论文关注言语：读懂寓言背后的智慧以苏教版五上《伊索寓言》的教学为例，本文是智慧方面论文写作资料范文与《伊索寓言》和读懂寓言和言语相关自考毕业论文范文.
【关键词】伊索寓言；言语；言语智慧
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）09-0066-05
近日,笔者细读特级教师薛法根的《文本分类教学·文学作品》一书,发现当前的寓言教学多通过角色对话的朗读、故事内容的讲述来品析寓言,理解寓意.总体来说,这样的教学符合寓言的文体特点,但是不是每个年段的寓言教学都要指向这几个目标呢？是不是每种寓言都要这样教授呢？笔者认为,从学生视角来看,中、低年段的寓言教学完全可以围绕以上几个目标开展,高年级则应该有所改变,尤其应与生活相链接；从文本本身来看,教学还应观照每则寓言的独特之处,有的寓言经过编者改编,篇幅变长,情节较复杂,寓意深藏在故事内容之中,不经过一番细细品味很难发现.这就要求教师根据文本特色,领悟编者意图,带领学生细细品味寓言的语言、情节,悟出道理,讲好故事.而有的寓言简短精练,道理显而易见,教学时无须拐弯抹角、故弄玄虚,应在此基础上,引导学生去摘那些跳一跳就能摘到的果子.从教学目标看,寓言的智慧仅仅就是藏于其中的道理吗？寓言教学的目标仅仅是引导学生理解寓意吗？笔者认为,寓言的最高智慧是一种言语智慧,即通过故事说道理的言语方式.高年级的寓言教学应该关注学生言语能力和言语思维能力的培养,让寓言承载的道与表达的术和谐统一起来,让学生在寓言学习中既得道又得术,如此才能进入寓言学习的澄明之境.
下文,笔者以五上《伊索寓言》一课的教学为例,谈谈小学高年级寓言教学应如何结合学生实际,引导学生关注言语,读懂寓言背后的智慧.
一、联系旧知,初感言语智慧
师：孩子们,今天这节课,我们来聊一个新话题,读课题——
师：以前读过伊索的寓言吗？
生：读过,比如《狼和小羊》《谁的本领大》《狐狸和乌鸦》……
师：那寓言故事与其他故事相比,最大的不同是？
生：寓言故事都是先给我们讲一个故事,然后再告诉我们一个道理.
（板书：道理、故事）
师：接下来,就让我们再次走进伊索寓言,去读故事,品道理.
上海师范大学王荣生教授在《阅读教学的设计要诀——王荣生给语文教师的建议》一书中明确指出：基于学的课堂首先要从学生已有的经验出发,把握学习的起点和落脚点,探寻学习过程中的提升点,让学习在课堂中真正发生.复习导入环节旨在链接学生已有的寓言学习经验,了解寓言故事的基本结构,引导学生明白,要想读懂寓言,首先要读懂故事和道理以及故事和道理之间的联系,从而为后续教学的开展做好铺垫.
二、细读寓言,品味言语智慧
1.初读故事,感受简单.
师：请同学们先自由地读一读《狐狸和葡萄》这则寓言,看一看它给我们讲了一个什么样的故事？又告诉我们一个怎样的道理？
（师读寓言）
师：谁来给我们大概讲一讲这个故事？
师（追问）：为什么只读了一遍,你就能把故事讲得这么完整？
生：故事较为简短,容易记住.
师（总结）：是的,孩子们,老师认真数了一下,这个故事只有77个字,故事中的角色也只有一个,没有一波三折的故事情节,难怪人们都说伊索寓言内容简单.（板书：内容简单）
《狐狸和葡萄》这则寓言对于五年级学生来说并不陌生,但对于文本中隐含的一些表达特色,他们却比较陌生,这便需要教师加以点拨引导.教学中,笔者依据学生原有的经验,通过设计“只读一遍就讲故事”的教学任务,激发学生的学习潜能；通过追问和点拨,把学生的阅读触角从故事内容引至言语形式上来,让他们既读懂故事,又了解到寓言故事内容简单这一特点.
2.再读故事,体会不简单.
师：可是,同学们,为什么如此简单的故事却能被人们口耳相传两千多年,而且经久不衰呢？这简单的故事的背后有没有什么不简单的地方呢？接下来让我们再次走进这个故事,用心地读一读,品一品,看看你读到了一只怎样的狐狸？又是从哪些语言细节中读出来的,划出相关的语句,并在旁边写下简单的批注.
