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关于国际结算相关硕士学位论文范文 跟国际结算双语教学现状与其影响因素分析有关论文写作技巧范文

分类:毕业论文 原创主题:国际结算论文 发表时间: 2024-04-27

国际结算双语教学现状与其影响因素分析,该文是关于国际结算相关学士学位论文范文与双语教学和国际结算和影响因素分析相关函授毕业论文范文.

徐李桂

(广西民族大学,广西 南宁 530006)

摘 要:双语教学符合国际结算应用型、实践型、跨国型特点,也符合国家提高学生实践能力的发展要求,但其双语教学效果与预设目标仍存在一定差距.为改善教学效果,在广西民族大学国际结算双语教学现状分析的基础上,通过AHP层次分析法与模糊综合评价法的结合,对影响其双语教学效果的因素进行分析,发现影响因素由大至小依次是学生学习意愿、教师教学水平和双语教材的选用等.

关键词:双语教学;国际结算;影响因素;AHP;模糊综合评价

中图分类号:G4

文献标识码:A

doi:10.19311/j.cnki.16723198.2017.04.070

1问题的提出

作为一门重要的专业基础课程,《国际结算》在许多高校的国际经济与贸易、金融学、会计学专业开设.这门课程研究涉外的资金转移与支付,无论是贸易实务中新问题的出现、国际惯例的变化或是相关政策规定的改变都将立刻影响国际结算的业务操作,因此国际结算课程是一门应用性、实践性极强的学科.如何让学生在学习这门课程后获得能力提升,在将来的实践中能够迅速应用所学知识,是国际结算教学改革面临的一个十分重要的问题.从国家层面看,2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、2013年《关于全面深化改革若干重大问题的决定》、2015年《国务院关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等系列文件的出台,都将高等教育发展的目标任务定位于提高教育的服务能力,育人为本,深化教学改革,强化实践和创新创业,培养创新型人才,这些标准强调了教学改革提高学生实践能力的重要性.根据上述文件要求,针对国际结算涉外特点,有必要对国际结算课程的双语教学改革与实践进行研究、探索,以推动高校素质教育的深入和适应社会需要的新型人才的培养.

因此,本文将通过调查问卷、实地调研、电话调查等形式,采用数据统计与分析,以广西民族大学和国内外一些高校为对象,研究国际结算课程双语教学改革现状,以进一步促进对该门课程教学的研究和改革.

2国内大学国际结算双语教学现状

通过走访、邮件等,本文调查了国内一些985、211和普通大学国际结算教学现状,发现有以下几种教学方式存在.

2.1中文教学模式

多数接受调查的大学采用的依然是中文教学模式,主要原因是中文教学学生的接受度高,教学效果比较好,对教师的外语水平尤其是口语水平的要求不高,容易实现教学大纲的要求.以一所211大学为例,在实验过双语教学之后,通过与中文教学对比,发现采用中文教学的学生对专业知识的吸收仍然好于双语教学,因此该大学放弃双语教学,重回中文教学模式.

2.2中英兼有模式

部分大学采用中英文同时使用的教学模式,教学过程中大部分采用英文,重点难点辅之以中文讲解.主要从培养学生综合素质的角度考虑,希望在提高学生专业素质的同时又提高外语水平.从双语教学分类来说,该类教学模式属于维持性双语教学模式.

2.3全英文模式

一些大学有两种不同类型的教学类别,一类属于普通模式,与国内大部分大学一样,以中文为主;一类属于中外合作模式.对后一种模式的专业教学,英语是唯一语言,教师由大学从国外聘请,教材使用英文原版教材,教学的交流沟通完全用英语进行,国际结算课程教学自然也采用全英文方式.这种类型属于双语教学的沉浸式或称浸入式教学模式.

