论文黑龙江省高职院校创业教育师资现状和培养策略，本文是有关创新创业毕业论文的格式范文跟高职院校和师资和创业方面学年毕业论文范文.
摘 要：调研发现,黑龙江省高职院校创新创业教育中存在教育理念滞后、教学方式方法陈旧、教师缺少系统专业培训、信息化教学能力欠缺等诸多问题.学校、政府、社会及教师本人需各尽其能,共同努力,从而推进黑龙江省高职院校教师创新创业教育能力的发展.
关键词：黑龙江省；高职院校；创新创业教育；师资
“互联网+”背景下,随着产业结构的战略调整及升级,培养大学生的创新精神和创业能力成为黑龙江省高校人才培养的一项战略性任务,解决这一问题的关键就是师资队伍建设.而目前高职院校教师自身创新创业教学能力明显滞后于经济发展的实际需要,因此,高职院校创新创业教育师资队伍建设的研究,对黑龙江省高职院校创新创业教育的发展具有一定的现实意义.
一、研究设计
（一）问卷设计
调研基本思路以调查发现的问题为导向,提出解决问题的思路、措施和方法.首先调查黑龙江省高职院校创新创业教育教师的现状,进一步探究“互联网+”背景下的创新创业教育面临的新问题,特别是对教师能力提出的新要求,进而提出提高高职院校教师相应职业能力的思路与对策.
（二）调查对象与方法
目前,黑龙江省共有高职院校41所（公办36所,民办5所）.本次调查对象主要以黑龙江省高职院校创新创业教师（定位于高职院校从事创新创业课程教学的教师）为主.调查方法一是网络问卷法.将设计好的问卷导入问卷星,并将其转发到黑龙江省高职院校创新创业教师微信群进行问卷调查,本次调查共收到答题问卷116份；二是实地调研与案例研究法.为获得更具体、直观的信息,对9所学校的14位创新创业教师做了深度访谈；三是文献研究法.通过文献的查阅对所要研究的问题进行整理.最后课题组将所收集到的所有信息资料进行统计和分析,提炼出与本研究最密切相关的资料.
二、研究结果与问题分析
（一）创新创业教育师资的现状
1、教育理念滞后,强调创业知识技能训练,忽视创新精神培养
调查问卷中关于高职院校创新创业教育存在的问题的多选题,排在前面的是：87.07%的人认为是“教师的创新创业能力不高”.另一项关于创新创业教育的牵头管理部门和实施创新创业的机构调查显示,41所高职院校由教务处作为牵头部门的占仅46.55%, 其他的牵头部门分别有校团委、学生处、就业处等,不一而足.有1/5的高职院校设立了创业教育学院专门机构.按照国务院和省有关文件规定,高校的创新创业教育要由学校教学管理部门（教务处）牵头,其他相关部门各负其责.但是由教务处牵头的只占46.55%,大部分高职院校没有达到国家和省里的要求.说明还是把创新创业教育理解为创办企业的创业技能培养,而不是学生的创新、创业素质以及企业家精神的培养.
2、教学方式方法陈旧
调查发现,目前许多教师在教学内容和教学方法上达不到要求,教学能力欠缺,教学方式方法陈旧单一,针对性、实效性不强.当前的创新创业教育仍采用大班授课,偏重理论知识的传授,很难调动学生的学习兴趣,更谈不上创业意识、创业精神的培养和创新思维的训练.启发式、探究式等有利于创新思维训练的教学方法难以实施,不利于培养学生的主动性、创造性和独立思考的能力.实践操作少,特别是缺少创新创业实训室,教学内容仅仅围绕书本,即使案例也是僵化的课本案例,缺乏与大学生创业实践的结合.考核方式单一,考核方式沿用传统的闭卷和开卷的纸质考试,对学生的创新思维培养作用甚微.
