论文角度精巧，提炼精准，品练精彩开启动作三重门课堂实录，该文是精彩方面有关学术论文怎么写与三重门和角度精巧和提炼类专升本毕业论文范文.
师：很多同学告诉老师,他们最怕写作文,今天,老师给你们带来一份特别的礼物.看！
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只有描写行动,人物才能立起来.
师：人物塑造大师老舍的这句话,告诉了我们：动作描写是表现人物特征最重要的手段.现在,老师就和大家一起——开启动作三重门.
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开启动作三重门
师：有人说过,无论你要讲的是什么,真正能够表现它的词语只有一个.首先让我们开启第一重门,从《皇帝的新装》中去感受这句话的真正含义.
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选一选：
他的内臣们跟在他后面走,手中（ ）着一件并不存在的后裙.——《皇帝的新装》
（拿、托、拽）
师：请大家为这句话选择一个最准确的动词.
（生纷纷举手说是“托”）
师：知其然,要知其所以然.为什么你们要选择“托”？
生：“托”表现出内臣们对皇帝的讨好谄媚.
生：“托”还可以看出内臣们对皇帝衣裙的重视.
师：那另外两个动词用在这里行不行呢？
生：不行.“拿”这个动作一点也不具体,我们无法想象当时的情境；而 “拽”就是用力的拉,显得很没有礼貌,也触犯了皇帝的威严,那些内臣们是不敢这样做的.（生鼓掌）
师：是啊,面对皇帝的后裙,内臣们肯定是百般讨好、极其小心慎重的,所以只有“托”最合乎当时的情境.让我们一起小心谨慎地读出这个动作.（生齐读）
师：开启第一重门——准确的动词永远只有一个,就是最合乎情境的那一个.
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准确化动作———选用最合乎情境的那个动词.
师：但是生活中有许多场景,单独一个动词根本无法呈现它的精彩,这时怎么办？
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语段一：我赖在床上不起来,爸爸生气地打了我一顿.
语段二：我赖在床上不起来.爸爸气极了,一把把我从床上拖起来,我的眼泪就流出来了.爸爸左看右看,结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿,藤鞭子在空中一抡,就发出咻咻的声音……
——《爸爸的花儿落了》
师：请全体女生读语段一,男生接着读语段二.（生读）
师：这两个语段都是写“我”——
生：（齐）挨打.
师：你们喜欢哪一个语段？
生：（齐）语段二.
师：可是现在老师心里却有一个疑惑,语段二写的是挨打,可整个语段中根本就没有“打”字,“打”到哪儿去了？
生：文中的“拖”“抄”“抡”写的就是“打”.
师：噢,“打”被分解细化了,难怪老师看不到了.不过只是被分解成这三个动作了吗？
生：还有“倒转”和“拿”.
生：“左看”“右看”也是.
师：太棒了！请同学们再次大声朗读语段二,给我重重地读这些“打”的分解动作.（生齐读）
师：听你们朗读时,老师心中又有了一个疑惑.明明一个“打”字就可以说清楚的事,作者为什么要大费周章,分解成七个动词、长长的一段话来说？难道像有些同学一样是为了凑字数吗？请大家就这个问题在小组内探讨.
（学生们热烈探讨,不一会儿,有学生举手）
生：我们小组认为这样写可以将爸爸当时愤怒的心情表现出来.
生：还可以看到一个害怕的“我”.
师：噢,这样写可以表现人物心情.
生：我们觉得这样写还可以看出爸爸是个很严厉的人.
师：说得好,还可以表现人物形象.你们还可以从其它角度思考吗？
生：“打”是一个抽象的词,就像是一幅画,将它分解描写,会使整个场面更加生动形象,给人一种身临其境的感觉.
师：如果你说“打”形成的场面是一幅画,那“打”字分解之后形成的场面是什么？
生：我觉得应该是一场3D电影.（学生纷纷鼓掌）
师：大家的掌声是对你最大的肯定.开启第二重门——概念化的词语永远都是最抽象的,只有将它分解细化,才能还原精彩的场景.
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细致化动作———还原精彩场景
师：同学们,咱们与其“临渊羡鱼,不如退而结网”,现在我们就用这种细化动作的方法去还原生活中的一个精彩场景.
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创设情境：天啊！要迟到了！我赶紧起床.