3广西民族大学国际结算双语教学现状

3.1广西民族大学简介

广西民族大学(以下简称广西民大)是一所综合性民族大学,是国家民委和广西区政府共建高校,是《中西部高等教育振兴计划(2012-2020年)》规定的中西部高校基础能力建设工程入选高校和全国四大小语种基地之一,在泰语、越语、印尼语等东南亚小语种方面有自己独特优势.开设国际结算课程的国际经济与贸易专业是二本专业,主要面向广西招生,实行3+1培养模式(3年国内学习+1年国外学习),学生入校后按自己选择的出国方向进行语言学习,主要有泰、越、英三大方向,如果选择前两个方向,英语学习的要求较低.本课题组以广西民大国际经济与贸易专业两个年级共218人为调查对象,回收调查问卷198份.调查问卷主要包括三个部分:双语教学现状,双语教学对教学效果的影响,双语教学对国际结算课程教学效果的影响.从问卷和其他调查中可以看出,双语教学在广西民大的应用并不罕见,对教学效果的影响基于学生英语程度不同而存在差异,对国际结算课程的影响也类似.

3.2国际结算课程的双语教学效果

国际结算课程的双语教学效果可以从三个方面来看:一是是否有助于学生专业知识的吸收和基础技能的掌握,开拓学生在本学科的国际视野;二是是否有助于提升学生的综合能力,包括英语能力的提高和实践能力的提升;三是是否有助于提升学生的学习兴趣和培养自主学习能力.从调查问卷的反馈结果来看,在是否开设国际结算双语课程方面,68.1%的学生赞同开设国际结算双语课程,但对教学的评价存在一定分歧.在是否有助于专业知识吸引方面,60.5%的学生认为使用双语教学对国际结算课程的学习效果产生了较好影响,提高了学习积极性以及对专业英语的理解,同时不影响国际结算课程的学习.但也有23.6%的学生提出双语教学提高了英语学习积极性的同时降低了对国际结算专业知识的理解.还有7.9%的学生认为双语教学降低了学习效率,教学效果不佳.在双语教学是否提升学习兴趣和培养学习能力方面,31.9%的学生持肯定态度,51.7%的学生认为效果一般,16.4%的学生认为完全没有作用.在是否提升综合能力方面,49.6%的学生认为双语教学作用很大或较大,478%的学生认为一般,2.6%的学生认为完全没有.

实际上,教学效果评价的出发点在于教学目标是否达成,国际结算课程双语教学最主要目标在于同步提高专业知识技能和英语水平,使学生成为既掌握结算专业知识,又能够以熟练英语进行国际交流并从事国际结算业务操作的复合型人才.然而从以上调查结果可以看出,国际结算课程使用双语教学并未完全达到上述目标,因此有必要对影响教学效果的因素进行进一步分析.

4对国际结算双语教学效果及其影响因素的分析

由于对双语教学效果的评价基于学生的主观判断,对“学习意愿”“教学水平”等指标无法定量衡量,因此本文采用基于AHP层次分析法确定权重的模糊综合评价法进行分析.首先确定影响双语教学效果的相关因素(指标)集,确立因素层次模型;其次建立因素判断矩阵,运用AHP确定各因素权重;最后构建模糊评判矩阵,对评判矩阵和因素权重进行模糊运算得出对双语教学效果的综合评价.通过AHP与模糊综合评价法的结合,可以对国际结算双语教学各影响因素的影响程度及课程教学效果进行量化,从而对未来的教学改革提供更进一步的信息.

4.1构建影响因素集及层次模型

影响国际结算双语教学效果的因素可以划分为三个层级:最上层为目标层国际结算双语教学效果U.第二层为准则层R1学生、R2教师和R3教学组织.第三层为指标层,其中影响R1学生的指标是R11学习意愿、R12学习方向、R13英语水平、R14课后投入;影响R2教师的指标是R21教学水平、R22英语水平、R23专业水平、R24教学态度、R25与学生互动;影响R3教学组织的指标是R31教材选用、R32教学内容、R33教学方法、R34实训比例、R35课堂组织.

