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关于中国东盟类毕业论文开题报告范文 和第十一届中国东盟教育交流周一带一路大学通识教育论坛综述类本科论文怎么写

分类:论文范文 原创主题:中国东盟论文 发表时间: 2024-02-03

第十一届中国东盟教育交流周一带一路大学通识教育论坛综述,本文是中国东盟类有关学士学位论文范文与通识教育和路大学和东盟相关学术论文怎么写.

2018年5月1718日第十一届中国东盟教育交流周“‘一带一路’大学通识教育论坛”在贵州省铜仁学院召开.来自14个国家和地区的54所学校和相关机构的328名代表参加论坛.本次论坛由铜仁学院主办,台湾通识教育学会、贵州省高等教育学会、《高教发展与评估》杂志社协办,铜仁市政府、贵州省教育厅、贵州省高等教育学会的领导到会祝贺并作指导.

本次论坛围绕“经典·传承·创新”主题,旨在搭建“一带一路”大学通识教育研究平台,加快高等教育教学改革,推进高校应用转型发展,采取“主题报告+分论坛”的学术研讨模式,与会专家学者围绕大学通识教育的理论与实践问题展开了热烈的学术交流,多种学术观点相互碰撞,深化了对大学通识教育的理论与实践问题的认识,凝聚了大学通识教育情感并且达成了“‘一带一路’大学通识教育论坛”铜仁共识(附录于文后),圆满实现了本次论坛的预期目的.

一、 大学通识教育的理念与精神

大学通识教育的理念与精神不是把人培养成为单方面发展的人,不是把人培养成为片面发展的人,也不是把人培养成为单向度发展的人,而是要把人培养成为具有独立人格的人,把人培养成为整全的人,让人自由而全面的发展.为了达成此目标,大学教育需要超越专门知识训练,需要超越专业局限而达致通识性知识和整全性知识的认知与把控,进而让人走向整全,成为整全之人,促进人的完整性生成.

台湾中原大学黄坤锦教授认为:通识教育对于大学教育十分重要,一所大学要做到卓越,必须要有通识教育,一所大学要有卓越的通识教育,才会可能有卓越的一流大学.通识教育的范畴包括人文科学、社会科学以及自然科学三大体系,其本质内涵在于精神的自由、心灵的满足、生命的尊重、生活的价值、资源的善用以及宇宙的和谐,通识教育以其基础性、补救性、广博性、多元性、进阶性与统整性等为特性来促成其理性与经典的交流、人文与科技的整合,优质的通识教育是融教学、科研、服务于一体的教育.

台湾中国文化大学黄藿教授认为:大学教育包括了专业教育与通识教育,二者之间并不是相互排斥的,而是共存共荣,相互依存,相辅相成的.大学专业教育与通识教育之间一直存在着某种紧张的辩证关系,只有打破专业至上的迷思,并做好通识教育,才能在专业上精进与突破.大学教育若是一棵大树,那树根与树干部分就是通识教育,枝干、树枝与树叶则是专业教育.只有树根与树干稳固,枝干、树枝与树叶才能枝繁叶茂并开花结果,也就是说专业教育是建基于通识教育基础之上的.大学整全人的培养需融合专业教育与通识教育二者之间的辩证关系,通识教育除了应重视跨学科与跨领域的学习外,还必须与学生个人的生命教育相结合.通识教育无论经历怎样的革新与发展,其实质内涵、精神与理念必须与各校的办学治校理念、目标相融合且具有一致性.

台湾大叶大学宋秀娟教授认为:大学通识教育旨在通全人之境,识博雅之趣.大学通识教育是以人为本的全人教育,除了传授知识外,还注重培育学生的人格,也关注学生的德行,使学生具备良好的人生态度、合乎规范的*道德、良好的表达沟通能力.通识教育理念的精神实质在于教人通识性、普遍性、共通性知识,以培养自由而整全性之人才.

铜仁学院罗红芳教授认为:通识教育继承了自由教育培养“完整的人”的教育理想,补齐了专业教育培养的人缺失德性的短板.通识教育在实践中并不排斥职业教育,也不反对学以致用,而是主张通识教育要成为专业教育与职业教育的统领,使人在专业教育与职业教育中不走偏、不走弯路,促成人的整全人格与全方面素养素质的发展,大学生的培养需要辩证地协调好专业教育、职业教育、通识教育的联动关系,才会促成学生成为德、技、艺的整全人.

武汉工商学院狄奥副教授从素质教育层面来谈通识教育.她认为:素质教育是最具本土性的一个教育概念,是当代中国最具影响力的一种教育思潮及对教育改革富有指导意义的教育理念.大学应将素质教育的指导思想作为战略主题,转变教育观念、内涵与模式,将素质教育付诸办学实践,要打造德能兼备的师资队伍,建立健全体制机制,打造适应素质教育的管理者队伍,以促进大学生德智体美融合发展,促成良性的培养格局,实现大学人才培养目标.