3、缺乏专业化和实践经历,不能满足创新创业教育需求
高职院校创新创业教育在我国处于初始阶段,黑龙江省高职院校从2016年开始全面实施创新创业教育,由于长期以来国内大多高校没有设置创新创业专业,创新创业教师与其他传统学科教师相比专业性不强.在对创新创业教师的专业背景的调查中可以看出,116份问卷中创新创业教育教师中具有经管类专业背景的仅占14.66%,同时,有过创业经历的老师占比24.14%,占比不到1/4.大多数创新创业教师缺乏创新创业的理论和实践经验,不熟悉企业的运营,更多的是将理论知识灌输给学生,脱离实际,影响了课程开设的数量和质量.访谈中许多老师认识到自身的不足,而绝大部分高职院校很少聘请有实践经验的企业管理人员担任教师.
4、缺少系统的专业培训
由于我国没有创业教育专门学科,多数院校的授课教师以就业指导教师和学生管理人员为主,形成了教师队伍年龄、学历、职称等结构不合理现象.对于大多数从事创新创业工作的教师,接受继续教育是必不可少的.而关于学校创新创业教育师资培训情况一项,75%的学校部分教师接受过专业培训,4.31%的学校全员教师定期接受专业培训,但仍有20.69%的学校基本没有接受过专业培训.接受调查者在回答“您所在学校是如何提升创新创业教育师资能力”的多选题时,71.01%的人认为是“鼓励教师到企业”,63.77%的人认为是“鼓励师生共同创业”,47.83%的人认为是“定期进行专业培训”,28.99%的人认为是“建立考核制度”,27.54%的人认为是“大力引进外聘导师”,23.19%的人认为是“设立专项经费”,23.19%的人选择是“其他”.这表明,鼓励教师到企业、鼓励师生共同创业、定期进行专业培训,是目前提升创新创业教师能力的重要途径.访谈中发现教师普遍希望能获得系统的专业培训,尤其是希望在创新创业实践方面得到快速提升.
5、“互联网+”的创新创业教育背景下教师信息化教学能力欠缺
接受调查者在回答“互联网+”的创新创业教育对教师能力发展的要求有哪些?”的多选题时,答案排序依次是：87.93%的教师认为应借助技术的力量,联结优质教育资源,拓展课堂教学的深度,85.34%的教师认为应提升教师利用网络技术对新教学手段进行研发和应用的能力,79.31%的教师认为应积极开展网络创新创业教育,78.45%的人认为的是更新教师理念,培养互联网思维,76.72%的教师认为在教学内容和方法上应对传统教学模式进行突破,55.17%的教师认为应引导学生利用“互联网+”技术开展创新创业工作.调查数据表明,信息化教学能力已经成为现代教师职业素养的重要组成部分.访谈中了解到教师整体信息化教学的意识较高,但信息化教学能力偏低,当前教师主要是运用PPT授课,在日常课堂中运用微课、慕课模式授课的教师较少.教师急需加强信息化教学软件和操作平台的相关知识和具体使用方法培训.
三、“互联网+”背景下高职院校创新创业教师能力培养策略
基于黑龙江高职院校创新创业教师现实状况的调查和与创新创业教师进行的深入访谈的调研结果显示：“互联网+”背景下,推进高职院校教师能力发展需要来自政府、社会、高校以及教师等各方面力量的支持和配合,需要在教育的各个层面和环节中全面展开.
（一）学校层面
高职院校应加强创新创业教育师资队伍建设,打造一支由校内专职教师、校外企业家和校外创新创业者的创新创业教师队伍.
坚持“引进来”.一是建立创新创业教育专职教师队伍.加大优秀创新创业教育师资引进力度.优先选聘具有创业学专业背景及创业实战经验的优秀人才担任创新创业教师；二是聘请一些既有创新创业经验又有理论素养的成功企业家、创新创业者从事创新创业教学和研究工作,充分吸引企业家或创新创业者加入教师队伍.
遵循“走出去”.一是定期选派创新创业教师参与专业培训,同时也需要加强经济学、管理学、营销学等多个学科知识的学习,改善专业教师知识结构,提高综合素质；二是鼓励教师前往企业挂职锻炼、参观学习,或到创新创业一线进行创新创业实践,深入了解企业的运营、管理等方法,培养双师型教师队伍；三是加强校际合作交流,建立创新创业教育师资资源共享库,校际创新创业教师的互聘互用,缓解创新创业教师不足问题.例如,已经成立的“黑龙江省高职院校创新创业联盟”,整合全省优质教育资源,汇聚发展合力,与行业、企业、社会团体进行广泛合作,高效开展创新创业教育工作.