4.2计算各因素权重

本文采用AHP层次分析法来确定各影响因素权重.该方法由Thomas L. Saaty首次提出,它把问题分解为各相关因素,并根据它们的相互影响关系分组形成递阶层次结构,通过对同层次因素进行两两比较判断来确定它们的相对重要性,采用一定方法合成得到影响因素权重从而显示其对目标的重要性排序.AHP运用1-9位标度来说明两个指标对于某目标的相对重要程度,当评价值为1、3、5、7、9时,说明指标A相对于指标B是同等重要、稍微重要、明显重要、强烈重要、极端重要,评价值为1/3、1/5、1/7、1/9时则是稍微不重要、明显不重要、强烈不重要、极端不重要,而2、4、6、8、1/2、1/4、1/6、1/8则为上述评价值的中间值.

通过调查分析,由专家根据长期教学实践经验对指标进行重要性两两判断,构建表1判断矩阵,反映下级指标对上级指标的相对重要程度.

采用YAAHP10.3软件对上述判断矩阵进行归一化处理和一致性检验,得出如下结果:

双语教学效果U的准则层因素R1学生、R2教师、R3教学组织的权重向量W为(0.4806,0.4054,01140),一致性比率C.R.=0.0279.

R1学生下级指标R11学习意愿、R12学习方向、R13英语水平、R14课后投入的权重向量W1为(0.4930,00615,0.3437,0.1018),一致性比率C.R.=0.0348.

R2教师下级指标R21教学水平、R22英语水平、R23专业水平、R24教学态度、R25与学生互动的权重向量W2为(0.5036,0.2775,0.1026,0.0688,0.0475),一致性比率C.R.=0.0340.

R3教学组织下级指标R31教材选用、R32教学内容、R33教学方法、R34实训比例、R35课堂组织的权重向量W3为(0.3800,0.2698,0.1812,0.1149,0.0542),一致性比率C.R.=0.0458.

当一致性比率C.R.<0.10时,说明判断矩阵具有可以接受的一致性,因此上述矩阵通过了一致性检验.

4.3对双语教学效果的模糊综合评价

根据学生评价,本文按照优秀、良好、中等、差的评价标准建立双语教学效果评价尺度集,通过因素判断矩阵与评价尺度集的模糊运算,得出各因素对双语教学效果的影响评判结果.

4.3.1双语教学综合得分

将优秀、良好、中等、差的学生评价结果出现次数除以总人数得出各指标评判向量,采用合成算子M(,)计算出R1学生、R2教师、R3教学组织的模糊综合评价集,并将其与赋值为(80,60,40,20)的优秀、良好、中等、差的评价标准进行模糊计算,可以得到各准则层指标总分,结果如下:

4.3.2对国际结算双语教学影响因素的分析

(1)学生是双语教学效果的最大影响因素.

从准则层指标权重向量W(0.4806,0.4054,01140)可以看出,三个准则层指标R1学生、R2教师、R3教学组织中,对双语教学效果影响最大的是R1学生本身,其次是R2教师,而R3教学组织是联系教学双方的手段,对教学效果的影响比前两者小.

(2)学习意愿是学生层面的最大影响因素.

从准则层指标的总得分来看,R1学生得分为5378,居于中等层次,较优秀差距甚远.究其原因,其下级指标学习意愿、学习方向、英语水平和课后投入方面均不尽如人意.从它们的权重向量W1(0.4930,00615,0.3437,0.1018)可以看出,对教学效果影响最大的因素是学习意愿,其次是英语水平,第三是课后投入,最后是学习方向.首先,学生主观上对双语的学习意愿不够强烈.在广西民大,英语四、六级考试并不与学位挂钩,只要通过学校的大学英语学位课程即可,因此学生对英语学习缺乏紧迫感;同时,双语教学也确实增加了国际结算课程难度,部分学生甚至要求改用中文教学.其次,英语水平制约了专业知识的学习.与发达地区相比,广西学生的英语水平存在一定差距,而广西民大是民族院校,不少学生从民族地区、边远山区来,英语水平相对更低,客观上影响了对国际结算知识的理解,也造成了学生的畏难情绪.第三,课后投入时间太少.49%的学生每周只对该门课程投入1小时学习时间,超过2小时的只占26%,31%的学生完全依赖于课堂教学,课后没有任何相关学习,与前两个因素结合,造成的结果就是难者愈难.最后,不同语种的学习方向也对教学效果产生了一定影响.出于地缘关系,广西与东南亚国家的交流频繁,东南亚小语种又是广西民大的优势专业,因此选择泰、越出国方向的学生不少,他们以学习泰语、越语为主,学校虽然继续安排英语课程,但是要求较低,这也客观上影响了学生对国际结算双语课程学习的积极性.

