论文埃德温戈登音乐听想理论，本文是理论研究类有关论文范文例文与戈登和埃德温和理论研究有关论文例文.
刘 丹
埃德温·戈登是美国当代著名音乐心理学家和音乐教育家,创立的“音乐学习理论”,对美国等西方国家音乐教育领域产生了重要的影响.本文通过对戈登生平及其学术发展轨迹的梳理,重点探讨其音乐学习理论的核心概念“音乐听想”；借以发展本土音乐教学法,为幼儿早期教育打造良好的音乐学习环境.
一、埃德温·戈登个人介绍
埃德温·戈登生于一九二七年九月十四日,在美国康涅狄格州斯坦福.一九四一年,戈登跟随当地的一位家庭教师学习贝司.一九四五年,戈登高中毕业后参军入伍加入了美国陆军第302爵士乐队,乐队中有许多的训练有素的专业人士,这是戈登的人生中的宝贵经历.戈登在一九四七年五月离开军队,进入伊士曼音乐学院,师从著名音乐学家奥斯卡·齐默尔曼（Oscar Zimmerman）,学习低音贝司.于一九五二年春取得音乐表演学士学位,一九五三年春获得音乐表演硕士学位；又于一九五三年秋,前往俄亥俄大学攻读教育专业硕士学位；于一九五五年春,取得音乐教育硕士学位.一九五六年秋,戈登又前往艾奥瓦大学攻读博士学位.在该大学学习期间戈登修学了统计学、教育测量与评价和教育与发展心理学等课程；一九五八年春戈登取得博士学位,并留在该校任教.
戈登在其博士毕业后,受聘于艾奥瓦大学教育学院.戈登在其论文“戈登论戈登”中回顾自己在艾奥瓦大学教学期间的工作经历时,他写道“作为艾奥瓦大学一名年轻的助理教授,我开始了音乐教学理论的研究.我在实验学校里所见到的如同我过去在其他学校所闻,教师疲于教学,没有时间似乎也没有意愿去思考学习的作用.我开始收集有关我们是如何以及何时学习音乐的信息,按照当下的说法就是：听想是如何发展和维持的.与我的同事不同,我对方法问题没有多大兴趣,那是关于如何教的问题,我想知道的是需要学什么、什么时候学以及为什么要学.”那一时期的教学实践经历是戈登构建和验证其音乐教学理论的良好契机.一九六五年出版面世的《音乐能力倾向测验》（Musical Aptitude Profile）,树立了戈登在音乐教育领域的权威地位.
二、埃德温·戈登音乐教学法介绍
“音乐学习理论”是戈登本人对其理论体系的命名. “音乐学习理论”包括了音乐能力倾向及其测验、音乐听想理论、音乐学习顺序等三大部分.而音乐听想（Audiation；Audiate）则是音乐学系理论的核心概念.
(一)音乐能力倾向
能力倾向（aptitude）,属心理学概念,是指人类个体对某一样知识技能的学习具备的先天潜能.综合个体的智能、性格、兴趣等方便判断一个人是否适合从事某一领域的工作.音乐能力倾向测试是为音乐教育事业服务的测试工具,是测试鉴别个学习者在音乐方面所具备的潜能体现.
戈登在其《难题》（Untying Gordian Knots）一书中高度概括了音乐能力倾向的定义：“音乐能力倾向是学习音乐的潜能.”
我们可以理解为音乐能力倾向属于潜在的可能性,而音乐成就则是借助有效音乐能力倾向测试的呈现性结果.
1967年,戈登在他的音乐环境问卷中对音乐环境因素与《音乐能力倾向测试》测验分数的相关性进行了调查,结果发现这些环境因素与音乐能力倾向呈现低到中度的相关性.音乐能力倾向是可以改变,影响儿童音乐能力倾向的因素有很多,除与生俱来的潜在能力外,还有家庭中的音乐学习环境、幼儿时期接触音乐等.
(二)音乐学习顺序
音乐学习顺序是戈登 “音乐学习理论”的基本内容；戈登将音乐学习理论等同于音乐学习顺序,而音乐学习顺序又决定了音乐学习的方法.所以在对戈登的教学理论进行探讨时,会发现音乐学系顺序和音乐学习理论之间是相互重叠又交叉的关系.
由于戈登认为所学科目存在特性上的区别,所以他提出在音乐学习的过程中应该存在 “不同且特定”的过程,即“内容学习过程” 和“技能学习过程”.
