论文大学生职业和就业创业指导课程教学改革探究以辽宁工业大学为例，本文是关于就业创业毕业论文范文跟辽宁工业大学和教学改革和创业相关函授毕业论文范文.
摘 要大学生的择业与就业影响着我国教育体制的改革与发展,“大学生职业发展与就业创业指导”课程在各高校愈发受到重视.本文以辽宁工业大学为例,在师生观念、教师队伍建设、教学观念、教学安排、教学方法、课程考核办法等方面进行“大学生职业发展与就业创业指导”课程教学改革,实现完成了梯队式教师队伍基本搭建完成,教师的教学理念得以改善,教学内容充分整合,教学方法手段多样化,搭建网络教育平台,考核形式引导学习.
关键词大学生职业生涯规划与就业指导就业指导课教学改革
根据2007 年教育部印发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》,近年来各高校已普遍开展该门课程,并将其作为公共必修课.但由于该课程在开展过程中普遍存在着师资专业化水平低、课程设置结构有待完善、课程效果不理想等诸多问题,已经引起了各高校对该门课程的重视.
辽宁工业大学的“大学生职业发展与就业创业指导”课程（以下简称“就业指导课”）为公共必修课,该门课程教学贯穿整个大学始终.具体的教学内容包括职业发展、就业指导、创业教育等三个部分.
1 我校就业指导课教学现状
1.1 组织机构
目前,我校就业指导课由校招生就业处负责并对教学内容和教学任务进行安排和检查,分为职业发展、就业指导、创业教育三个课题组.各课题组由课程负责人、分块负责人和任课教师构成.一般在每学期期初和期末进行教学工作例会,安排本学期课程和工作情况,投入精力比较有限.随着大学生就业形势的日益严峻和社会对大学生就业创业能力的高度重视,该门课程在我校已愈发受到重视.
1.2 教师队伍
承担我校就业指导课的教师一般为各二级学院副书记兼副院长、辅导员、招生就业处工作人员、机关行政人员和思政课教师.这些主讲教师在日常工作中具体事务性工作较多,难以抽出更多精力备课,因此授课方式及内容的规范性均有待提高.
授课教师中仅有少部分接受过就业指导课培训和进修,绝大多数未曾接受过任何专业性的培训.加之该门课程对教师的要求非常高,不仅要了解学生的专业、行业背景和发展趋势,还要有较高的就业指导工作经验.而我校该门课程的主讲教师多数社会工作和求职经验匮乏、专业知识储备不足,对学生针对就业指导课的内在需求掌握不够精准,授课内容不能及时更新,对课堂的把握难以调动学生听课热情.因此,在专业性和实践性教学中,我校担任该门课程的教师水平亟须大幅度提升.
1.3 教学效果
教师在讲授就业指导课过程中普遍反映学生上课玩手机、睡觉现象严重,课堂出勤率较低,学生听课效果差等；学生则在课堂反馈单中表示教师所讲内容过于宽泛,与所学专业和行业的针对性相去甚远,讲课时教师照本宣科现象较多,与实际联系较少,不能激发学生听课兴趣.
2 辽宁工业大学“大学生职业发展与就业创业指导”课程改革具体实施办法
2.1 高度重视,转变师生观念
受我国应试教育现状的局限,职业生涯规划及就业指导课程只在大学校园里开设,这与西方发达国家相去甚远.以美国为例,生涯教育是全民教育,是终身规划教育,旨在每一个公民在心理、职业和社会等方面能够达到平衡发展,成为自我认知、自我实现、自觉有用的公民[1].而我国公民多是在学生填报高考志愿时才考虑自身职业,这种职业的考虑也多是以分数和现阶段就业质量的好坏为依据.因此,绝大多数大学生进入大学后面对所学专业非常迷茫,产生学习动力不足等诸多问题.为了弥补职业规划教育的缺失,该门课程应引起全体师生的高度重视,在大学中加大职业规划教育和就业指导的力度,使其更有针对性和实效性,帮助学生树立科学的“职业自我概念”[2],将该门课程高质量地贯穿于整个大学始终.
