论文自然地理环境的整体性高三复习课教学设计（湘教版），该文是关于教学设计类论文怎么写跟地理环境和自然地理环境和教学设计相关论文怎么写.
杨光宇,马同乔
（石家庄市第四中学,河北石家庄050011）
摘 要：地理环境的整体性是地理科学最基本的原理之一,为认识人类活动的合理性以及正确处理人际关系打下基础.在高三复习课中,往往教师讲解过多,学生单纯记忆,难以做到知识的灵活运用.笔者结合教学经验,对“自然地理环境的整体性”高三复习课进行教学设计,以课标和考纲为标准,整合知识,结合高考真题演练,以期提升学生学习效果.
关键词：自然地理环境；高三复习；教学设计
中图分类号：G633.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2016）01-0234-02
一、课标要求、教材及学情分析、设计思路
1.课标要求：举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用；举例说明自然地理各要素的相互作用,理解地理环境的整体性.
2.教材分析：地理环境的整体性是地理科学最基本的原理之一,为认识人类活动的合理性以及正确处理人际关系打下基础.本节作为高三的复习课,以课标和考纲为标准,整合知识,结合高考真题演练,使学习达到课标和考纲要求.
3.学情分析：本节课的授课对象是高三年级的学生,对自然地理各章节的整体性有一定的了解,但对各要素相互影响、相互制约的关系认识肤浅,不能真正理解整体性的含义,完整的知识体系尚未建成,知识的运用还有待进一步提高.
4.设计思路：高三复习课往往教师讲解过多,学生单纯记忆,难以做到知识的灵活运用.复习课也应发挥学生的主体性,让学生思维活跃起来,提高学习主动性.通过对身边地理问题的探讨,以及高考真题的演练,体会答题思路和方法,真正在学习中贯穿整体性思想.
二、教学目标
1.知识与技能：能举例说明某地理要素在地理环境形成和演化中的作用；能绘制地理环境整体性关系图,能说出整体性的表现.
2.过程与方法：通过联系身边案例,由感性到理性、由具体到抽象,使学生更好地理解地理环境整体性的含义及表现；通过高考试题的演练,培养学生分析、解决问题的能力.
3.情感、态度与价值观：树立地理事物间普遍联系的观念,培养学生理论联系实际、实事求是的思想；通过对地理环境整体性的理解,树立正确的资源观、环境观、全局观.
4.重点难点：理解地理环境整体性的形成及各构成要素之间的相互关系.
三、教学过程
引入：一组自然地理要素图片,导出本节复习内容：地理环境的整体性.展示课标,引导学生理解课程标准
过程一：提问：自然地理环境由哪些要素构成？整体性含义是什么？用图表表现整体性.（学生绘图,教师巡视指导,请一名同学上台板演）
（师生共同评价.学生修改自己的学案）
过程二：探究活动一：
问题：说说石家庄的自然地理环境特征？各要素有什么联系？（自由结组,讨论）（生）地形：太行山的山麓冲积扇.气候：温带季风气候,属于半湿润地区.河流：数量较少、水量少（相对于南方）.植被：温带落叶阔叶林.土壤：棕壤为主.师生完善补充同学的回答,老师给出石家庄自然地理要素的图片,增强直观性.针对学生对土壤的认知度较低,教师对土壤的知识进行适度补充：降水少,冬季气温低,植被为落叶林,在这样的气候、地形、植被影响下形成了棕壤,它是从炎热多雨的南方发育的酸性、贫瘠的红壤到东北肥沃黑土的过渡性土壤类型.问题：石家庄会不会是常绿阔叶林,土壤为红壤？师生共同总结：在一定的气候、地形条件下,会形成对应的植被、土壤.这说明地理环境各要素不是孤立存在和发展的,都作为整体的一部分,具有一致性,具有统一演化的过程,这正是整体性的一种表现.
