更容易突破难点,并且最大限度地发挥学生的潜能和主观能动性.例如,在教学"20 以内的退位减法",我让同桌二人分别扮演售货员和顾客,商店里有14 支铅笔,卖出9 支,还剩几支？我启发学生可以通过各种途径自己发现计算方法,学生积极主动地探求计算方法.有的用小棒一根一根地数,得出14－9等于5；有的把14 分成10 和4 先算10－9等于1,再算1+4等于5；有的把9 分成5 和4,先算14－4等于10,再算10－5等于5；有的先算14－10等于4,再算4+1等于5；有的想9 +（ ）等于 14,因为9+5等于14,所以14－9等于5.这样,人人动脑筋尝试发现,方法多种多样,人人都获得了成功.接着教师出示同类的问题,启发学生把这种算法应用到同类问题中.这样教学,在教师的启发下让学生教学生,而不是老师直接告诉学生,这样更容易突破难点,并且最大限度地发挥了学生的潜能和主观能动性,让学生真正成为学习的主人,达到了学思结合.
多媒体技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响.多媒体已经成为学生学习数学和解决问题的强有力工具.因此,在突破教学难点的过程中,要充分发挥多媒体、直观教具的优势,化动为静,化隐为显,化难为易,化抽象为直观,并通过与传统技术的联合与互补,拓宽学生的知识面,培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探索能力,使学生学会研究数学问题的方法,从而有效促进教学难点的突破.如小学数学第一册“加减混合”是第六单元教材的一个难点内容,它们主要难在计算过程上,都要分两步进行口算才能算出结果,特别是第二步计算要用第一步算出的数作加数或被减数.学生往往容易忘掉第一步的得数,或者由于看不见第一步的得数而造成第二步计算的困难.为了帮助学生顺利掌握加减混合的计算顺序,并克服因为看不见第一步计算的得数的计算障碍,我在教学上运用了多媒体,用动画形式帮助学生理解加减混合的意义和计算顺序.在教学先加后减的混合计算时,屏幕上出现湖里有5 只天鹅,又飞来4 只,一会儿又飞走了3 只的场面,然后根据画面所反映的天鹅只数的变化过程引出算式5+4-3.一方面直观地反映了先加后减的加减混合算式的意义,另一方面又表明计算顺序.这样,轻松地突破了这一教学难点,取得了在黑板上难以达到的教学效果.
(三)找准知识的生长点,重视新旧知识间的联系是突破难点的条件.
抓住知识间的衔接,运用迁移的方法来突破难点.小学数学学科的特点之一就是系统性很强,每项新知识往往和旧知识紧密相连,新知识就是旧知识的延伸和发展,旧知识就是新知识的基础和生长点.有时新知识可以由旧知识迁移而来,可同时它又成为后续知识的基础.因此,数学知识点就像一根根链条节节相连、环环相扣.如果老师能够善于捕捉数学知识之间的衔接点,自觉地以“迁移”作为一种帮助学生学习的方法,以旧引新、旧中蕴新,组织积极的迁移,就不难实现教学难点的突破了.如有的新知识与某些旧知识属同类或相似,这时我们就要突出“共同点”,进而突破难点.如除数是两、三位数的除法是多位数除法的难点,在这部分知识教学中,教师的主要任务是以学生为主体,引导学生运用迁移规律,分层次逐步推进,突破各个难点,学好试商的方法.除数是两、三位数的除法,是以除数是一位数的除法为基础的,后者是除数由一位变为两位、三位,出现了从被除数的哪一位除起,先看被除数的前几位的问题.但无论除数是几位数,试商方法都是一致的,即有共同点,就是教学中应抓住的,教学时,先以除数是一位数的除法为例,复习一位数除法的计算法则及试商方法,从而启发学生明白除数是两位数的除法的计算法则及试商方法同一位数除法相同,进而再研究除数是三位数的除法,通过三个层次的教学,总结归纳出除数是一、二、三位数的除法都是从最高位除起,除数是几位数,就看被除数的前几位,除到哪一位够除,就把商写在哪一位的上面,每次除得的余数必须比除数小.这就抓住了一类知识的共同点,仿旧知识学习新知识,再把新知归为旧知识.这样学生容易理解记忆,为学好多位数的试商,达到正确迅速地求出商,提高计算能力奠定了基础.又如有的新知识由两个或两个以上旧知识组合而成,这时我们就要突出“连接点”,进而突破难点.“异分母分数加减法”是由同分母加减法的计算方法和通分两个旧知识组成的,它的关键问题是因为分数单位不同不能直接相加减,我在教学新知识前先复习同分母分数加减法：这是旧知识,并提问：同分母分数加减法的法则是什么？为什么它们能直接相加？我们现在的分母不同,能不能直接相加,那我们又该怎么办？这时又让学生想起了我们学过的旧知识——通分来代替,则成为两个旧知识的连接点,并请同学们在此基础上讨论此题的计算步骤,抓住规律“化异为同”,沟通新旧知识,从而突破难点.由此可以看出,在数学教学过程中,要重视揭示和建立新旧知识的内在联系,从已有的知识和经验出发,运用迁移的方法来突破难点.