2.2 提高专业素养,加强教师队伍建设
为提高任课教师的专业化水平,校招生就业处派出多名教师参加专业培训,取得了职业指导师、创业指导师和心理咨询师等相关资质；组织主讲教师与所在省、市高校、就业指导单位和招聘单位等就本课程所涉及的政策、教学方法和人才培养进行研讨,做到教学相长；安排任课教师到企业调研,了解企业对用人方面的需求,为大学生高质量就业提供实际的帮助和指导；组织教师和学生代表参加社会实践,提高教师的综合指导能力和学生的社会适应能力.
2.3 寻求多种途径,转变教学理念
任课教师通过不断学习来转变教学理念,提高教学的专业化水平和能力.第一,通过派出任课教师外出培训学习,获得更加先进的教学理念与教学方法,学成后与课题组教师共同分享,达到共同提高的目的；第二,课题组教师通过网络课程学习,如“爱课程”“好课网”等优秀的网络课程和微信公众号学习相关内容,使任课教师学习到优秀的教学经验和最新的教学资讯；第三,通过学生的课堂学习反馈单及访谈方式分析影响课堂质量的影响因素,共同探讨解决办法,找出最适合讲授的内容知识点,不断完善教学大纲和教学课件；第四,全体教师集体备课,分享教学经验,探讨教学方式,完善考核办法,最终达到有效教学的目的；第五,鼓励授课教师参与各高校组织的就业指导课程、学习交流活动,达到教学相长的目的.[3]第六,开办职业生涯规划咨询工作坊,使任课教师在咨询中转变教学理念,抓住学生心理,使咨询与课程相互滋养；第七,开展职业生涯规划大赛,达到“以课促赛,以赛促学”的目的,效果显著；第八,要求任课教师录制微课,进行网络教学,提高教学效率,使学生获得更多的学习资源,让学生受益；第九,鼓励任课教师参加课题研究,提升理论水平,达到理论与实践的双提高.
2.4 调整教学安排,整合教学内容
以往就业指导课的课堂教学中,理论内容较多,知识点庞杂且重复,而目前总结教学经验,则调整了上课内容及时间安排,即要求在大学一年级进行生涯规划教育,包括新生入学指导教育和专业与学业导航教育；大学二年级上学期讲授自我认知与社会认知,下学期讲授职业决策和撰写职业生涯规划书的实践课,并开设职业生涯规划大赛；大学三年级开设就业指导与创业能力提高教育.在教学过程中将“以教师为主”转变为“教师主导,学生为主”,将案例与咨询中学生的共性问题在课堂上与学生共同探讨,使课堂理论与实际相结合,提高课堂的针对性,使学生将自身实际情况与所学内容相贴合,自发产生兴趣学习.
2.5 优化教学方法,提高课堂效率
改变以往课堂教学中教师“满堂灌”等现象.在教学中提高教学设计意识,根据不同内容采用有针对性的教学手段提高课堂效率.如针对理论概念,采取团队学习和分组讨论等形式引导学生理解学习；在“自我认知”章节,采取互动的形式进行课堂探讨和案例教学；在“职业决策”章节,可将理论与具体训练与体验感知结合进行授课；在具体的就业指导课程中,通过典型案例,播放相关内容简短视频或课堂情景剧形式将内容讲活讲透.
在实际授课中,笔者发现,团队组建的形式极大地调动了学生的课堂参与热情,激发了学生自主学习的能动性.通过各团队讨论、集体展示、代表发言等形式让学生对知识点理解掌握得更加直观通透；通过企业调研、参加招聘会、生涯人物访谈等实践课程的安排,让学生在理论与实践中学会深入思考；通过素质拓展训练与实践使学生积极参与,明确自身能力,学会团队合作；通过聘请企业中经验丰富的工作人员和就业服务中心单位为学生授课,使学生增强就业与职业规划能力的实效性；课堂的面授学习与网络学习相结合,实现了学生多种资源的共同应用,作为教学改革的一个有效途径；翻转课堂与职业生涯规划大赛等开设,达到了让学生课下自主学习、主动思考的目的,使所学内容与自身情况相结合,做到融会贯通,实现了开设本门课程的真正意义.
在创业教育中,摒弃了学生以往认为创业即是拥有“天马行空”的思想,采用案例教学方法,以我校自主创业学生为例,详细介绍了创业的具体流程,创业也需“按部就班”,以校大学生科技园为学生创业搭建孵化平台,为创业大学生解决实际问题.