预设1：狐狸感到无望了,只好转身离开.他边走边回过头来说：“这些葡萄肯定是酸的,不好吃.”
（学生读句子说理解）
师：孩子,你真了不起,一下就抓住了故事的重点.在寓言故事里,人物的语言一般都不多,但都很重要.我们读寓言首先要读懂人物的语言,谁再来读一读狐狸说的这句话.
师（追问）：你觉得狐狸说的是真话还是假话啊？
生：假话.
师（追问）：从哪些细节可以看出狐狸说的是假话？
生：边走边回头,无望了……
师（追问）：那你知道什么叫边走边回头吗？谁来给我们表演一下？（生表演）
师：是的,这就叫边走边回头、一步三回头.由此可见,狐狸心里是特别想吃葡萄的.可他嘴上却说不好吃,这就是口是心非.谁能把狐狸的口是心非读出来？让人一听就知道它说的是假话.（生读）
预设2：葡萄架上垂下几串成熟的葡萄,一只狐狸看到了,馋得直流口水.
（学生读句子说理解）
师：是的,孩子们,你们看,这里写狐狸的馋只用了短短的六个字“馋得直流口水”,可每次读到这六个字,老师的脑海中都会不由自主地浮现出一幅画面.说说看你读到这六个字时仿佛看见了什么？
生：我仿佛看见狐狸伸长脖子,眼睛直勾勾地盯着葡萄,嘴里一边流口水,一边说：我的葡萄,我的葡萄.
…………
师：孩子们,你们看这短短的六个字,却让我们想到了这么多生动的画面,这就是伊索寓言语言精练的妙处.（板书：语言精练）
师：谁能读好这句精练的话语,读出狐狸的馋？（生读）
师（追问）：狐狸当时真的被馋得口水直流吗？那作者为什么这样写？
生：这是一种夸张的写法,这样写可以看出狐狸特别想吃葡萄.
师：是的,在寓言故事里,作者经常会运用一些夸张的手法,把人物形象写得个性十足.（板书：善用夸张）
预设3：他想尽了各种办法去够葡萄,但是白费劲.
师：其实文中还有一处精练的语言,同样运用了夸张的写法,也可以看出狐狸特别想吃葡萄,谁发现了？（生读句子,说理解）
师：是的孩子们,“想尽了各种办法”短短七个字的背后同样浓缩着一幅幅生动的画面.想想狐狸为吃到葡萄会想到哪些办法？
生：用石头砸、爬葡萄藤、跳着够……
师（总结）：同学们,品味了故事的语言,我们不仅感受到了狐狸的自欺欺人、口是心非,同时也发现了寓言故事简单背后的不简单.
伊索寓言一般都比较简短,语言也较为精练.在角色的塑造上往往运用夸张的写法,把人物刻画得个性十足、深入人心.教学中,教师除了要引导学生体会故事内容,更应该引导学生读懂寓言故事背后的言语智慧.以上教学,通过“读到了一只怎样的狐狸？”这一主问题,引导学生再次走进故事内容,细读文本,先扶后放,体会狐狸的口是心非和自欺欺人,同时感受寓言故事“语言精练”和“善用夸张”的表达特色.
3.学习寓意,体会“一一对应”.
师：那这样一个不简单的故事到底要告诉我们一个什么样的道理呢？
生：有些人无能为力,做不成事,还偏偏说时机还没有成熟.
师：这是书本上的解释,谁能结合故事内容说一说呢？
生：狐狸想尽办法都够不到葡萄,这就是“有些人无能为力,做不成事”.狐狸说葡萄是酸的,不好吃,这就是“偏偏说时机还没有成熟”.
师：没有了寓意的提醒,你还能把故事和道理放在一起说具体、说清楚吗？
（学生陈述）
师（追问）：说着说着,你们是否发现寓言的故事和道理之间好像存在某种关系？
生：寓言的故事和道理是一一对应的.（板书：一一对应）
师（总结）：故事里的那只狐狸代表着现实生活中的人,狐狸想吃葡萄却够不到,就是指人无能为力,做不成事,狐狸说葡萄是酸的,就是人说时机还没有成熟.写狐狸的自欺欺人,其实就是写人的自欺欺人.
