论文自我效能感：提升学生英语口语能力的原动力，本文是自我效能感方面有关本科论文开题报告范文跟自我效能感和英语口语和原动力有关专升本毕业论文范文.
班杜拉自我效能感（Self efficacy）是这样阐述的“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”.由此可见,作为一种个体认知心理活动,应该以学生的自我实践体验为基础上,多给他们更多和谐表达交流情境,帮助他们在不断激活自身潜能动力的基础上获得更多不一样的感知.围绕提升自我效能感,注重以学生认知学习发展需要为根本,突出多样化、情境性和激励性引导,更利于学生在不断深化理解感悟的基础上获得不一样的发现,满足他们的自身学习发展需要.
一、创设和谐团队,鼓励议论纷纷
英语课堂上七嘴八舌的议论纷纷更有活力,更深受学生的青睐.以学生的英语口语表达需要为切入点,多给他们相应的合作交流,能使得他们在感受到、平等、和谐的学习环境氛围中找到更多不一般的认知.
根据“组内异质”的创设要求,可建议学生在自我搭建团队的基础上帮助他们合理配置和优化组合,让他们在主动提出意见的基础上丰富感知.如,在译林版六年级Unit 4 Then and now的“Cartoon time”教学中,结合时间表达,可要求学生根据自己的学习喜好、伙伴关系等临时组成相应的团队,要求他们能够围绕“What did you do last Saturday?”和“Can you tell me what are you think now?”主动进行讨论,帮助他们在深入沟通交流的过程中强化理解感悟.遵从学生不一样认知需要,多给他们提供富有开方性和差异性的话题,鼓励他们就“How do you understand holiday?”进行讨论交流.
给学生更多的自由选择和运用机会,帮助他们在不断深化感知的过程中主动交流,能使得他们在不断强化认知感悟的过程中发现更多精彩.教师多融入到学生讨论中,多给他们更多的指导和帮助,定能使得他们在深入交流中相互学习借鉴,激活表达的.
二、重视个体建言,引导大胆表达
口语表达交流是学生展示自我的有效舞台,也是教师了解学生语言知识积累和语言表达的重要平台.围绕发挥学生认知潜能动力,多给他们更多自我表达、自我展露的机会,定能使得课堂教学更有现实意义.
以学生的大胆表达为切入口,能使得学生在主动辨别的过程中产生更多深厚感悟.如,在六年级上册（下同）Unit 3 Holiday fun教学中,可根据“What are you going to do on the National Day?”和“How did you get on funny holiday?”等主动提出自己的意见和想法,让他们能够根据这样的提示主动说出自己的理解感悟.在教学中,可结合学生的不同表达意见和建议,多给他们相应的提示和指导,让他们能够结合自己的不同理解主动表达认知感悟,帮助他们在深入交流的过程中获得更多认知体验.按照学生的不同表达,可组织学生进行小组PK,帮助他们在深入碰撞和竞争的过程中,增强理解感知的深度和广度.
重视个体建言运用,能使得学生有了更多不一样的认知体验,便于他们在主动发言的过程中生成敏锐语感,从而有效开阔认知视野.结合学生的个体建言情况,教师不妨多给学生更多的导思表达话题,让他们在主动参与的过程中获得更多不一样的深厚体验.
三、运用情景小品,展现表达风采
情景小品运用是英语口语教学中不可缺少的重要载体和模式,是学生发挥自我想象力的重要试验场.鼓励学生运用情景小品的形式,建议他们结合课程学习内容主动创设相应的表达内容和情景,更能使得课堂口语教学富有实际意义和导向性.
借助情景小品丰富认知情感,便于学生在主动组合和深入交流中获得不一样感知体验.如,在五年级英语上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”教学引导中,针对“The interesting story about Goldilocks and the three bears”不妨建议学生扮演Goldilocks和three bears的角色,鼓励他们就“What are you going to express your ideals?”和“What did you get from the story?”进行深入交流,让他们在主动提出相应观点的基础上多深入思考,给他们更多的自我表达和实践运用机会.
情景小品的运用,使得学生有了更多的自我尝试机会,让学生在主动调整表达策略思维的方法中获得更多深刻感知,让课堂教学更有趣味和开放性.多给学生主动交流的机会,引导他们根据自己的理解感悟多发挥想象进行自由表达,让他们在不断增强口语交流信心动力的基础上,给他们更多的实践运用机会.
总而言之,利用学生认知心理发展需要,多给他们更多和谐的学习情境氛围,定能使得他们在强化理解感悟的基础上获得更多的情感体验,给他们更多意想不到的惊喜.突出发挥学生自我效能感,注重从实践体验中给学生更多的自我尝试和探索的机会,定能使得口语教学更有现实意义,更能满足他们的全面认知发展需要.
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社,2011
[2]李莉.反思小学英语课堂如何提升自我效能感[J].现代阅读(教育版),2012（22）
此文评论,上述文章是关于对不知道怎么写自我效能感和英语口语和原动力论文范文课题研究的大学硕士、自我效能感本科毕业论文自我效能感论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 初中学生英语口语能力的培养 唐丽娟威信县民族中学,云南昭通657900中图分类号G633 41 文献标识码A 文章编号10027661（2016）02009001英语课是一门实践性很强的课,学习语言就是实践,再实际,其他方法是没.
2、 分层走班教学提升师生自我效能感的实践 【摘 要】分层走班对师生双方自我效能感的培养有很大帮助,它能够充分照顾不同知识水平和学习能力的学生,帮助学生建立学习自信心,激发教师的工作热情,提高教学效率 但在实践研究中发现了一些阻碍因素,需要采.
3、 提升初中生英语口语能力的课堂教学策略 在初中教学阶段,英语学习的重要性不言而喻 对学生而言掌握英语知识的难度不大,无论是单词记忆还是试题练习都是手到擒来 但是根据教学情况调查表明,学生虽然可以在试卷上取得高分,但在英语口语表达方面却是漏洞.
4、 提高自我效能感激发英语学习能力 【摘 要】基于目前大学生提高英语能力的迫切要求,阐述了自我效能感的内涵及其对大学生英语学习的影响,并对它的影响因素进行了分析,提出了提高与激发大学生自我效能感的几种途径 【关键词】英语自我效能感；影响.
5、 成人教育非英语专业英语教学中自我效能感 一、前言“自我效能感”理论是美国著名心理学家班杜拉所提出的,他认为自我效能感使人们对完成某个特定事件或完成某种特定结果所需要行为的能力信念的一种具体的预期,又或者是一个人相信自.