论文元认知对大学生英语听力能力的影响和相关教学》和《中英大学生动物词的文化内涵，本文是大学生方面有关自考开题报告范文和元认知和文化内涵和文化内涵研究有关毕业论文题目范文.
中图分类号：H319 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2017.05.079
摘 要20 世纪70 年代美国心理学家弗拉维尔提出了元认知理论.随着元认知理论的出现和发展,关于听力的研究也不断发展和丰富.本文参考其他学者进行的元认知与听力能力的实证研究,对元认知知识、元认知监控、元认知体验对大学生英语听力能力的影响进行了分别阐述,论述了三者与提高英语听力能力之间的关系,并给出相关的教学建议,即如何将元认知三成分结合起来纳入到大学英语听力策略培训中, 从而最终提高学生的听力水平.
关键词元认知知识元认知监控元认知体验英语听力能力大学英语听力教学
1 引言
费拉维尔认为,元认知的内容主要包括三个方面:元认知知识、元认知体验和元认知监控.
元认知知识,是主体对影响认知活动的因素,以及这些因素如何影响认知活动的认识.元认知知识又可分为三个具体成分：主体知识、任务知识和策略知识.1.Wenden（1998）认为主体知识包括：（1）学习者掌握的能够促进或抑制学习的个体因素的有关知识；（2）对某个技能或项目水平的评估和了解；（等于3）学习者对自己学习效能的认识；（4）学习者的成就信念.2.任务知识,是指对任务的目的、要求,所需资料等与任务相关的一切信息的认识.3.策略知识, 指认知主体对完成任务所需要哪些认知策略,何时使用何种策略,为什么使用此种策略,以及如何使用策略的认识.
元认知体验, 是人们在认知活动过程中,经历的认知和情感体验.学术界将元认知体验分为三个阶段, 认知活动初期、中期和后期的元认知体验.认知活动初期体验, 主要是关于任务的难度、熟悉程度以及对完成任务的把握程度的体验; 认知活动中期体验, 主要表现为对目前学习过程的体验和对遇到的障碍或者困难的体验; 认知活动后期体验,是关于是否达到预期效果、做事效率,以及在完成任务过程中的有何收获等方面的体验.
元认知监控,是指认知主体对自身认知活动的认识.对认知加工过程进行监控和协调, 具体是指计划制订、过程控制、自我评价、结果检验、适时采取补救措施等.
2 元认知对提高听力能力的影响
2.1 元认知知识对提高听力能力的影响
王静（2009）在研究中发现,听力元认知知识和学习策略运用之间的关系呈显著性并且是相互影响的.学习者的听力元认知知识会影响听力策略的选择和运用,并且听力策略的有效运用也会帮助学习者增加他们的元认知知识.
在吕明才（2007）的研究中显示,学习者高中时期用于听力训练的时间非常少,进入大学后,虽然学生对提高听力的需求较高,学习意识很强,但听力水平与大纲的要求也有一段差距.学习者摸索和尝试了多种听力策略和练习, 但仍有好多学习者产生挫败感.一方面原因是学习者基础差,抑制听力学习；另一方面原因是很多学生只是盲目、大量、机械地做题,虽然对自身听力水平有客观的了解,但未能对听力练习制定正确有效的计划和调控,因此听力水平没有得到显著提高.由此看出,学习者元认知知识的每个成分都非常重要,任何一个成分出现问题,都会影响听力能力的提高.
2.2 元认知监控对提高听力能力的影响
在英语听力教学中学生使用元认知策略的现状方面,有对中高低年级间、优生差生间（文秋芳,1993）的比较研究,对中等水平学生的个案研究（朱志敏,2006）,还有对英语专业（陈梦,2010）、非英语专业（朱梅红,2004）、高职学生（杨雪莲,2006）的研究.在诸多研究中,甘丽华（2015）发现：听力水平差的学生较少使用元认知及听力策略.牛曼漪（2011）发现：不同专业的学生均能使用一种或多种具体元认知策略,但存在质量上的差异；高年级学生比低年级学生更常用策略,策略也多样化；学生的学习成绩与自我评估能力正相关,与自我评估策略使用正相关.正如以上二者所证明,笔者同样认为,元认知策略的使用的确有助于听力能力的提高,自我评估能力和策略在听力能力的提高过程中也起着十分重要的作用,自我评估能力和策略正属于元认知监控范畴.只有不仅能有效计划自己的认知行为, 而且还会监控自己的认知过程和结果, 并对认知策略加以调整修正,才意味着自身智力和元认知能力的成熟和发展,才会真正有助于提高听力能力.