(四)形式多样,精心设计的练习是突破难点的重要手段.
精心设计课堂练习是提高教学质量的重要保证.教师通过课堂练习能及时了解当堂教学效果,使教与学的信息得到立即反馈,避免“亡羊补牢”.学生通过课堂练习,能进一步理解和巩固所学知识,把知识转化为技能技巧,从而提高综合运用知识的能力.课堂练习的设计关键在于“精”,即在新课上设计的练习要突出新知识点,围绕这个知识点让学生多形式地练习.另外在练习的设计中要注意把握基础题和提高题的尺度,练习中体现因材施教,分层教学的练习,并且要提倡：“生活中的数学”使练习生活化,使学生到生活中去体验一些比较抽象的概念,在练习中加深理解、巩固,在练习中转化、运用,以此来突破教学中难点.
总而言之：课堂教学中难点的突破并没有固定不变的模式,只要我们每一位数学老师在备课时多动一番脑筋,多花一番心思,综合考虑各方面因素,准确把握教学难点,科学选择教学方法,合理组织课堂教学,并时刻谨记：“教学难点是教学魅力之所在,是思维之源泉,探索之动力,更是创造之契机”,我们就会抓住每一个教学难点！在难点上“开花、结果”！
参考文献：
[1]《小学数学课程标准》
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参考文献：
1、 突破小学数学教学难点 【摘要】衡量数学教学是否有效的基本标准之一,就是看教师在教学中能否突出重点,根据学生实际,突破难点 本文提出了突破难点的实践策略运用启发式、运用积累基本的数学经验、运用直观演示法和联系生活实际 【关键.
2、 能力培养在小学数学教学的运用策略 【摘要】儿童时期是思维发展的关键时期,是能力培养的最佳阶段 数学教育就是培养学生抽象思维和计算推理能力发展的关键,是学生学习自主能力形成和发展的重要时期,多种能力的培养和发展在数学教学当中能够得到充分.
3、 关于小学数学教学中有效问题情境的创设 关于小学数学教学中有效问题情境的创设赖高华（四川省三台县灵兴镇中心小学,四川 绵阳 621128）摘 要随着社会的发展,人们越来越重视小学教育 小学数学在小学教育中占据着重要位置,在教学中通过建立有效.
4、 小学数学教学中数形结合思想的渗透 【摘要】近几年,社会的迅速发展促进教育事业不断发展,教师在教学过程中不断完善和改革教学模式,争取适应现代化发展 小学数学是一门逻辑性很强的学科,利于培养学生的思维能力 教师在教学中渗透数形结合思想,可.
5、 刍议如何利用生活情境开展小学数学教学 【摘要】随着新课程改革的不断推进,生活化情境教学这一方式在教学活动中的应用越来越广泛 生活化情境教学能够使课堂教学变得更加生动有趣,拉近知识与学生之间的距离,让学生更容易理解和接受,从而达到良好的教学.
6、 授之以鱼不如授之以渔议小学数学教学巾如何实现学生学习方式的转变 摘要当前,随着素质教育和课程改革的深入实施,学校基础学科的教学任务已不仅仅是传授知识,而是更加注重学生对学习方法的掌握,培养学生的终身学习能力 由此可见,改变学生的学习方式已成为课程改革的目标之一 .