2.6 改变考核方法,重在能力提高
以往的考核方法主要以学生上课出席和课堂作业提交情况为主,这种非有效的考核评价方式是造成学生对本门课程不重视的主要原因.通过改变考核方法,引导教师积极调整课堂状态,学生提高学习自主性,通过教学改革改变以往的“理论考核”,实现“过程+结果”考核模式.经课题组多次讨论研究,现将课堂考核与课后作业相结合的方式作为考核方法.其中课堂考核包括出勤情况、课堂参与表现、课堂作业等提交情况,课后作业包括论文撰写、读书笔记、调研及讲座报告、职业生涯规划书完成情况等.
3 取得的成效
3.1 梯队式教师队伍基本搭建完成
目前,我校以辅导员、专职教师、招生就业处工作人员、外聘教师为就业指导课的梯队式教师队伍已基本搭建完成.其中,辅导员因在日常工作中与学生的关系最为亲密,了解学生的心理与生活,从而主讲职业规划与学涯规划部分内容；专职教师因专业化水平较高,主要讲授职业规划、就业指导、创业教育中理论性较高的模块；招生就业处工作人员因常年从事就业创业具体实务工作,则对就业政策、择业技巧、权益保护等方面重点讲授；外聘教师多从我校优秀的校友资源中通过选拔来进行创业教育的讲解.
3.2 教师的教学理念得以改善
学校的重视、课题组的积极协调,使教师在教学中首先端正了对本门课程的重视程度,加入更多专业性培训与教学方式方法等分享,让教师们主动思考如何能让学生受益更多.同时,在讲授本门课程的过程中,也让任课教师重新审视自身的职业生涯规划,达到了育人育己的目的.
3.3 教学内容充分整合
各课题组经过多次教学研讨和现场说课比赛,使任课教师根据学生实际情况修改教学大纲和教学课件,摆脱了以往枯燥、零散、生搬硬凑的知识结构,使教学内容更加科学化、系统化.同时,理论与实际案例相结合也让学生从中找到自己在现实面前的缩影,认识到生涯规划的重要性,这种教学内容的讲授,更加贴近学生的实际需求,针对性大大加强.而任课教师对于教学内容的系统讲授则为学生们提供了问题解决的思路,使学生自己思考解决办法,寻找新的目标,找到了努力的方向.
3.4 教学方法手段多样化
教学改革改变了以往“教师主讲”“填鸭式”的授课方式,而是根据教学内容,添加实践教学、团队展示、案例分享、翻转课堂、素质训练、线上答疑等教学方法手段,激发了学生课堂参与的热情,调动了学生学习的积极性.在教学评价反馈单中,学生写道：“通过老师的讲解,我们内心不再那么迷茫,而是有了解决自身问题的基本思路”,“这样的课堂丰富多彩,我从未感觉到原来大学的课堂也可如此有趣.当然,我们也学会了思考自己的未来与人生”.
3.5 逐步搭建网络平台
通过就业指导课课程改革,我校逐步搭建相关网络平台.该平台集学生测评、提供建议、跟踪记录、作业上交、网络课堂、赛事选拔、高校链接等多项功能于一体.目前,我校对此网络平台正在逐步完善,投入力度的加大使教师和学生们感受到学校的重视程度,同时也从中获益良多.
3.6 考核形式引导学习
“过程+ 结果”考核模式充分调动了学生自主学习的积极性,加强了学生对学涯规划、职涯规划的重视程度,引发了任课教师对教学方法等积极思考,使教师和学生在该门课程中提高了自身能力与成就感.
4 结语
我国近些年来的迅速发展为大学生提供了更多就业机会的同时,也带来了更为严峻的考验,高校的职业就业教育显得尤为重要.而就业指导课作为职业发展与就业教育的具体实现形式则必须走进学生心里,这就对就业指导课教师提出了更高的要求：强化教学设计意识,提高该门课程的吸引力,加强个性化指导.这些都需要课程教学改革作出实质性的改变,将这种“在路上”的工作更好地开展下去.
参考文献
[1] 李薇.高校就业指导课程改革初探[J].科技信息,2013(15):188.
[2] 陈建华.就业信息收集指导对策分析———基于高校就业指导课程等视角[J].厦门城市职业学院学报,2014,12,16(4):66-69.
[3] 陈刚.高校职业信息采集的问题与对策研究[J].学理论,2013(5):218-219.
编辑张效瑞
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参考文献：
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