过程三：（师用身边案例过渡并激趣）人们常说,读万卷书,行万里路,许多知识的获得从旅行中得来,双休日去不了远的地方,家门口附近的景色也不错.这是去年秋在封龙山的照片,大家看看怎么样？（学生简单评价）
探究活动二：
问题：封龙山植被覆盖率将近达到90%,这是多年植树造林的结果,同学们能不能说说看,植树造林对地理环境有什么有益影响？（填绘在学案上）
师生共同总结：地理环境某一个要素的变化,使整个地理环境发生变化,这体现了“牵一发而动全身”.即：某一自然地理要素变化,也会导致其他要素及整个地理环境状态的改变.
过程四：引入热点问题：近期石家庄人最关注什么？（大气质量、雾霾严重）.给出材料.
材料一：据新华社石家庄8月29日（2014年）电继北京、天津之后,石家庄29日公布空气颗粒物来源解析成果.石家庄环境空气PM2.5来源中,一部分是区域污染传输贡献.材料二：根据研究结果,石家庄市政府出台了《石家庄市大气污染防治攻坚行动方案（2013年-2017年）》等文件,确定了“压煤、抑尘、控车、减排、迁企、增绿”的方向,科学施治.通过一系列有针对性的具体措施落实,今年石家庄市环境空气质量将有所改善.
师生共同分析总结：某一要素的变化（材料里面的要素是“大气”）,不仅影响当地的整个自然地理环境,还会对其他地区的自然地理环境产生一定的影响.
四、练习反馈
1.近年来,内蒙古、甘肃等地大量挖掘“发菜”、“甘草”,导致环境恶化,反映了（ ）.
①地理环境具有整体性②地理环境具有差异性③陆地环境各要素之间相互联系、制约和影响④某一要素的改变必将导致其他要素甚至整个环境状态的改变
A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④
五、总结归纳
复习地理环境的整体性,不仅是知识本身,更重要的是学习体会一种思维方式,运用整体性原理,在生产、生活中因地制宜地处理好人地关系.作为未来国家的建设者,有必要正确理解这一基本原理.就目前来说,作为高中学生,那就是在回答地理问题时,全面分析,整体把握,能运用整体性原理正确分析原因,区位评价.
六、拓展应用
例1：（2014全国I高考为例）
阅读图文资料,完成下列要求：
图中所示区域海拔在4500米以上,冬春季盛行西风,年平均大风（大于等于8级）日数157天,且多集中在10月至次年4月,青藏铁路在桑曲和巴索曲之间的路段风沙灾害较为严重,且主要为就地起沙,风沙流主要集中在近地面20~30厘米高度范围内.
（2）说明上述沙源冬春季起沙的原因.（5分）【答案】
（2）冬春季气候干燥（降水少）,地表缺乏植被（草）的保护；大风多,湖面较宽阔,西风经湖面无阻挡,沙源东部为河谷,风力强劲.（要求学生先在学案上写出答案,对照课件订正答案）问题：如何回答自然地理成因类问题？（结论：从自然环境几大要素入手）布置作业：完成学案,完成习题检测.
七、课后反思
地理课程主要强调对地理实际问题的解决.要求地理课要从身边实际案例出发,从生活实际,思考其中的地理问题,并解决问题.高三复习,往往老师讲解过多,学生主要任务是听讲,从构建知识结构来说,效果很好,知识体系完整；但是缺点也很明显,学生深入思维少,长期就会形成思维惰性,而现在的高考试题灵活性,需要学生现场组织答案,平时锻炼少,考试时就蒙了.探究式复习模式,发挥学生主动性,复习速度慢,但是锻炼学生解题能力,能适应高考.所以本节课充分发挥学生复习主动性,效果还不错.
高三复习课不追哨,要实实在在落实下来,强调每个学生动起笔来.针对我校学生的情况,我把重点设计成一些探究题,过程和结论都让学生落实到纸面上,让学生顺着老师引领的方向思考,大部分内容由学生自主完成,既体现了教师的主导性,也体现了学生的主体性.所以本节内容是学生结合教材和学案总结完成,达到课标和考纲的要求.
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参考文献：
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