论文情智并重，让古诗词教学提高学生的语言能力，该文是古诗词教学论文如何怎么撰写跟语言能力和古诗词和并重类硕士学位毕业论文范文.
陕西咸阳长庆子弟学校（712000）王琼
［摘 要］学习古诗,既可以陶冶情操、提高想象,又可以提高学生的语言表达能力.因此,在古诗词教学中,教师应注重情智并重,让古诗词教学有效提高学生的语言能力.
［关键词］古诗词教学；情智并重；语言能力；感悟；延伸
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］10079068（2017）15001901
优秀的古诗词不仅能启迪心智,而且能陶冶情操,使学生深刻了解我国优秀的传统文化.在古诗词教学中,实施情智教学,可以激发学生对古诗词的学习兴趣,提高学生的语言能力.那么,教师怎样才能做到情智并重呢？下面,我结合自己的教学实践,谈自己的一些思考和体会.
一、激趣导入,启动情智
古诗词的创作时代与学生距离很远,其语言不易被学生理解,教师若能设计有趣的导入环节,激发学生的学习兴趣,使课堂教学有趣、有序地进行,将对学生学习古诗产生不可估量的促进作用.如用音乐营造情感氛围、运用多媒体课件激活学生的想象思维、以诗导诗等,都能恰到好处地激发学生的情感.例如,教学《赠汪伦》时,可用“汪伦邀李白”的故事导入新课；教学《枫桥夜泊》前,可播放歌曲《涛声依旧》,营造离愁思绪的心境；教学《示儿》时,可提出问题“这是陆游的绝笔,他在临终时有什么重要的事放心不下呢”……这样设计导入环节,有效引导学生进入新课的学习,使学生入情入境,自然就有话可说.
二、诵读感悟,萌发情智
“好诗不厌百回读” “七分诗三分吟”,这些都告诉我们读诗的重要性.因此,教师可以范读,在整体把握诗词感情基调的基础上读出节奏、读出韵律,或慷慨激越,或浅唱低吟,将诗中的情感淋漓尽致地表达出来.如教师可以先创设情境,再指导朗读,学生通过有节奏、有感情地朗读,引发想象,与作者产生情感共鸣；也可以分层次进行品读,促使学生的认知与感悟随着一次次有目的的诵读而层层深入,把教师不厌其烦的讲解变成学生相互间的品读、讨论和启迪,做到吟诵与赏析有效结合,由情萌智；还可以开展各种诵读活动,提高学生的古诗素养,夯实文化底蕴.在反复吟诵的过程中,不仅可以使学生体味诗词的韵味,而且可以培养学生的语感.
三、巧设情境,生成情智
古诗文的灵魂是情,在古诗词教学中采用情智教学法,有助于学生理解和感悟.例如,学习《小儿垂钓》时,教师可引导学生边吟诵边表演“路人借问遥招手”的场景,加深学生对古诗文的理解；学习王维的《渭城曲》时,以配乐渲染离别伤感的气氛；学习杜牧的《江南春》时,配以广阔迷离的江南春景画面引导学生进入情境,也可以介绍古诗创作的时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等,有利于学生深刻地感悟诗情.这样教学,情感相融便有了广度,学生的语言表达自然就会发自肺腑.
四、合作交流,展示情智
随着课程改革的不断发展,很多教师积极倡导自主、合作、探究的学习方式.因此,教师应大胆放手,让学生自由交流学习古诗的方法,让他们选择适合自己的学习方法去探索新知、理解诗意.对于学生不能独立解决的问题,教师应引导学生通过合作探究去解决疑惑.对于学习所得,教师可引导学生通过角色扮演、随堂练笔、情境对话等方式展示学习成果.例如,学习张继的《秋思》时,教师可指导学生替张继写家书；学习王维的《渭城曲》时,教师让学生想象作者与友人分别时的对话.这样教学,既有助于学生理解古诗、深化情感、启迪智慧,又提高了学生的语言表达能力.
五、拓展延伸,发展情智
奥地利心理分析学家马赫曾对“联想”作过这样精辟的解释:“在两种突然同时迸发的意识内容中,一种内容在出现时,也唤起另一种内容.”在古诗词教学中,教师运用拓展延伸的方法来发展学生的情智,形成开放的语文教学观,通过比照同一主题或同一作者的古诗,针对教材巧妙地进行拓展,以诗学诗,以诗悟诗,既能使学生情智共生,又能扩大学生的知识面,提高学生的语言表达能力.例如,学习《池上》时,可以拓展儿童诗《小儿垂钓》《所见》《牧童》等；学习辛弃疾的《清平乐 村居》时,则用《西江月·夜行黄沙道中》类比感受他身在田园、怡然自得的心情,也可以用他的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》进行对比赏析,了解辛弃疾的爱国之心、忠君之念和壮志难酬的一面.
总之,在古诗词教学中,教师实施情智教学,既可以使学生准确把握先人的心境,开拓思维,启迪心智,激发他们对古诗词的学习兴趣,真正达到情智共生,又能提高学生的语言能力,激发学生对祖国优秀传统文化的热爱之情.
（责编 蓝祝丹）
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