论文生命化教育实践，本文是生命化教育类有关专升本论文范文与实践和生命和教育相关专升本论文范文.
作为一种新的教育理念,生命化教育不仅注重学生的发展,同时注重教师的进步、成全生命和个性.促进生命正常发展、为社会培养全面发展的人才是教育的最终目的,生命化教育是“以人为本”的教育,理应成为学校教育价值的一种新取向.
一、生命化教育概述
1．基本内涵
生命化教育与生命教育之间有联系,也有区别.生命化教育的建构与实施离不开生命教育,但涉及面相对较为宽泛.口生命教育的提出始于20世纪后半期,关注教育内容,是一种辅助人认识生命、爱护生命、欣赏生命、提升生命质量的教育活动,以学科教学为主,辅之多样化的专题活动和课外实践活动.生命化教育关注教育理念,是对教育从生命角度进行的重新解读和界定,将对生命的敬畏、遵从、需求、特征等在整个教育过程中进行体现,润泽生命价值,实现生命本质.
2．基本特征
生命化教育是以生命为起点,以生命本性为准则,去追寻生命的意义,润泽灵魂,润美人生.
(1)成全生命.每一个生命都是独一无二的,都有无限发展的可能.教育要尊重和善待每一个生命,教师要以发展的眼光对待自己的每一个学生,激发学生的生命热情,健全生命发展,追求生命成全.
(2)尊重个性.不同的生命个体有不同的行为、思想表现,存在独特性和差异性,都应获得肯定与尊重.学校和教师不该用一把所谓的“标尺”来衡量学生,要平等对待每一个生命.另外,不同的教师受自身能力、个性等影响也会有不同的教学方法、教学特点,生命化教育尊重教师的创造性和个性化.尊重教师和学生个性的教育,才是值得推崇的、有效的教育.
(3)循序渐进.生命的成长不能急于求成,它按照一定的规律有序进行着,因而生命化教育也是一个循序渐进的过程.对于学生的进步,教师要有耐心,不要“揠苗助长”,要用发展的眼光对待他们哪怕很小的进步.生命是自然的,不是完美的,生命化教育应顺应生命自然,注重因材施教.
(4)生命本质.教育归根到底是对生命体的教育,是为了提升生命质量而进行的教育,关注点是人.以人为本、尊重生命的本质、促进生命的健康发展,同样是生命化教育的起点和终点.生命化教育将教育从知识为起点转变为以生命为起点,是生命化而非单纯知识化的教育.
二、生命化教育的缺失及现实呼唤
学校的教育价值取向是指对学校教育发展目标和发展方向的选择,对生命优化和提升起到了举足轻重的作用.口当前,一些学校的价值取向出现了过分注重知识传授的片面化、只顾当前需要的肤浅化和过于停留现实的凝固化现象.现实呼唤学校必须进行生命化教育,回归生命原点.
1．生命化教育缺失的表现
(1)只见学校不见人.社会经济的发展使得一些学校盲目扩大规模、建筑高楼,表面繁荣却实则空虚,“只见学校不见人”,学校规模迅速扩大,学生个体在学校的比例越来越小,关注度下降,甚至见上校长一面都很困难.另一方面学校规模的扩大对学校的管理提出了更加严格的要求,这就使得学校为了减少事故而采用封闭化的校园管理,学生的生命性被禁锢.
(2)教育怪胎层出不穷.学校应该培育有学识、有理想、有责任、有理性的人才,但我们不得不意识到当下许多学生患上了一种病症——情感冷漠症.我们在扼腕叹息惊动全国的药家鑫事件时,也应该反思：学校教育究竟应该培育什么样的人才？只有知识而没有情感的教育显然是不可取的,只有将情感、意志、价值观等都融人其中才能保证培育出的人才是真正的人才,培育出的生命是完整的生命.
(3)学生生命色彩丢矢.学生正处在身体和智力成长的阶段,拥有极强的生命活力,这是生命内在的需求.缺乏生命化教育的学校用成人的模式对学生进行约束,要求学生遵守各种纪律,严重抑制了学生的生命活力,学生原本的生命色彩丢失.
(4)学生被当作“标准件”批量生产.现在的很多教师为培育“标准”化的学生,抹杀学生的个性,教出来的学生千人一面.因而有人形象地将学校比作一个工厂,教师作为流水线工人运用班级授课的方式进行流水作业,批量生产着一批批“标准件”.
2．现实呼唤学校实施生命化教育,使每一个师生都“生命在场”
(1)时展呼唤生命化教育.随着社会进步,人的生命和价值得到重视,生命的主体化受到尊重与保护.科学发展观的核心是以人为本,体现在教育的可持续发展上就是以生为本.生命化教育理念与时展的要求相吻合,是时展的呼唤.
(2)现代教育呼唤生命化教育.新中国成立后,我国的教育目标从“为无产阶级服务”到“为社会主义经济建设服务”,再到“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”,随社会发展不断更新,教育从生存工具慢慢回归生命本质.
(3)课程改革呼唤生命化教育.传统课程关注知识,课程单一,内容枯燥,忽略学生的个性发展.新谋改要求重视每一个生命的发展,为学生增添形式多样的学习活动,强调人文关怀、全面发展、尊重个性等,生命化教育与新课改的理念是一致的.
