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【摘 要】教学过程是教师“教”学生怎样去“学”的过程,而不应是教师不厌其烦地“教”去代替学生“学”的过程.教师是主导,学生是主体,教学方法的优化,不仅指教师“教”法的优化,更应包括学生“学”法的优化.老师要精心设计,不公设计教法,还要设计学法,让学生在学习中领悟规律,掌握学法,
【关键词】小学语文 教法 学法
著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教,而在教学生学习.”由此可见,教学过程是教师“教”学生怎样去“学”的过程,而不应是教师不厌其烦地“教”去代替学生“学”的过程.教师是主导,学生是主体,所以,教学方法的优化,不仅指教师“教”法的优化,更应包括学生“学”法的优化.学生只有掌握了学习方法,课堂上才具有发挥主体性的能力.
一.精心设计
教师要采用多种教学手段,激发学生学习的主动性、积极性.学生学习的主动性、积极性,主要来自于教师的调动.在学生消除了心理障碍后,就需要教师精心地设计教学方法,激发学生兴趣,激活学生思维,使学生全身心地投入到教学中.比如,创设有趣的问题情境、以表演帮助体会课文中的情趣、善于利用学生的生活体验、开展学习竞赛、引导学生展开争论、师生角色互换、以教师之情激发学生之情 、运用多种教学媒体,或随手画上几笔,都是激发学生学习兴趣,使学生乐学的良好手段.
如在《船过三峡》一文学完第二段时,可让学生读读课文,想想插图中哪些景物画得好?好在哪里?哪些画得不好?为什么?根据课文,插图中还应该有哪些景物?这样,学生学习的积极性大增,同时,通过积极大胆的讨论,也进一步地理解了课文的意思.又如在讲读第11册《林海》第二自然段中的“这里的岭的确很多,高点的,矮点的,长点的,短点的,横着的,顺着的,可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句”时,如教师随手在黑板上画“云横秦岭”示意图,让学生观察,想象秦岭孤峰突起,陡峭险峻的样子,再画出连绵起伏的小兴安岭与之对比,温柔的特点跃然呈现在脑海中,学生形象地感知了小兴安岭的特点,同时,具体感受到语言大师用词的精妙,激发了同学们对温柔的小兴安岭的喜爱之情.
二.指导学法
未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人.因此,我们应在小学各个不同的学习阶段,有所侧重地紧扣某一项训练目标,有层次地对学生进行扎扎实实的训练,并始终坚持“练中导”,让全体学生参与全过程的操作,在理解的基础上运用,在运用语言的活动中加深理解,使学生的“学习”和“获得”通过阅读实践自行去领悟,而不是硬灌给学生.
例如第七册第19课《船过三峡》的训练目标是“借助重点词句背诵”,这篇课文第2自然段要求背诵,教学时,教师先带领学生理解课文：
①小声读第2自然段,看看这段主要写什么?
②从哪些词句中能看出三峡的山“奇”呢?
③思考并讨论,得出从“笔直、高耸、像蘑菇、像骆驼、像仙女”等词能体现山“奇”,并板书.
④要求学生有感情地读这一自然段.⑤范背.学生带着羡慕和敬佩的感情欣赏老师有声有色的背诵,背完后学生激动地为老师热烈鼓掌.老师趁机问学生：“你们想知道老师是怎样背下课文的吗?”一石激起了学生强烈地想知道老师怎样背下课文的波澜,他们睁大了一双双求知的眼睛,听老师告诉他们背课文的诀窍：“借助重点词句背诵.”然后教师就指导学生抓住这些重点词句,再结合板书背课文,学生也很快能背下来了,心中无比喜悦.老师检查完效果,再让学生回过头来咀嚼学习过程,想一想：我们是运用什么方法这么快就把课文背下来的?这样,学生对背诵课文的方法有了初步认识,而这个认识是从阅读实践中获得的.学生在学习中领悟规律,掌握学法,运用获得的能力再去学下面的课文,完成从实践到认识再回到实践的学习过程,学生定会唤起强烈的学习.他们具有了发挥主体作用的能力,自然会提高课堂效率.
三.引导学生学会思考
学的方法,更重要的还要教给学生思考的方法.人类的思维活动是在语言材料的基础上进行的,没有语言就不能够进行思维,所以思维训练总是和语言训练紧密联系在一起的.教师要善于发掘课文中潜在的智能因素,教给学生思维的方法,使学生学会独立读书,独立思考,独立理解,独立品评,培养阅读能力.
四.鼓励质疑
学贵有疑.“学起于思,思源于疑.”学生阅读产生疑问时,正是他们积极参与学习,认真思考,主动探究,使思维向深入发展之际.因此,训练学生生疑、质疑、释疑,是语文教学培养学生思维能力和自学能力以及自主意识的重要手段.平时,教师应注意引导学生从课题发问；从课文内容发问；从某些看似矛盾、但又合情合理的地方发问；在教学结束前留出适当时间让学生发问；从标点符号的运用发问；从课文的中心发问；从某些修饰词语发问,训练学生从敢问到善问的能力.如学习《静夜思》这篇古诗,教师在引导学生理解了第一句话后,带领学生归纳学习方法：①读诗句；②讲字义；③连成句.然后让学生运用学法自学第二句,有不懂的地方提出来.
学生自学后提出： 不懂“ 疑” 和“霜”是什么意思.老师便针对学生问题,结合生活实际,引导学生解疑,这样,教师的思维活动与学生思维活动协调一致,使教师思维暴露在学生思维最恰当的地方,激发了学生的学习兴趣,诱发了学习动力,而学习第三、四句时,老师则采用伙伴合作学习的教学形式,四人一组,运用学法自学,互相质疑、解疑,然后向全班汇报学习过程.这样学习,用时少,负担轻,效益高,学生获得了知识与能力,取得了最优化的学习效果.
（作者通联：444300湖北省巴东县茶店子镇中心小学）
归纳总结，此文为适合不知如何写小学语文和课堂教学和优化方面的小学语文专业大学硕士和本科毕业论文以及关于小学语文论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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