寓言基本上都由两部分组成：一是故事,二是道理.读寓言,我们不仅要读懂故事和道理,更要寻找发现故事和道理之间的联系,体会作者“借故事说道理”的言语智慧.以上教学,教师主要通过三次语言训练,一步步引导学生体会道理和故事之间的对应关系.教学中,教师先引导学生借助文本说清楚寓意；然后借助给出的语言支架,把故事和寓意放在一起说清楚,初步感受二者的联系；最后运用自己的语言说清故事和寓意,同时深入体会它们之间一一对应的关系.三次言语训练,由易到难,层层深入,步步为营,不仅训练了学生的表达能力,更在一次次的挑战中让学生发现了寓言故事最大的言语秘妙.
三、再读寓言,验证言语智慧
师：同学们,读了《狐狸和葡萄》这则寓言,我们发现了寓言故事虽然内容简单,但语言精练,善用夸张,而且故事和道理之间还存在一一对应的关系.那是不是所有的伊索寓言都是这样的呢？我们来看第二则寓言.
1.自学《牧童和狼》,思考问题.
（1）默读《牧童和狼》,看看这则寓言给我们讲了一个什么样的故事,又告诉我们一个什么样的道理？是否存在一一对应的关系？
（2）细读故事,你认识了一位怎样的牧童？哪些语言描写概括而又精练,哪些细节运用了夸张的写法,用笔圈出来.
2.汇报交流.
师：谁来说说这则寓言给我们讲了一个什么样的故事？告诉我们什么样的道理？
（学生作答）
师：故事和寓言之间是否存在一一对应的关系？
生：故事中的牧童就代表生活中的人,他好几次骗人说狼来了,就是指一贯说谎的人,后来狼真的来了,他说了真话,但大家却不信了.这就是即使说了真话,也没有人会相信.
师：文中哪些语言写得比较精练？是否有夸张写法的运用？这样写让你有什么感受？
生：“牧童好几次骗人说狼来了”中的“好几次”比较精练,如果我们写肯定会把骗人的经过写得很具体,而作者只用了三个字就概括了.
生：“喊破了喉咙”“闻声赶到”运用了夸张的写法,可以看出牧童和村民的着急……
学生阅读能力的培养,需要训练；学生阅读认知的形成,需要验证.从一则寓言引入另一则寓言,一方面是方法的迁移,另一方面是认知的验证.教学中,通过自读提升,教师引导学生运用刚刚获得的学习经验自己读寓言,并理清故事和道理之间的关系,提升阅读能力.然后通过汇报交流,再次感受寓言故事“语言精练、善用夸张”的表达之妙,同时也为下文创作寓言故事做好了铺垫.
四、质疑问难,探究言语智慧
师：同学们,你们看,两则寓言,不同的内容,相同的特点,由此可见,伊索在编这些寓言的时候,他是故意运用一些精练的语言把原本可以写具体的故事精简化了,故意运用夸张手法把后果写得特别严重,而且他还故意把故事和道理写得一一对应.了解到这些之后,你难道就没有什么问题要问问这个编故事的伊索吗？（学生提问）
师：来看一看伊索是怎么想的.（出示伊索的相关资料,生默读）
生：伊索为了让别人易于接受自己讲的道理,才编一个与道理一一对应的故事.
生：伊索是为了突出道理,才把故事讲得这么简单的.
师：这就是伊索的智慧,这也是一种讲道理的智慧啊！（板书：智慧）
言语智慧的背后其实是人的智慧,只有把文中的语言与背后的人勾连起来,智慧才会变得鲜活.教学中,在学生读懂了伊索寓言“内容简单、语言精练、善用夸张”等表达特点的基础上,笔者进一步引导他们提出质疑,追问作者为什么这样写？层层深入的提问,让学生逐渐明白,原来伊索是在运用故事讲道理,而这种表达方法才是寓言的真正智慧.
五、创编寓言,迁移言语智慧
1.选支架.