(3)教学水平是教师层面的最大影响因素.

从准则层指标R2教师的总得分72.02可以看出,学生总体对教师的评价良好,但离优秀也还有一定距离.从其下级指标的权重向量W2(0.5036,0.2775,01026,0.0688,0.0475)可以看出,教师的教学水平对双语教学效果影响最大,其次是英语水平,第三是专业水平,第四是教学态度,最后是与学生的互动.首先,教学水平方面,教师采用多种手段对专业知识的解释促进了学生对国际结算的理解,但教师对学生深入探讨问题的兴趣激发度、对学生潜能的挖掘不够充分,影响了学生探究性学习的热情.其次,英语水平方面,学生期待教师语音纯正,以英语进行专业知识的讲解能够深入浅出,并尽量采用简单词汇.在这方面教师还有进步的空间.第三,专业水平方面,对教师的评价较好,教师的理论知识架构、最新学术动态的介绍、实践的丰富经验体现了教师的专业水平,得到了学生的较高评价.第四,教学态度方面,教师的认真敬业获得学生认可.最后,与学生的互动良好.总体而言,在教师方面,采用多种方式激发学生探讨问题追寻答案,运用浅显易懂的英语语言、生动活泼的教学方式来讲解专业知识、介绍相关国际惯例和规则是学生对教师的期许.

(4)教材选用在教学组织中影响最大.

从准则层指标R3教学组织的总得分68.46可以看出,对教学组织的总体评价良好,但是得分稍低.从其下级指标的权重向量W3(0.3800,0.2698,0.1812,

01149,0.0542)可以看出,影响由大至小的因素依次为教材选用、教学内容、教学方法、实训比例和课堂组织.首先,教材的选用直接影响学生的学习效果.与中文版国际结算教材相比,双语教材的出版较少,优秀的不多,同时国外并不单独开设国际结算课程,没有原版教材可供选择,两方面的原因造成可选择的双语教材范围很小.其次,教学内容较多也影响学生的学习效果.双语教学本身即为使用英语学习专业知识,因此有限的课时里既要学习语言又要学习专业知识,教师设置的教学内容较多时,学生往往顾此失彼.第三,教学方法方面,教师采用案例教学、情境教学、课程实验等多种授课形式,多样化教学受到学生欢迎,多媒体辅助已是常态,不同教学方式与教学内容的契合度也比较高.但在外语授课比例上,多数学生认为50%-80%比较合适,全英文授课难度太大.在课程考核方面,多形式考核会更受学生欢迎.第四,在实训方面,较低的综合实训比例影响了对双语课程的理解.英语是国际贸易语言,在此过程中进行结算方式选择、业务单据处理有助于增强对专业知识的理解,学生也能获得相应的业务处理经验.最后,课堂组织是否流畅、教学氛围轻松积极抑或消极对抗同样影响双语教学效果.

5结语

综上所述,广西民族大学国际结算双语教学的开展取得了一定效果,但离预设目标还有一定差距.影响教学效果的主要因素包括学生、教师和教学组织三方面,其中学生为主导因素,教师为次要因素,教学组织为辅助因素,在这三大类因素中,学生学习意愿、教师教学水平和双语教材选用的影响又占重要地位.如何针对学生、教师、教学组织三个方面的不足进行相应改善,是国际结算双语教学改革需要思考的地方.

参考文献

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本文总结:本文是关于国际结算方面的大学硕士和本科毕业论文以及双语教学和国际结算和影响因素分析相关国际结算论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

参考文献:

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