文秋芳（1993）发现,提高能力最好的办法是通过自己的不断探索和反复尝试.这个自我探索、自我尝试的过程正是学习者主观能动性的体现,而自我监控是学习者发挥主观能动性、自觉性,促进自我发展,实现学习目标的基石.可见,只有提高监控水平,才能有效控制认知活动,才能更好地发挥元认知策略,进而提高元认知能力,从而促进听力理解水平的提高.
2.3 元认知体验对提高听力能力的影响
唐琳妍（2006）发现,元认知体验可以激活相关的元认知知识, 使长时记忆中的元认知与当前的调节活动产生联系,是元认知体验把静态的元认知知识与动态的调节过程衔接起来.在吴红云（2006）的研究中发现,作文成绩和语言水平越高,写作元认知的积极体验越多,习作者的写作热情和信心也越大.相反,如果写作成绩和语言水平都不理想,写作元认知的消极体验会更多;消极体验降低习作者的写作热情和信心.虽然前二者的研究是针对于阅读、作文水平而言,但是笔者认为元认知体验的影响在听力方面也同样适用.因为积极体验和消极体验都属于认知主体的相对稳定的认知和情感体验,相似的认知对象（听力、写作、阅读均属于外语学习）并不会影响学习者元认知体验的巨大变化.朱志敏（2006）采用自我效能感评估的方式发现,使用策略进行听力训练后,受试者的自我效能感逐渐增高.自我效能感高意味着学习者具有积极的元认知体验,自我效能感越高,越能激发学生的学习兴趣,加强学生的自信心,促进元认知能力的提高,进而提高听力水平.
3 小结
主体元认知知识是否丰富,元认知体验是否深刻,元认知监控是否具有主观能动性,直接影响主体使用策略的自觉性和有效性.笔者发现,元认知知识、元认知体验、元认知监控三者之间的关系密不可分,三者互相影响、互相促进,同时在听力水平的提高方面,三者功能的充分发挥是缺一不可的.一个环节出现问题,就会影响整个策略的进展和效果,进而达不到预期的目标.如果三个方面能在听力教学中得到有效的结合和利用,那么将对听力教学产生深远意义的影响.
4 教学建议
对于大学英语听力教学,教师应引导学生进行课前预备工作,让一或两名学生提前准备并在课上对所听资料进行口头报告,课中进行小组讨论.束定芳（2004）的调查结果显示, 词汇量往往是学习外语的瓶颈, 而词语辨音的困难被认为是造成外语学习者听力困难的主要原因之一
（Celce-Murcia , 1995；董燕萍, 2005）.因此,同时还要注重词汇的讲解、语音语调的纠正,丰富学习者的元认知知识.教师还应该选择富有趣味性、内容适当、意义深刻的听力材料,帮助学生体验用“听”获取知识的成就感,以及用“说”传情达意的乐趣,以此来激发积极的元认知体验.
在教学实践当中,教师可以提前准备几个难度、内容均不同的口头报告任务,采取自愿并加分的原则,让学生们自己选择感兴趣、能够胜任的任务.这样学生会更用心地完成任务,充分调动其积极性、发挥其主观能动性.
在常乐（2009）的相关性研究中显示,元认知策略,尤其是问题- 解决策略只有在真实听力条件下（只听一遍听力材料）才与听力成绩呈显著相关.因此,先让学生不带问题地直接听一遍原文,借此来使学生充分发挥自己的元认知策略,达到提高听力能力的目的.然后在播放完第二遍后,让学生做口语报告.在播第二遍的时候,可让所有学生看着文本听.这样可以让所有学生及时纠正错误的发音,同时更了解文章的大意,也让做口头报告的同学借此检查、修改和调整自己的报告,提高报告内容的准确性、增加学生的信心.
在学生做完口语报告后,要指出其错误或不标准发音,以及不正确的报告内容,更重要的是点出其优点、进步和可借鉴之处.这样学生既可以改正、补充自己错误、欠缺的知识,也对自己的表现有客观的了解,知道接下来应如何调整学习策略,并对以后的学习更有信心和热情.同时元认知能力的各个方面都得到了锻炼和提高.
综上所述,笔者认为元认知体验、元认知知识和元认知监控对学生听力水平有巨大的影响.教师应深入研究三者以及其他相关因素是如何影响听力能力的问题,以期能尽早实现提高听力教学水平,从而最终提高学生听力水平的目标.
总而言之:这是关于元认知和文化内涵和文化内涵研究方面的相关大学硕士和大学生本科毕业论文以及相关大学生论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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