三、生命化教育的实施策略
1．唤醒教师生命自觉,引导学生的生命化教育
从教者的生命质量对受教者的生命质量有很大影响,一定程度上起决定作用,学生生命化教育离不开教师生命化的实现.也就是说,缺乏生命化的教师是不可能培育出生命化学生的.为此,学校要唤醒教师的生命自觉,打造一支生命化的教师团队,以此引导学生的生命化教育.
(1)唤醒生命意识.一些教师往往在做了很多年教学工作后会产生一定的职业倦怠,对教育失去了原有的活力和兴趣,生命意识渐渐薄弱,并没有注意到自己每天都在浪费时间.作为教育工作者,教师要多思考生命的意义,克服职业倦怠,找到自己的人生方向.学校可以为教师经常提供一些生命问题的探讨,帮助教师进行生命价值的反思,学习身边的榜样教师,保持生命常态.只有教师的生命意识被唤醒,才有可能带动学生生命意识的唤醒,教师不断超越自我,打造精彩生命.
(2)增长生命智慧.不同于知识的补充,教师的教育智慧是依靠专业发展来实现的,而不是简单的书本学习.教师教授的对象是一个个发展着的生命个体,需要时刻强调教师的“生命在场”.教师的“生命在场”是指教师在意识到专业发展的重要性后主动地发展自我,并能正确对待和参与学校提供的专业发展培训,如课题研究、教学反思、职务培训等.自觉地进行专业发展能够帮助教师提升自身的生命智慧和教育智慧,从中获得成功的体验,也为教授学生积累了教学智慧和生命智慧.
(3)追求幸福生活.教师也是人,有追求幸福生活的权利,这是一个生命个体的需求.学校可以通过帮助教师解决子女上学的问题或组织教职工旅游等方式,提高教师在物质方面的幸福感；通过引导教师欣赏美、创造美等,帮助教师提升生活品位,满足精神享受.教师在获得物质和精神的满足后,会对美好生活充满了向往,生命幸福指数上升,在学校也能够开启自己的生命化课堂教学.
2．健全生命化课程体系,推动生命化教育的实施
(1)教材回归生活.生命化教育要遵循生活化原则,这就要求学校的教育教学活动要能够与学生的生活衔接,活化知识的补给.例如,在发生后及时对学生进行地震演练和知识普及.生活化的教材,学生更易接受,与课本上的案例相比更真实、生动,感受“教育即生活”.
(2)建设校本课程.国家课程、地方课程和校本课程共同构成了学校课程体系的内容,但前两者并不能兼顾学生的个性需求和爱好,校本课程从兴趣出发,很好地弥补了这一不足.校本课程的形式多种多样,可以是校园活动课、各类社团活动、兴趣小组、地方文化、生理健康课等,学生可以根据自己的喜好进行选择,彰显了学生生命的完整性和独特性.
(3)生命健康课.生命化的教育需要相关的课程指列,学校可以根据自身条件开设生命化教育课程,对学生开展生命化教育,当然也可以将其并人校本课程中.课程的内容可以根据学生所处的年龄段进行,例如对小学生进行生命诚可贵的教育,对初中生进行生理安全教育等等.一些安全课程也可以算作生命课程,体现了对生命的尊重、肯定和爱护.
3．构建生命化课堂,润泽师生的生命活力
作为师生交流、碰撞的主阵地,课堂浸润了对生命的尊重和爱护.教师在课堂上要进行生命的润泽,充分挖掘学生的生命潜能,最大可能地实现学生的生命价值,提升生命活力.
(1)平等对话,尊重差异.在以往的课堂上,学生经常被教师当作一种知识的接受对象,师生间并不是平等的关系.生命化课堂尊重每一个生命,追求师生间的平等,学生可以与教师进行平等对话,相互之间理解和包容.对话教学使师生可以平等地交流看法和建议,探究和解决学习中遇到的问题.其次,作为独立的个体,教师间、师生间、学生间存在差异是在所难免的,要彼此理解和宽容.教师不应该因为学生成绩好就倍加喜爱,对成绩稍差的学生就不管不问,反而教师更应该对这些后进生施以关爱和鼓励,帮助他们进步.
(2)因材施教,个性教学.划一性的教学不适合所有学生的发展,它忽略了学生之间的差异,不能满足每个人的个性发展,凸显不了生命的灵动性.教师在教学中因材施教,开展个性化教学,润泽每一个生命的成长,是生命化课堂的重要特性.抓住了学生的个性问题,再施加相应措施进行解决,教学效果往往事倍功半.教师要在课堂上尽力挖掘每一个学生的潜能,用动态的眼光看待每一个学生,充满人文关怀,促进学生生命智慧的增长.
(3)动态评价,多元发展.多元性、整体性、过程性、发展性评价是生命课堂教学的评价手段,它取代了传统的总结性质的片面评价,有利于促进学生的全面发展.多元性评价建立在学生个性化的基础上,对不同学生采用不同的评价标准,善待学生的特长,并鼓励学生间互评,多方面了解学生.整体性评价指教师不应只将卷面成绩作为学生课堂效果的评价标准,因为还有情感、态度等维度,要客观、全面地评价.过程性评价关注学生的整个学习过程,过程有时候比结果更重要,教师要对学生的学习态度、学习进度、进步程度等加以了解,而不该只看结果.发展性评价是用发展的眼光看待学生,着眼于未来,避免一次性、否定性等评价.
此外,生命化班级的建立、生命化德育的构建等都是学校有效实施生命化教育的重要手段.生命化教育的实施是顺应时展的产物,学校要关注和尊重每一个生命的发展,使每一个师生都“生命在场”,促进师生健康发展.
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参考文献：
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