师：请你根据情境,用一串连续的动作将“我”上学要迟到了急忙起床时的情景展现出来.
（学生开始写作,不一会儿,不少学生写成）
师：谁愿意向大家展示一下自己的作品？
生：（朗读作品）我掀开被子,穿好衣服,跑到卫生间,拿起牙刷,胡乱刷了几下,用毛巾在脸上擦了两下,就冲出了家门.
师：同桌的女生,为他的作品作一下点评.
生：我觉得他写得还可以,用一串动词把自己当时着急的心情写出来了.但有一个动词用得不是很好.
师：噢,哪一个？
生：他说的是“穿好衣服”.我觉得这里用“穿”不如用“套”, “套”字更能看出穿衣服的速度之快.
师：你觉得怎么样？
生：我赞同她的看法！
生：我觉得“拿起牙刷”改成“抓起牙刷”不是更显慌忙吗？
师：写得好,评得更好.你们不仅学会了分解动作描写场景,在选用动词上还如此地讲究,真了不起！还有谁要向我们“晒一晒”吗？
生：（朗读作品）我蹬开被子,滚下床来,套上鞋子,冲向卫生间,扯下毛巾,在脸上一抹,抓起书包,摔门而去.（生热烈鼓掌）
师：写得好吗？好在哪里？
生：我觉得她的作品中的这些动词十分连贯,而且用得非常准确,特别是那个“滚”字,把当时那种急切的心情写出来了.
生：我不是很赞同这位同学的说法.我觉得这个“滚”字用得太夸张了,用“跳”字不是更合适吗？（少许学生点头认可）
师：（点点头）动词的使用也要注意分寸,把握尺度,这样写出来的场面才会真实可感.瞧,咱们笔下的场景多精彩.但是场景再精彩,也是因人而精彩.就像世上没有完全相同的两片树叶,世间也没有完全相同的两个人.现在,老师就带大家开启第三重门,去拜访那些不一样的“他”.首先让我们到《故乡》去探探“母亲”和“宏儿”.请朗读.（生朗读）
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我到了自家的房外,我的母亲早已迎着出来了,接着便飞出了八岁的侄儿宏儿.——《故乡》
师：“母亲”和“宏儿”都出来迎接我,母亲是“迎”出来的,宏儿是“飞”出来的.这一“迎”一“飞”能否互换？
生：不能换,母亲年事已高,不可能会“飞”出来.
师：那侄儿就能“飞”出来吗？
生：“飞”主要是表现侄儿速度很快.因为他年纪小,性格活泼,对从未见过面的“我”的到来充满了好奇心,就小鸟一样“飞”出来了.
生：我也认为不能换.“迎”字既可以看出母亲喜悦的心情,又可以看出她作为母亲这个身份表现出来的稳重沉着.
师：说得好,你们真是心思细腻的孩子.同样是迎接“我”回来,年龄、身份、心情不同,“母亲”和“宏儿”做出的动作也不相同.接着咱们到五庄观去看看唐僧师徒.
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说这一日,唐僧师徒四人来到五庄观,观中童子拿出镇观之宝人参果招待他们.当童子将一盘人参果端到他们面前时,只见有一个人,他跳上前,眼珠骨碌直转,左看右看半天,挠了挠后脑,抓起一个,使劲啃下一口,随手向后一丢.
师：你知道“他”是谁吗？请大家朗读这段动作描写的文字.（生齐读）
（学生情绪高涨,纷纷举手）
生：他是孙悟空.“挠后脑”“随手向后丢”,这是孙悟空的招牌动作,他吃蟠桃时就是这样.这些动作可以看出他很机灵却有点不拘小节.
师：你说的招牌动作老师可以理解为习惯性动作吗？
生：当然可以.
师：原来从习惯性动作中可以看出一个人的性格.但我觉得证据还不充足,无法让我完全信服.
生：还有从这个“跳”字中我也可以推断是孙悟空.八戒那么肥胖,根本跳不起来；唐僧作为师父,性格沉稳,根本不可能会跳；沙僧老实憨厚,也不会做这个动作.只有猴子才有这种调皮机灵的动作.
师：你还用上了排除法,分析得可真透彻.
