论文用好统编《道德和法治》教材中的绘本元素，该文是有关法治学年毕业论文范文跟《道德与法治》和统编和绘本元素有关自考毕业论文范文.
【摘 要】绘本元素的融入是统编《道德与法治》教材的一大特点.教学中,教师要用好这一元素,以儿童的方式讲述成长的逻辑,助力学生的道德生长.具体而言,教师可借助教学媒体,指导学生看一看绘本；可以设计情境,让学生身临其境演一演绘本；可以引导学生关注细节议一议绘本；还可以链接生活观照内心续一续属于自己的故事.
【关键词】看绘本；演绘本；议绘本；续绘本；道德生长
【中图分类号】G623.15 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）73-0048-02
【作者简介】王彤,江苏省滨海县实验小学（江苏滨海,224000）教师,高级教师,江苏省道德与法治特级教师.
作为儿童文学的一支重要力量,绘本一直深受儿童喜爱,并被人们称为最适合培养孩子生命质地的书.统编《道德与法治》教材与时俱进,顺应儿童天性,低年段教材借助绘本的形式或呈现一个活动情境,或丰富教材的内容,或讲述一个简短的故事……教学中,教师若是放任学生自由阅读,或是上成看图说话课,不关注绘本的特点及其中蕴含的道德生长点,便达不到育人的效果.因此,用好这一资源,以儿童的方式讲述成长的逻辑,从而助力学生的道德生长,应是每一位教师努力的方向.
一、媒体辅助看绘本,绘本画面动起来
翻看教材可以发现,教材中的绘本显然不够精美.因此,我们可以充分利用现代教学媒体,给绘本配上声音,并用动画的方式展示绘本故事.这样既能激发学生的学习兴趣,又可以化静为动,让学生清楚地看到故事发展的完整过程.如此,简单的画面会变得丰富多彩,抽象的语言会变得形象可感,深奥的道理也会变得清晰易懂.如：教学二上《我们小点儿声》的绘本《声音》时,教师为绘本配上与之相匹配的流水声、雨声、鸟鸣声,让学生听一听不同情境中的声音,感受大自然的美好和谐.对于来自心灵的声音则用轻音乐渲染,让学生身临其境,并引导其领悟在博物馆里,我们的声音小一点,文明就会多一点的道理.逐步的铺垫与引导,会让学生对“在公共场所小点声”的做法自觉地形成认同.
二、身临其境演绘本,绘本教学活起来
阅读是一个找寻自己的过程,因而绘本教学不能停留在看故事或者听故事的层面上,教师应引导学生走进绘本,和绘本中的人物进行对话,从而让绘本活起来.道德与法治课中的绘本教学,一方面要让学生走进绘本,和故事中的主人公一起对话、一起思考；另一方面还要让学生走出绘本,回到自己的生活世界中,并以绘本中的人物为参照,促进自己成长.
如：二上《假期有收获》中的绘本《小强的暑假快乐吗？》通过几个场景呈现了留守儿童小强的暑假生活.终于盼到放暑假,可以去爸爸工作的大城市,可以看到高楼大厦,可以和爸爸一起看场电影.可是,爸爸上班了,只留下小强一人在家,孤零零的小强多么渴望和城里的孩子一起玩啊,这时躲在窗子后面的小强发现几个孩子为粘不着知了而苦恼,于是小强自告奋勇地用自己的方法帮助小伙伴捉住了知了,小伙伴们夸赞小强的方法好,并邀请小强和他们一起玩.故事中的小强经历了从兴奋到孤独再到愉悦的心理变化.教学时,笔者让学生自选角色,小组合作演一演,深入理解留守儿童的内心世界.在角色扮演中,学生会有不同的感受,刚好班上有几个这样的“小强”,看到小强这个榜样,他们也想像小强一样结交到新朋友,在城里过一个愉快的暑假.对于非留守儿童而言,他们看到同龄人的不同假期,开始关心自己身边的这类同伴,与他们积极交往,共同成长.最好的教育就是要通过最纯粹的人际互动获取最能打动人心的智慧和经验.
三、关注细节议绘本,责任意识明起来
在学习绘本时,教师不仅要带领体把握绘本,还应引导学生关注绘本的细节,因为很多容易被忽略的细节有着非常重要的作用.课堂上,教师应有意识地将绘本的细节放大,并引导学生议一议、品一品,引导他们发现绘本的奇妙之处,感受绘本故事的内在魅力,进而引发学生深层次的体验与情感共鸣,从而自觉养成良好的行为习惯.
如：二上《我们不乱扔》中的绘本《不只是为了干净》中,主人公一出场,就有一个细节：秋游出发前带上一个垃圾袋,野餐时提醒同学把垃圾放进垃圾袋,最后游玩离开时捡完垃圾再走.教学时,教师结合此处细节引导学生讨论：是不是多此一举？通过讨论,学生认识到不乱扔垃圾不是一时的行为,而应成为一种习惯.培养这个习惯,不只是为了有个干净的环境,而是因为这是一种文明的行为,是每一个人应有的责任.这些藏在绘本中的细节,学生不太容易发现,因而教师在教学时要有意识地放大这些细节,让学生从绘本故事的细节中,获得道德成长.美好品质就这样从故事主人公身上转移了到学生身上,做文明人的种子慢慢地在学生心里生根发芽.
四、观照内心续绘本,良好习惯养起来
教材中,有一部分绘本预设的目标是带着学生走进绘本人物的内心,从而找寻自己,唤起内心的体验,最终回归现实生活,养成良好的行为习惯.因而在教学中,对绘本故事的理解只是教学的起点,我们要让绘本故事成为连接学生生活与内心体验的桥梁,成为学生良好行为习惯培养的载体.读着故事中的他,续说着生活中的我.道德自觉应在自身的反思与体悟中被唤醒,道德生长要在反刍与回味生活的过程中实现.
如：二上《周末巧安排》中的绘本《小宝,不可以！》的内容来源于学生的日常生活,这很容易引起学生的共鸣.在五个场景中,爸爸妈妈的五个“不可以”体现了家长的命令或提醒.在每一个场景中,小宝的疑问反映了大多数学生心中的困惑.周末在家时,“我”为什么总要受到那么多的限制？为什么爸爸妈妈就不能让我多睡一会？为什么不可以尽情地看电视？为什么要做我不想做的作业？为什么要去上我不想上的兴趣班？读着绘本,学生似乎看到了自己,于是这些父母口中的“不可以”便成了大家交流的话题,听到“不可以”我们应该怎样做？如果安排的活动是事先和父母约定好的,因为自己内心懈怠不想坚持了,“不可以”这样的提醒是有必要的,我们应该听取父母的建议；而如果是家长单方面地要求孩子,那么又该如何与家人交流自己真实的感受和想法呢？在交流讨论的过程中,学生根据自己的情况分析哪些是真的不可以,哪些是可以商量的,进而和爸爸妈妈共同制订一份周末行动计划,安排好周末生活,积极愉快地做生活的主人.
总之,不同的绘本有着不一样的道德生长点,我们可以借用教学媒体,让绘本动起来,指导学生看一看绘本；可以设计情境,让学生身临其境演一演绘本,让绘本活起来；可以引导学生关注细节议一议绘本,让学生的责任意识明晰起来；还可以链接生活观照内心续一续属于自己的绘本,这些做法能让学生将良好习惯的养成变为自己内在的要求,从而实现道德生长.■
综上资料：本文论述了适合不知如何写《道德与法治》和统编和绘本元素方面的法治专业大学硕士和本科毕业论文以及关于法治论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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