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分类:毕业论文 原创主题:教学资源论文 发表时间: 2024-01-24

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《微生物学》课程网络教学资源的构建

李新社,陆步诗,尹乐斌,王瑶琼

(邵阳学院食品与化学工程学院,湖南 邵阳 422000)

摘 要:网络教学资源建设是网络教学模式有效运行的重要保障.秉着应用性、专业性、互动性及时效性原则,按着“一条主线、两个侧重、三个结合”的思路,重构《微生物学》课程网络教学资源,形成“基础内容+专业性与前沿性内容+产学研结合内容”等三大模块的微生物学课程网络教学资源.能有效弥补传统教学中的不足,并将推动教师教学水平、教学能力提升和人才培养质量的提高.

关键词:微生物学;网络教学;资源建设

中图分类号:G642.3 文献标志码:A文章编号:1674-9324(2018)21-0212-02

网络教学作为一种新颖的教育教学方式,因其跨时空性、共享性及交互性等突出优势,逐渐成为高校主流的教学模式[1],这一新颖教学模式的有效运行依赖于网络教学资源建设.现有的网络教学资源受各种客观条件制约,其互动性、共享性不强.如何建设本土化网络课程教学资源,成为应用型地方本科院校普遍关注的问题.

一、《微生物学》课程教学现状分析

《微生物学》课程是我校食品与化学工程学院的一门重要的学科基础课,知识纵横交错且应用性很强,其应用范围已渗透到工农林医环保等各个领域.传统的《微生物学》课程教学还存在着一定的不足:

1.教学模式单一.以课堂讲授为主,即以教师讲述法为主要的教学方法、以班级授课制的课堂教学为主要组织形式、以考试测验为主要教学评价手段.其特点是教师口授、板书,学生耳听、笔记.教师根据学生对知识的掌握情况调整教学方法.教学在特定时空内进行,教学模式单一,强调知识的系统性.以灌输知识为主,忽视了学生的主体作用、师生间的沟通与交流、学生间的协作和互助,不利于培养学生的创造潜能与创新素质.

2.教学内容统一.较注重扎实的基础知识传授.学生获取知识的周期长、进度慢,循序渐进的过程易消磨学习者对知识的渴求热情[2].面对不同发展需求的学生群体,在同一间教室,以同样的速度接受同样的教学内容,很难实现因材施教.

这些不足制约了学生的主动性和创造性培养,限

制了学生素质的提高和潜能的发展,影响了学生学习的积极性和主动性.采取基于网络的微生物学信息化教学模式,优化教与学的过程,对于提升课程教学质量,培养应用型人才具有重要的意义.《微生物学》课程网络教学资源建设则是实现这一教学模式的重要保障.网络教学资源具有知识形式多样性、知识获取便捷性、知识共享性和交互性等特点[3],能更好地实现课程教学目标.目前,能共享的《微生物学》课程资源有限,且在内容上、编排上、目标上不一定完全适应校情、学情.因此,有必要构建适合我校实际的《微生物学》课程网络教学资源.

二、《微生物学》课程网络教学资源建设原则

《微生物学》课程网络教学资源是以教学为主旨、具有一定专业性的网络资源.利用该资源,教师可以备课、上课、讨论、观摩,学生可以预习、复习、讨论、交流.资源建设要做到应用性、专业性、互动性及时效性.

1.应用性.《微生物学》课程网络教学资源是为本课程任课教师教学提供素材,为专业学生学习提供资源.因此,网络教学资源建设必须立足于教学需要,要根据课程教学大纲,遵循学生认知规律,选择有应用价值、针对性强的资源,以便最大限度地吸引学生,最有效地传递重点知识,使学生在最短的时间内获取知识.要力求栏目设计合理、新颖、美观,内容丰富、导航清晰、检索方便.

2.专业性.作为一门课程的网络教学资源,必须是一个以教学为主的资源,不能脱离它的专业性.教材是教学内容的主要来源,教学大纲是教学的主要依据,教学目标是教学的主要根本.网络教学资源建设,要全面把握教材,充分依据大纲,结合网络教学特点,构建网络教学知识脉络,设计网络教学方法,以满足学生专业学习需求.

3.互动性.《微生物学》课程网络资源构建中,要设计有协同式教学、问题式教学、案例式教学等教学互动内容,建立交流群组,并提供信息发布者与信息接收者互动的途径,以培养学生主动参与性、自主学习能力、逻辑思维能力及分析问题、解决问题的综合能力[4].

