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一、深入挖掘教材、增加课堂厚度
教材作为语文学习的载体,在教学中承担着必不可少的作用.在过去的传统教学中,学生的学习依赖于老师对教材的定位.教师个人对教材的解读,决定了学生在课上学习的内容和感受.开展课改以来,很多地方语文教学不倡导教师对教材“过分解读”,提倡重视学生的个性化感受.结果,有时由于学生知识结构的限制,所谓的“自主学习”不过是浅层次的阅读、讨论而已.
《圆明园的毁灭》是人教版五年级一篇传统课文.这篇课文的学习方法大致可以分成两种.一种是结构型,按照课文的内容理解体会.首先了解圆明园的美和珍贵价值,为学习后文做铺垫.然后了解圆明园被毁的经过,了解那段屈辱的历史,激发学生民族自尊心.另一种是反思型,引入圆明园被毁后所经历的二次劫掠.反思政治腐败、文化落后、国民愚昧给圆明园命运增添的伤痛.对于圆明园这类大时代下的事件,教材可以充分拓展.我们在集体备课时,注意到一些老师所引用的不同角度的文化资料.索性就进行资源整合,构建三个板块开展综合性学习活动：一是以“美丽的园林”为主题,通过引入课外文本,让学生通过对比学习、自主探究,充分认识到圆明园作为当时世界范围内的“万园之园”的魅力所在.二是以“时代的悲哀”为主题,引入介绍时代背景文本,引导学生认识导致圆明园命运的根本原因是清政府腐败无能、中华不振、国民愚昧.三是拓展反思,引发学生对社会现实的思考：①站在圆明园废墟上,你想到什么？②对许多地方重复建立圆明园微缩景观的现象,你有什么看法？③辩论：有人提议重建圆明园,你认为有必要吗？④习作练笔：“神游圆明园”、“我与慈禧对话”通过对教材资源的挖掘整合,我们把课文拉开了宽度,使学生在教材的工具性、文化性、思想性上都游历一番.
《语文课程标准》指出,“学生是语文学习的主人.”但标准同时又明确指出“教师是学习活动的组织者和引导者”.那如何组织、引导作为“语文学习的主人”的学生正确、准确、有创意地解读文本,这应成为老师在备课时着重思考的问题.
二、挖掘教材资源、促进课堂生成
备课是教师与文本对话、与编者对话的过程,上课则是教师与学生的对话过程.有了教师备课时的气定神闲,才能有学生上课时的澎湃.上课时教师既要引导学生在预设下开展步步探究,又要时刻关注课堂生成.
放手让学生自主学习,绝不等同于放任学.学生是课堂学习的主体,当学生自主学习遇到疑难时,教师要善于对教材删繁就简,通过筛选、点拨等策略,提醒学生采用解读课题、设立小标题、抓住关键语句、分层理解等方法,把复杂问题简单化.帮助学生克服障碍,达成学习目标.
《秦兵马俑》是人教版四年级上册一篇自读课文.这个单元的学习目标是让学生了解我国一些列入“世界文化遗产”名录的文化胜地,想象课文描绘的情景,学习文章的表达方法.《秦兵马俑》词汇丰富,细致地描绘出兵马俑威武气势和生动的神态.由于学生的历史知识所限,学习起来感觉有困难.老师提醒学生再读课文时画出综合介绍秦兵马俑规模和种类的句子,注意每段开头介绍的兵马俑的种类,帮助学生通过关键句理解课文.在体会“兵马俑都是极为精美的艺术珍品”时,通过视频资料增强视觉冲击,让学生领悟到兵马俑惟妙惟肖的神态,感受到古代能工巧匠精湛的雕刻技艺.通过教师对教材细致地点拨,学生再读课文时,抓住了表明文章主旨的关键句,认识到描写雕塑神态的方法.学习效果从杂乱无章的感觉转变为清晰有序地认识.
在课堂教学中,教师如果对教材的呈现方式尽量多一些,就可以让学生在学习过程中感到每天都有变化.这样才能吸引学生,才会让学生感觉到学习过程的美妙,才能使每一堂课充满新意.
有些学生自主探究兴趣不大,面对一些简单的文本,容易产生轻视学习、不求甚解的现象.这要靠老师通过整合教材,丰富学习内容来调动学生的学习兴趣,深入浅出、体会学习探究的美妙.
三、挖掘教材,质疑设难打破平庸
学贵有疑,教贵有思.要让课堂成为真正的有效课堂,培养学生质疑解惑的能力至关重要.有效课堂就是要通过一篇一篇的课文学习,使学生学到阅读方法,学会质疑.这样学生就学得比较主动了.看似平淡无奇出之处,依赖于教师对教材匠心独运,打破平庸.《两小儿辩日》中,并没有具体交代孔子是在什么情况下看到这一幕的.教师藉此发难：想象一下,孔子为什么要那么留意两个小孩子的辩论呢？待学生天马行空自由发挥之后,教师把孔子关于学习的话展示出来：“三人行,必有我师焉.”、“多闻,择其善者而从之;多见而识之.”、“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”这样让学生一下子找到了关键原因：因为孔子学而不厌,所以他对孩童的对话,也听得十分认真.这化腐朽为神奇的一举,深化了课文的高度,让学生从中体会到孔子谦虚好学的伟大品质.
有效课堂看的就是“教学效率高不高”.当师生双方为实现教学目标而投入时间、精力及各种教学资源后,学生能感到身心愉悦、体验到探究的快乐、在学识上有所斩获.那就往有效课堂迈进了一步.
不管是复杂问题简单化,还是简单问题丰满化,教师通过对教材的深入研究、巧妙挖掘、创新使用,在课堂上促进学生思维活跃、加深情感体验、激发学习热情.学生在课上参与程度提高,有了更多的展示机会,就能体会到学习的乐趣,促进知识的内化和迁移.这样才达到有效教学的目的.
【参考文献】
[1]《义务教育小学语文课程标准》.解读
[2]余兆明.《课堂教学有效策略的几点认识》
简而言之：上述文章是关于挖掘和成就有效课堂和教学方面的教学资源论文题目、论文提纲、教学资源论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 挖掘教学资源激活课堂教学 所谓教学资源,是指有助于课堂教学活动的,能开发与利用的物质的、精神的素材 它包括授课教材、图书、报纸、图片、图表……文本资源,影像、磁带、各类教育软件……音像资源 ； 图书馆、教室、多媒体设备、实践基.
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