加强科技园、创业园等创新创业实践基地建设,为教师创新创业体验提供平台,不断提高教师教学研究与指导学生创新创业实践的水平.
（二）政府层面
从政府宏观层面上来讲,支撑创新创业教育的顶层设计与制度创新非常关键,政府承担国家创新创业师资队伍建设总体规划,制定相关的政策与法规、制定并运作适应所在各专业教学部门的创新创业人才引进和培训执行方案.建设一支从事创新创业教育科研、具备丰富的创新创业经验或者科研与经验兼备的师资队伍,是高校创新创业教育发展的重中之重.一是通过创建创新创业学科,系统培养创新创业人才,为高校培养优秀创新创业指导教师；二是政府相关部门应加强政策支持,鼓励教师与产业界技术人才双向流动,鼓励社会力量以多种形式支持创新创业教育师资培养.
（三）社会层面
积极引入国际创新创业教育先进理念与资源,拓展创业师资培训渠道,充分利用国外优质创业教育资源.欧美国家创新创业人才培养能及时跟进经济社会发展的需要,他们的高校创业师资培训体系已经趋于成熟,我们需要开展国际合作,把世界最新、最前沿的创业教育成果纳入到创业教育教学中.
创建社会培训支持体系.由政府主导的创业师资培训向政府扶持、社会参与、高校主导的创业师资培训转变.目前,我国高校创业师资培训以教育部为主导,带有较强的行政指令特征.虽然最终也是由某所高校承担培训任务,但是许多高校处于被动参与的地位.未来我国高校师资培训要进一步引入市场竞争机制,充分发挥社会力量,提供多样化的培养方案,致力于高校创新创业教育服务与教学产品的研发及高校创新创业教师培训.
（四）教师层面
“互联网+”背景下的教师教育与传统的教师教育在观念、手段、形式和内容等方面都发生了巨大变革,教师要不断完善自我.
一是构建合理的创业知识结构.创新创业教育涵盖的内容非常丰富,涉及到经济学、管理学、营销学、人力资源学等多种学科,教师应该不断充电,主动参加创新创业培训,不断更新知识,更新观念；二是重实践,多走、多看、多了解、多思考.加强岗位实践经验的积累,教师应走进企业、走入学生创新创业团队,理论与实践相结合；三是努力提升教学能力,将创新思维训练融入教学实践,注重多种互动式教学方法的使用,如：案例教学法、项目教学法、小组讨论法、电子模拟仿真法、角色体验教学法、沙盘演示法等,激发学生学习兴趣,启发学生创新创业意识,训练学生创新思维,让学生带着发现问题和解决问题的意识学习；四是提升信息化教学能力.教师信息化教学能力的提高是信息化融合教育技术的发展需要,它的特点是数字化、网络化、智能化,教师通过提升自身信息化素养,将“互联网＋”技术与创新创业教育有机融合.另外,还可以应用现代信息技术,比如群、微博、微信群等,提供课外咨询服务和答疑解惑,提升教师对学生指导的时效性和交流的便利性,藉此保护和鼓励学生的创新创业热情.
参考文献：
[1]俞林辉,熊璠.论高职院校创新创业教育教师成长路径的选择[J].知识经济,2017(21)．
[2]俞林辉,曹静.基于创新创业教育背景下高职院校教师信息素养提升对策[J].中国高新区,2017(17).
[3]易苗.论高职院校创新创业教育教师的成长路径[J].教师教育论坛,2016,29(11).
[4]胡明清,韩剑义.高职院校教师创新创业教育激励机制研究[J].河北企业,2016(11).
基金项目：现代职业教育研究院“现代职业教育教师与专业协同发展”专项研究课题“基于‘互联网+’的创新创业教育与教师能力发展研究”,课题编号：ZYK2016-ZZ02.
作者简介： 张玉萍（1967-）,女,黑龙江佳木斯人,教授,研究方向：创新创业教育.
张亚龙（1967-）,男,黑龙江绥化人,教授,研究方向：作物栽培.
（责任编辑 梁素芳）
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参考文献：
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