4.时效性.作为一门应用性强的专业基础课,资源建设中,要不断更新,及时将微生物学最前沿的知识、最新颖的技术、最先进的教学方法、最贴近的教学案例补充到教学资源中,以便为学生提供适时、有效的学习资源.

三、《微生物学》课程网络教学资源建设内容

网络教学资源构建时,要打破传统体系,对教材进行充分分析,对内容进行整合提炼,对素材进行创造加工.按着“一条主线(基础知识)、两个侧重(专业特色与前沿动态)、三个结合(产、学、研)”的思路,形成 “基础内容+专业性与前沿性内容+产学研结合内容”等三大模块的微生物学课程信息化网络教学资源.

1.抓住一条主线,构建基础内容.作为重要的专业基础课,其基本理论、基础知识、基本技能等基础内容,是学生必须全面了解和掌握的.这部分内容以课程资源、教学资源栏目形式呈现.课程资源涵盖课程的基本信息如课程介绍、课程教案、教学课件、教学视频等,有助于学生了解课程教学目标、教学方法、教学内容、教学安排等,方便学生自主学习;教学资源则将教学内容按知识点网格化,形成概念库、原理库、方法库、案例库、图片库、习题库等系统化、模块化的资源子栏目,方便学生快速简便地获取知识.资源呈现形式有文字、图片、声频、视频等,直观形象、具体生动.

2.兼顾两个侧重,构建专业性与前沿性内容.学生不但要掌握课程的基础内容,同时需要了解本课程最前沿的知识、最新颖的技术、最先进的方法、最实际的生产案例,以开拓视野,培养前瞻性.这部分内容以仰望星空栏目形式呈现,将涵盖微生物学的方方面面,紧跟最新热点、最前沿的知识,分门别类整理成资源拓展子栏目.

3.突出三个结合,构建产学研结合内容.产学研结合是转型发展背景下应用型人才培养的核心.在有限的传统课堂教学之外,要充分发挥学生课外自主学习能力,促使人才培养目标达成,必需构建培养学生利用理论知识进行科学研究、解决生产实际问题能力的教学内容.这部分内容以实践展示栏目形式呈现,将与实际生产、科学研究、创新创业等相关的内容及案例通过任务布置区、互助讨论区、任务完成区、成绩考核区子栏目实现.教师根据课程知识点,列举具体案例提出问题;学生通过已学知识,借助网络教学资源,理解问题并寻找解决问题的途径,最后解决问题.学生的自主学习能力、团队协作能力、分析解决问题能力及创新创造力等均得到有效的训练.资源中的“在线答疑”“在线作业”“通知公告”“我的教研苑”等栏目,方便师生、生生互动与交流.

四、结语

《微生物学》课程网络教学资源建设,将知识点重新梳理并进行网格化、图片化、视频化,能增强教学的针对性,有效弥补传统教学模式中教学内容点多面广、时少空窄、缺少逻辑、难以记忆等缺陷,科学的建设与恰当的使用必将使知识变清,课堂变大,目标变明,学习变活,并将推动教师教学水平与教学能力的提升,推动应用型人才培养质量的提高.

参考文献:

[1]向文江,李新社,袁赟.基于网络空间的地方高校教学方法与教学管理的改革探索[J].当代教育理论与实践,2015,7(08): 92-94.

[2]宣旸,辛红,王晓华.我国MOOC教学资源设计优势分析及改进建议[J].中国教育技术装备,2017,406(04):51-52.

[3]医学微生物学PBL网络教学资源的构建和应用研究[J].基础医学教育,2017,19(1):774-776.

[4]张君枫.《VB程序设计》课程网络教学资源建设研究[J].福建电脑,2016,(04):78-79.

TheConstructionofNetworkTeachingResourcesinMicrobiologyCourse

LIXin-she,LUBu-shi,YINLe-bin,WANGYao-qiong

(TheDepartmentofBiologyandChemistryEngineering,ShaoyangUniversity,Shaoyang,Hunan422000,

China)

Abstract: Theconstructionof networkteachingresourcesisanimportantguaranteefortheeffectiveoperationof thenetworkteachingmode.Featuredasapplicative,professional,interactiveandprompt,followedbytheframeworkof"a masterstroke,twoemphasis,threecombination",teachingresourcesof microbiologyarereconstructedtoform three internetteachingmodules—basicknowledge+knowledgeofspecialtyandcurrent trends+thecombination of production,learningandresearch.Itcan effectivelymakeupfortheshortcomingsoftraditionalteachingmodel,andwill promotetheimprovement ofteachers´teaching level,teaching ability andthequalityoftalent training.

Keywords: microbiology;networkteaching;resourcesconstruction

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参考文献:

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