师：孩子们,在生活中,我们也会和伊索一样,遇到一些看不惯的人或者不文明的事,此时我们也可以学学伊索,编个故事来劝告他们.老师班上就有一位叫乐乐的学生,她最近发现班里的壮壮老是欺负比他弱小的同学,于是乐乐就想编一个故事告诉壮壮：欺负别人的人,是没有好下场的.她构思了三个故事情节,但却不知道哪个最合适,你们看呢？
（1）牧羊人养了一只小狼,狼长大了吃了羊.（2）小猴经常搞恶作剧伤害别人,后来掉入陷阱没人帮助.（3）狮子和老虎争抢食物,最后却被狐狸乘机偷走了.
（学生讨论）
2.改故事.
师：在大家的帮助下,乐乐很快就把这个故事编了出来,大家看看她编得怎么样.（出示《猴子和陷阱》课件,学生浏览）
师：请大家结合伊索寓言的特点,说说这个故事编得怎么样,有没有需要改进的地方？
生：故事讲得太详细了,语言不够精练,这样不容易凸显最后的道理.
生：可以用夸张的写法把后果写得再严重点,让壮壮看了害怕.
师：接下来,请同学们利用我们今天学到的知识,试着帮助乐乐改改这则寓言故事,尽量做到语言精练,如果能用上点夸张手法就更好了.
3.生展示.
师：谁来说一说你进行了哪些改动？
师：是的,孩子们,这样一改,语言就更精练了,道理也更明显了.课后请大家选择一个你最想说的道理,试着也编一则寓言故事,讲给别人听好吗？
寓言不仅仅是故事,更是智慧的化身.寓言教学的终极目标,不仅仅是引导学生感悟道理,更应教会他们通过阅读寓言,习得一种智慧的言语方式,并在生活、交际中灵活运用.以上教学环节,笔者重在引导学生分三步学习编写寓言故事,第一步：运用对应原则,学会选择故事支架；第二步：运用精练的语言把故事编得简单短小,运用夸张写法塑造人物形象；第三步：自己试着编写一个完整的寓言故事.循序渐进,引导学生在阅读中寻找智慧表达的快感,获得言语智能的真正提升.
（作者单位：江苏省苏州工业园区跨塘实验小学）
注：本文系第十二届江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评特等奖课例.
本文结束语:本文论述了关于智慧方面的大学硕士和本科毕业论文以及《伊索寓言》和读懂寓言和言语相关智慧论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 作文教学：必须作用于学生的写作过程评析王益民老师《写豆腐干文章》一课 金军华(江苏省无锡市旺庄中学,214028)由于语文教材缺乏系统的作文指导,作文教学常常处于随意和盲目的状态 作文教学存在诸多问题,其中最为重要的问题就是不能很好地触及学生的写作过程 很多教师的作文教.
2、 初中语文读写共生教学以苏教版《语文（八下）》第三单元教学为例 当前初中语文阅读与写作教学呈现功利性倾向,更多地侧重应试的泛读、练笔范式训练,很少从提升素养的角度培养学生的阅读与写作能力 核心素养下的语文学科阅读、写作教学路在何方笔者在初中语文教学中,尝试着精读教.
3、 他患有读写障碍，却写出红了20多年的《一生所爱》 4 月14 日,大话西游又在内地重映了,与2014 年的那次重映不同,这次增加了11 分钟原作中未的全新内容 之前,西安电影制片厂在整理素材库时发现了大话西游之大圣娶亲长达十小时的未电影素材,于是将这.
4、 站在文化的平台上教寓言以苏教版三下叶鹬蚌相争曳的教学片段为例 【关键词】寓言教学；鹬蚌相争课例；文化【中图分类号】G623 2 【文献标志码】A 【文章编号】10056009（2018）41005403一、背景分析寓言,篇幅短小,言简意赅,寓意于言 在语文教学中.
5、 汉语拼音一甲子：让中国走向世界，让世界读懂中国 时事引读 >>2018年2月11日,是全国人民代表大会批准颁布汉语拼音方案60周年的纪念日（1958年2月11日,第一届全国人民代表大会第五次会议批准颁布） 如今,无论是小学生的识字入门,还是数据检索.
6、 国务院机构改革：大部制改革的又一次推进一文清晰读懂党和国家机构改革方案 3月17日,备受瞩目的国务院机构改革方案 （简称方案）在十三届全国人大一次会议获表决通过,标志着改革开放40年以来第八次政府机构改革序幕由此拉开 在此之前的3月4日, 关于深化党和国家机构改革的决.