生：我觉得从“眼珠骨碌直转”这个动作中也可以看出是孙悟空,多机灵谨慎啊！
师：是啊,这么多的证据摆在面前,不是悟空,还能是谁？可就在悟空刚啃下一口时,又有一个人出场了.
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他冲向前,夺过人参果,张大嘴,手一捂,喉咙一鼓,整个吞下去了.
师：你知道“他”又是谁吗？
生：是猪八戒.这个“吞”字将他的贪吃表现得淋漓尽致,猪八戒是四人中最好吃的一个.
生：我也认为是猪八戒.“冲”和“夺”这两个动作还可以看出他的性急和自私.
师：可不就是猪八戒吗？瞧,你们也有了一双火眼金睛.同样是吃人参果,孙悟空和猪八戒的性格不同,他们做出的动作包括习惯性动作都不相同.拜访了这些不一样的“他”,在用动作表现人物方面你得到了哪些启示？请把你们的发现和感受交流交流.
生：我认为动词要用得准确.
生：我们认为动作描写要能表现人物个性.
师：是啊,可是怎样的动作描写才能把人物的个性表现出来呢？
生：我觉得动作描写应该符合人物性格.
生：动作描写还应该符合人物年龄、身份、心情,这样才能将人物的个性展现出来.
师：说得好.开启第三重门——每个人都有他最独特的肢体语言,要抓住他个性化的动作去描写,这样才能给读者呈现不一样的“他”.
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个性化动作———呈现不一样的“他”
师：大家想不想自己亲手去创造一个有个性的人物？心动不如行动,现在咱们就去写写身边那个熟悉的“他”.
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创设情境：一场紧张的考试结束了……
师：一场紧张的考试结束了,考生们会以什么样的状态走出考场呢？请你抓住某个考生走出考场时个性化的动作进行描写,揭示人物的内心世界或性格特点.
（生开始写作,不一会儿,有人举手）
生：（朗读作品）他低着头,慢慢地收好桌上的东西,提着书包,一步一步地向教室门口挪去.他抬头呆呆地望着天空,阳光是那样的明媚……他不禁垂下头,深深地叹了一口气,拖着沉重的步子向家的方向走去.
师：谁来为他的作品点评？
生：我觉得他写得很好,通过动作描写将人物沉重的心情写出来了.
师：你最欣赏他的哪个动作描写？
生：我觉得用得最好的就是那个“挪”字,缓慢的动作写出心情的沉重.
师：评得精辟.文中的“拖”字也有这样的效果.还有同学要为我们展示吗？
生：（朗读作品）他抓起桌上的东西,胡乱往书包里一塞,抬起右脚向后用力,蹬开了椅子,像箭一样地冲出了教室.跑到教室旁边的那棵大树下,他将书包狠狠地往地上一摔,一屁股跌坐在地上,半天没有动.
生：我来为他点评一下.我觉得从“抓”“塞”“蹬”这些动作可以看出他是一个性情暴躁的人.
师：是啊,从他“摔书包”这一动作更见他的暴躁.
生：还有“跌坐”这个动作可以看出他心情极度沉重.
师：是啊,不仅写出了人物性格,还写出了人物心情,多传神啊！短短几分钟,你们就塑造出了个性这么鲜明的“他”,老师真是惊讶.现在,让我们回顾这节课的学习内容：我们开启了动作三重门,学习了动作描写的三种技法.
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第一重门：准确化动作———选用最合乎情境的那个动词
第二重门：细致化动作———还原精彩场景
第三重门：个性化动作———呈现不一样的“他”
师：我们知道了要合乎情境,就要———
生：（齐）准确化动作.
师：要还原精彩的场景,就要———
生：（齐）细致化动作.
师：要呈现不一样的他,就要———
生：（齐）个性化动作.
师：当然,动作描写的技巧还有很多,它还可以和适当的修饰语、修辞手法以及其它细节描写配合使用.相信只要大家不断去探究,不断去发现,我们笔下的人物一定能够个性十足、跃然纸上！下课！
【点评】
动作描写是作文训练中的大众化课题,又是学生作文训练中回避不了的话题.选取动作描写训练在实际操作中是有难度的：其一,虽然是一种单一的人物描法训练,但其类别和方法林林总总不一而足,要想一堂课就能解决这一浩大问题而且又要真正有所效果,给人无从入手之困；其二,如何训练,抓住哪些点训练,这里面又面临如何整合、如何选材选点的细节性问题.因此,教者将训练的角度定位于有关人物的动作描写上,有了明确的方向后,又有针对性选取了三个点：动作的准确性,动作的场景式,动作的个性化.这三个点,提炼精准,表述精要,品析精彩,涵盖了课题的关键性问题,具有典型性.