二、 大学通识教育改革与探索的他山之石

通识教育作为大学人才培养的重要理念,其目的在于解决如何培养人、怎样培养人与发展人的问题.将通识教育理念与精神付诸实践,当然离不开各高校的实践,各高校要立足实际,进行通识教育的人才培养模式的实践求索及其改革探索,不断推动大学通识教育的改革与发展.各高校要形成具有本校特色、本校水平与本校序列的特色化、高水平、系列化的通识教育体系,诸如通识教育课程改革、通识教育师资队伍建设等.

阅读经典,走进经典,也是通识教育的路径选择.经典名著蕴藏着古今中外人类的智慧,是通识教育最佳的内容选择.南京大学龚放教授认为:大学通识教育能够通过阅读经典,通过悦读而致远,促进学生知书达理.学生亲近经典,可以用慧眼观世界;学生研读经典,可以体悟古今智者的慧识;学生深入经典,可以提升自我境界的慧心.南京大学从文本、课程、制度及模块四个层面上进行“悦读经典计划”的育人路径模式的探索与改革,从载体创新、系统育人模块、构建“师生育人共同体”三大维度上来推动通识教育的落地,从设计经典阅读文本系统、构建贯通课内外三大模块、创设DIY课程三大创举来助推通识教育走向深入.通过一系列的探索与改革,培养学生健全的人格、高尚的道德情操、广博的文化修养、全球化的视野和敏锐的社会洞察力,强化学生的社会实践能力、文化创意能力和科学创新能力,促进学生真正成长为中华优秀文化的传承者、国际发展的引领者和社会责任的担当者.台湾元智大学原副校长王立文教授认为:通识教育不仅仅是人文素质教育,也包括社会科学、自然科学及生命科学的教育,所以元智大学的经典教育含括了人文科学、社会科学、自然科学及生命科学的经典教育课程体系;元智大学进行了“经典五十”的经典教育的改革与探索,“经典五十”通过计点的方式来推动,通过经典建立核心课程地图,引领学生热爱并研习经典,培养其核心能力与核心素养.南京大学与元智大学的通识教育系列改革与创新举措,可以成为其他高校效仿的典范.

通识教育除了经典书目阅读之外,还可以通过课程改革来进行,建立健全通识教育课程体系,扩大通识教育课程内涵,提升通识教育课程质量,进而促成通识教育课程之培养人的目的的达成.台湾大学通识教育学会理事长、台湾大学庄荣辉教授认为:要通过核心课程模式来确立文学与艺术、历史思维、世界文明、道德与哲学思考、公民意识与社会分析、量化分析与数学素养、物质科学、生命科学八大领域核心课程,通过深碗课程与浅碗课程的改革创举,使通识课程具有均衡原则的精神,避免学生产生知识上的隧道效应,使学院、教师打破本专业的教学思维,促进学院、教师之间的不同学术间的交流对话,促成知识的融合,让学生知识走向整全,把学生培养成为整全人.台湾大学的通识教育课程改革,特别是其八大领域核心课程的探索与深碗课程、浅碗课程的创举,为其他高校通识教育课程改革提供了借鉴参考.在课程改革上具有创新的还有台湾大叶大学的材料科技课程改革和微电影课程设计、舞狮教学改革与正式课程、非正式课程、潜在学习课程的三大课程体系改革等,元智大学的坛经课程改革,台北医学大学的医学人文课程改革,高雄医学大学的医学人文课程的改革等,在课程模块、教学设计、教学创新等维度上对通识教育课程进行了改革与探索.

应用型高校在应用型人才培养中,也不能缺少通识教育,通识教育能够补齐专业教育、技能教育上的短板,对于应用型高校人才培养质量的提升举足轻重.因此,新建地方本科高校在转型发展中,通识教育成为其不可或缺的组成部分,这对于大学生的生命关怀、价值塑造等具有深远意义.铜仁学院罗红芳教授认为:新建地方本科院校不管是在办学思想、办学定位等宏观层面,还是专业设置、人才培养、教育教学改革等微观方面,都是以市场和就业为导向,容易陷入过度强调实用主义和功利主义的人才培养误区,为了匡正这种非良性的态势,在应用型本科高校中加强通识教育是有必要也是必须的.罗红芳教授以铜仁学院的通识教育与应用型人才培养为案例,分析了应用型本科高校如何在改革发展中融合通识教育.铜仁学院通过“通识+专业+自主+项目”的“山”字型人才培养模式改革,来塑造富有地方特色的厚重、包容、灵性的大山文化品格,实现公民教育、哲学智慧、国际交流、艺术审美、科学精神、教师教育的办学治校目标.武汉工商学院狄奥副教授认为:应用型高校在转型发展过程中,可以通过应用型人才综合素质教育体系来促成学生的整全性发展.狄奥副教授以武汉工商学院综合素质教育实践为例来阐述该校是如何进行通识教育的改革探索的.她指出,武汉工商学院紧紧围绕“培养德智体美全面发展,就业有实力、‘双创’有能力、发展有潜力的应用型高级专门人才”的人才培养目标,聚焦启航、导航、领航、护航“四航”工程,抓好辅导员队伍、学业导师队伍、团学干部队伍等三支队伍建设,形成了符合时代特征、满足经济社会发展需求和彰显学校自身禀赋与特色的应用型人才综合素质教育体系,取得了明显成效.这两所高校办学性质与地域等都不一样,但在转型发展中都重视应用型人才培养与通识教育的耦合,两校在通识教育人才培养体系改革中都有着各自的特色,这种富有地域特色的大学通识教育体系的改革探索同为其他高校的通识教育改革与发展打开了另一个视界.