戈登在音乐学习顺序中主要探讨的内容是音乐的音调和节奏学习的两个领域；戈登认为由于音调和节奏是音乐内容的组成部分,所以在音乐学习中学习音乐内容是学习音乐技能的重要前提.所以他提出对音调和节奏进行由浅入深的学习,将各个层次等级的音调内容和节奏内容联系起来进行有效且系统的学习掌握后,才能进行有效的技能学习.
(三)音乐听想理论
音乐听想在此只作概括性介绍,因为下一个章节将对其进行详细的探讨,所以这里就不作赘述了.我们首先要明确一点,即音乐听想理论是戈登音乐学习理论的核心概念.在戈登的教学理论体系中,戈登提出音乐听想是音乐教育的不可或缺的过程又是音乐教育的目的,是听觉的艺术.所以,在戈登看来幼儿对音乐的学习必须从听觉的学习和训练开始.
三、“音乐听想”理论分析
(一)“音乐听想”的形成
“听想”一词是戈登本人自创的音乐教育词汇,但不能说这是听想的出现.早在1946年人们就提出了“基于想象力之上的内在听觉”,我们可以说这是“听想”的雏形,发展到后来人们用听觉表象（auditory imagery）一词来形容在实际的声音不存在的情况下,大脑内部的听觉能力.
西肖尔认为听觉表象是音乐才能的不可或缺的一部分,这是测试一个人的音乐才能的重要内容.与西肖尔观点不同,柯达伊采用“内在听觉”的概念,他提出在教学实践中可以让学生唱出奇数拍子,在心里默唱偶数拍子.
戈登认为儿童学习母语有一个顺序过程,即 “听-说-读-写”,加上相应的生理机能的健全,他们又学会了进行语言思考.所以戈登指出音乐学习的过程也和语言学习过程相似,既然语言习得有“单字-单词-句子”的过程,那么音乐学习也如此,所以他指出：节奏型和音调型如同音乐的字汇,二者结合形成了乐句.
语言的深度取决于语言环境,同理,音乐学习也离不开适时且丰富的音乐环境.戈登在“论听想与音乐能力”(All about Audiation and Music Aptitude)一书中写道：“如果孩子在早期有丰富的音乐环境,他们就能理解和回应音乐的句法,即音调型、节奏型、调性、节拍、旋律、和声……当我们听想音乐的时候,就像思考语言那样去思考音乐.”
(二)“音乐听想”的内容与意义
1.听想的内容
沃尔特斯（Darrel L.Walters）在《音乐学习理论读本》中对听想的含义做了解释说明,他用“听觉感知”来形容听想,并将其划分为四个方面：感知听想、回想听想、预测听想、想象听想；为了便于人们理解,沃尔特斯把听觉感知与视觉感知进行对比.一,听觉感知是人类对耳边可听见性声响的感知,视觉感知是对眼前发生的事情的可观性的感知；二,听觉回想是听过去听过的声音,视觉回想是将过去所看见的事物视觉化；三,听觉预测听想我们想要听到的声音,视觉预测视觉化我们心中期待看到的事物；四,听觉想象是在创作的过程中对声音的听想,视觉想象是对脑海中创作事物的视觉化.
2．听想的意义
听想“Audiation”一词是戈登自创的,但是对听想的研究史最早可以追溯到古罗马时代,所以我们不能说听想是戈登提出来的.听想“Audiation”最先传入我国台湾,台湾学者有一部分把它翻译为“音乐听受力”一部分将其翻译成“音乐听想”；通过戈登对听想的内容的表述的判断,多数学者认为将“Audiation”翻译成听想更贴合戈登的本意.
戈登的音乐能力倾向测试的就是用来测试音乐学习者的听想能力,他的音乐学习理论是教学生学会如何进行听想.
四、结语
戈登音乐学习理论的提出,是美国音乐教学法的一个重大的发展,从中也给我国音乐工作者提供一大启发,即在借鉴外来先进的学习理论的同时,也要结合本国的特有文化,创造出新的符合本土实际情况的理论体系.因为,每一个体系的提出都有它提出的时代背景和社会背景,它的采集的是本国的数据样本,是为解决本国的特殊情况,跨文化的使用,因为国情不同、学习样本不同,确实会存在“不适用”的矛盾冲突,这就需要本国的音乐研究工作者要全面而深入的分析验证我国音乐教育的实际情况,合理的借鉴应用.
最后,我们发现戈登在其理论中多次提出影响音乐成就发展的重要因素之一是进行幼儿早期教育.为了音乐教育事业能够更好的发展,我国音乐教育工作者应当加大对幼儿的音乐教育的投入工作,为幼儿学习音乐打造良好的音乐学习环境.
（作者单位：许昌学院音乐学院）
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