解决了这三个方面的问题,人物动作描写问题就会迎刃而解了.在细节处理上,课文具体材料的选择显得精巧,对材料进行了恰到好处的朗读,品析,提炼,总结.没有繁琐的答问,没有多余的讲解,没有拖沓的评点.由于教师切入角度得当,引领有效,调度充分,评点精要,因而课堂流程相当流畅,整个过程如行云流水,在动静之中,形成良好的课堂节奏与氛围,师生沉浸在一种动态的思维之中.
[作者通联：张玉辉,湖南临湘市第七中学；何相成,湖北监利县实验初级中学]
消 息
今年9月初新学期开始后,全国小学生和初中生将使用“部编本”语文教材,目前消息是从起始年级开始,各种版本教材将陆续退出舞台.“部编本”是指由教育部直接组织编写的教材.
为什么要编写“部编本”？教材内容有何变化？注重培养学生的哪些能力？“部编本”语文教材的总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授为你解答.
为何要编写“部编本”教材？
“部编本”是由教育部直接组织编写的教材,除了语文,还有德育和历史.现有的语文教材编写出版还是“一纲多本”,小学有12种版本,初中有8种版本.
“部编本”教材力图在多种教材并存的情况下,起到示范作用,促进教材编写质量的提升.目前接到通知江苏省秋学期从起始年级起全面使用部编新教材,苏教版将停用.
“部编本”内容有何变化？
“部编本”的课文选篇强调经典性、文质兼美、适宜教学,此外还适当兼顾时代性.课改之后流行的各种版本语文教材,都把人文性放在最重要位置,另外,很重视引起学生的兴趣,甚至多选“时文”.
这不能说不好,但不能偏了,新教材回到“守正”的立场,大家会发现,很多经典课文这次又回来了,尚未沉淀的“时文”相对少了.
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参考文献：
1、 强化地方财政库款管理，倒逼地方预算科学化和精准化 地方财政库款,是地方财政部门存放在国家金库的财政资金,它是地方政府履行职能的物质基础与资金保障 地方财政库款的规模与动态变化,是由地方财政的一般公共预算收支、政府性基金预算收支、国有资本经营预算收支、.
2、 精准扶贫，打好脱贫攻坚战 摘要2016年4月24日,总书记不顾辛劳,不远千里,先乘飞机、再驱车来到安徽金寨县的大湾村,走访当地村民,同干部群众促膝长谈,共同商讨脱贫攻坚大计 总书记的到访,对脱贫攻坚任务艰巨的金寨县来说,犹如一.
3、 攻坚，在路上驻村第一书记精准扶贫实录 刘光富现实是什么是脱贫攻坚,刻不容缓 驻村第一书记们是该地区精准扶贫新长征路上的“脊梁”,是新时代“感动中国的人” 他们活着是一种精神,倒下是一座丰碑 .
4、 精准预设，教学设计的新主张 摘要目前的阅读教学预设存在面面俱到、散乱无序……问题,导致课堂教学效率不高 在教学中,教师应精准预设疑问、想象和评价,从而能巧妙机智地应对课堂生成,使学生深入文本,感受文本的思想情感和艺术手法,提升阅.
5、 精准治疗，1分钟缓解耳鸣访上海交大医学院附属仁济医院耳鼻咽喉头颈外科教授金晓杰 耳鸣的治疗是一大难题,因为其发生跟耳蜗微循环障碍有关,而这种微循环障碍是很难治疗和恢复的 上海交大医学院附属仁济医院耳鼻咽喉头颈外科教授金晓杰介绍,我们平时治疗耳鸣常用扩血管药物、抗凝药物以及中成药物.
6、 成都泓福泰家政服务有限公司：精准定位，永不止步 2009 年,成都泓福泰家政服务有限公司（以下简称“泓福泰”）成立 作为成都妇联女性就业服务中心旗下的专业家政公司,泓福泰致力于发展高端家政服务,帮助妇女高品质就业 多年来,成.