三、通识教育的多维思考

通识教育既是一种教育理念、又是一种教育实践,通识教育需要走向纵深发展,需要对通识教育的价值取向进行研究,并且要有多维视角.

通识教育具有解放立场之维.通识教育的旨归在于促成人的整全发展,即自由而全面的充分发展,这种发展最终就是达致人的解放,包括人性的解放、思想的解放、心灵的通达、精神的解放等方面.贵州财经大学肖庆华教授认为:可以从三个方面来实现通识教育的解放立场,即经典文本阅读的载体化、共同学习的课程目标化、师生相互探讨的教学方式化,以此来消解中国大学通识教育的模糊化、狭隘化、空泛化的弊病,推进通识教育教学改革,完善人才培养体系.

通识教育的乡村振兴之维.凡说到通识教育,一般会认为这是大学教育的事情,似乎与中小学教育无关联,其实这种观念是有失偏颇的,作为基础教育的中小学同样也需要通识教育的推行,特别是在乡村振兴计划的倡议下,通识教育对于基础教育而言亦不可或缺.铜仁学院梁成艾教授认为:在乡村振兴计划背景下,农村学生也需要通识教育的引领.农村学生可以通过亲身体悟与生活感悟去领略乡土人文,拓展他们的乡土人文情结的认知结构,从乡规民俗、家国情怀、乡愁情节及人文理性等领域来增强他们的实践智慧,使其成为既懂科技又懂人文的全方位发展的人才.乡村振兴、基础教育与通识教育的耦合,对于通识教育的价值取向研究来说是一个新的研究视阈,值得我们去深究.

铜仁共识

在“一带一路”的倡议下,沿线国家和地区正在构建命运共同体,彼此之间的联系更广泛,合作更加密切,交流更加频繁.其中,教育领域的交流合作展现出广阔的发展前景.我们需要建立长期、稳定、可持续的友好关系,扩大相互间教育合作与交流,促进人才和知识流动,增强教育融合力,这是我们融入和服务“一带一路”的大好机遇.

如何进一步立足实际,推动大学通识教育改革与发展,是对各高等学校办学理念、治理结构、发展方式和人才培养模式改革的全面挑战.

大学通识教育所维护的是高等教育的本质和大学的使命,旨在发展人的理性、心智及其情感美德,充分发掘人的各种潜能,精进人的核心素养,关注人的生命价值与意义.

大学通识教育的改革与发展是一项十分艰巨的任务,任重而道远.我们来自不同的国家和地区,学校类型与办学定位不一,通识教育实施程度各异.我们要立足于高等教育的实际和大学人才培养的根脉,从通识教育理念与实践中汲取精华,明确目标,明晰人才培养使命,更新教育教学理念,改进教育教学方法,探索出适合高等教育发展的通识教育模式,实现培养“整全人”的大学教育之目标.

我们决心以本次论坛为契机,相互砥砺、共同促进,对通识教育理念下的人才培养机制、师资队伍建设、课程实施及教育教学方法等展开研讨,形成共识,在今后的实践中不断产生新的成果,为推动大学通识教育发展做出新的贡献.

我们期待,搭建通识教育研究平台,深化高等教育教学改革,加强教育交流与合作,形成教育对话,达成教育共识,协同培养社会发展所需要的“整全人”.

我们期待,应用转型的本科高校更加重视通识教育,主动作为,充分发挥通识教育在高素质应用型人才培养中的作用,培养既会“做事”,又会“做人”的人,良性推动转型发展.

我们承诺,做“一带一路”大学通识教育的积极倡导者、主动践行者和责任承担者,积极探索大学通识教育的教育教学改革,用我们的行动抒写“一带一路”大学通识教育发展新篇章.

(收稿日期:20180530;编辑:荣翠红)

综上资料:此文为适合通识教育和路大学和东盟论文写作的大学硕士及关于中国东盟本科毕业论文,相关中国东盟开题报告范文和学术职称论文参考文献.

参考文献:

1、 《中国古筝知识要览》发布会暨古筝通识教育会圆满成功 文/曹晓亮10月25日下午,由上海音乐出版社出版的中国古筝知识要览发布会暨古筝通识教育研讨会在浙江音乐学院成功举办 该书作为浙江音乐学院科研出版资助项目(编号2016KC012)得到了学院各级领导和科.

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6、 构建中国模式:我国型大学通识教育理念和实践 摘 要我国研究型大学通识教育在理念上,倡导“中西结合,古今贯通,文理融汇”;在制度安排上,主要以“实验区”的模式开展通识教育,强调通专融合;在课程体系上.