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关于作文批改毕业论文提纲范文 跟巧用作文批改卡,提高学生写作水平相关论文范文

分类:论文范文 原创主题:作文批改论文 发表时间: 2024-02-06

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广西南宁市奥园小学 (530000) 施兰娟

[摘 要] 作文批改是作文教学中的一个重要环节, 传统作文批改多是教师动而学生不动.将作文批改卡应用于作文批改教学中, 将学生自我评改, 小组互相评改, 教师评改三者有机融合, 让学生成为批改作文的主人, 有助于激发学生写作兴趣, 提高学生写作水平.

[关键词] 作文批改卡; 提高; 写作水平

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068 (2018) 28-0091-02

作文批改是作文教学中的一个重要环节.传统作文批改方法是教师全批全改, 精批细改.这种方法至少有两大弊害: 一是教师疲于奔命, 二是学生处于被动地位收效甚微.叶圣陶先生说: “学生作文教师改, 跟教师命题学生作一样, 学生都处于被动地位.能不能把古来的传统变一变, 让学生处于主动地位呢? ” 叶老强调 “改”的优先权应该属于学生本人.语文新课程标准要求学生养成主动修改自己作文的习惯, “能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 以分享感受, 沟通见解. ” 因此, 我们应该尽快改变作文批改的现状, 让学生从作文批改被动变成主动, 把批改的主动权交给学生, 培养学生主动参与意识, 让学生通过实践提高自己的写作能力.

一、 巧用作文批改卡, 让学生成为评改作文的主人

将作文批改卡纳入作文批改教学, 让学生积极主动地参与作文的修改、 评改, 掌握作文批改的主动权.

作文批改卡将学生自我评改、 小组互相评改、 教师评改三者有机融合在一起.自我评改和小组评改以学生自作为主, 分为四个步骤进行: 一是让学生大声读自己的作文, 并找出作文中的错别字和用错的标点符号; 二是通过在小组内大声读自己的作文, 让小组成员圈画出作文中的好词佳句; 三是学生自己对自己的作文进行一个正面的评价, 即 “我认为自己写得最好的是” ,学生的每一篇作文都是有生命的, 我们应该教会学生肯定自己的作文, 只有这样才能使自己得到更好发展; 四是给自己的作品评定星级, 即 “我给自己评颗星” , 通过前面三个步骤, 学生已然可以对自己的作文进行一个比较正确和全面的评价, 所以给自己评定星级放在学生自改和互改的最后一步.

采用作文批改卡批改作文能让学生掌握批改的主动权.在作文评改中, 只有学生自己最清楚表达一种怎样的情感和思想, 通过作文评改, 不断完善自己的作文,从而准确地表达自己的情感.同时, 采用作文批改卡也是新课改的必然要求, 语文新课程标准要求让学生 “养成修改自己作文的习惯” , 作文批改卡正是通过 “授之以渔” 的方式, 让学生掌握如何去评改自己的作文的方法,从而成为批改作文的主人.

二、 巧用作文批改卡, 创新作文评改方式, 培养学生写作的兴趣

爱因斯坦曾经说过: “兴趣是最好的老师. ” 用作文批改卡批改作文是对作文评改方式的创新, 也是在教师指导下开展的有效评改活动, 既能培养学生动手能力,又能激发学生写作的兴趣.

首先, 让学生大声读自己的作文给自己听.在读的过程中, 学生会发现自己写的一些读不通的句子, 或者不严密的句子以及写错的字和用错的标点符号, 发现之后可以自己修改, 并在作文批改卡的第一点做上标记.

接着, 将自己的作文读给学习小组的成员听.在学生互改作文之前, 让学生将自己的作文读给组员听, 读完后由组员对自己的作文进行修改, 他们可以圈出作文中的好词来, 可以用横线画出优美的句子, 可以用修改符合对语句不通顺的地方进行修改等等.再由自己将好词佳句分别摘抄到批改卡上的第二、 三点上, 考虑到一篇作文会有多个好词与多句优美的句子, 因此作文批改卡中要求摘抄3到5个好词就可以了, 而作文中的佳句用序号作标记.

进行自我修改和小组互改之后, 学生已经可以有效评价自己的作文, 这时学生可以从书写、 卷面、 结构、 内容等方面对自己的作文作一个正面评价, 如 “我认为我写得最好的是结构完整” “我认为我写得最好的是习作主题突出” 等等, 并在作文批改卡的第四点进行填空补充.自改和互改的最后一步是对自己作文进行总体评价, 作文批改卡会提示可以从7个方面进行评定, 它们分别是: 作文有题目、 文章格式正确 (能分段写) 、 习作完整、 没有错别字、 标点符合全部正确、 用上好词佳句、 语句通顺、 能围绕习作要求.每一方面得一颗星, 得到的星星越多说明作文写得越好.

最后, 是教师评改.教师评改要求教师对学生作品浏览审阅, 对需要加强的地方进行点评, 所有的评价语言均以正面为主, 如: “你能用上比喻句、 拟人句就更好了. ” “你能采用语言、 动作描写表现人物性格特征就更好了. ” ……通过这些正面的语言进行引导和鼓励, 能够更好地调动学生写作的内驱力, 培养写作兴趣.教师点评修改后, 将写得好的作文在班里呈现出来.学生大声地将自己的作文读给全班听, 可以读全文, 也可以读自己最得意的语句或文段, 也可以就某些不太好表达的文句求教于大家……总之, 只要是于人于已有益的, 都可以读.

在整个作文评改过程, 学生既是作者, 又是读者, 角色不断转换, 他们在合作的氛围中互相沟通, 学会批改.通过互批互改, 使学生在作文方面达到一定程度的 “自我” 管理, 学生可以学习别人的长处, 改正自己的短处,在推敲中把握习作重点, 明确习作要求.同时, 教师作为合作评价的参与者, 参与作文批改的全过程.整个评改过程环环相扣、 层层递进, 学生积极主动参与, 教师以平等的身份听取学生的发言并给予建议, 充分体现出教学的互动性、 性、 参与性.评改氛围轻松活泼, 充分激发了学生的写作兴趣.

三、 巧用作文批改卡, 提高学生写作水平

使用作文批改卡评改作文, 是训练学生动手和听、说、 读、 写的综合能力的过程.

第一, 作文批改卡易于操作, 人人都能掌握.作文批改卡的使用对批改者知识水平能力要求低, 学生只要按照批改卡上的步骤操作, 人人都能完成批改任务, 无形中提高了学生在评改作文中的信心.作文批改卡在教学中的应用不仅减少了教师批改作文的工作量, 而且也提高了学生的写作兴趣和自主学习能力.

第二, “读” 贯穿于整个评改始终, 培养学生专注力.作文批改以 “读” 贯穿始终, 学生大声读作文, 是一种收神、 集中注意力的过程, 学生在读时注意力集中在作文上, 长期读下去, 可以提高自己的专注力, 进而提高学习能力.

第三, 积累好词佳句, 形成写作内驱力.话说 “好记性不如烂笔头” , 作文批改卡要求学生在评改过程中, 把自己用上的好词佳句, 精彩段落, 如成语、 名言、 格言、 对联、 谚语、 古诗词等摘抄下来.长此以往, 学生积累的知识越来越丰富, 语言也越来越精彩, 在运用上也会得心应手.

第四, 以学生为主体, 珍视学生独特的感受、 体验和见解.作文是学生情感的表达和告白,是用笔触摸心灵的智慧活动.采用作文批改卡评改作文的过程, 是学生理解写作知识, 形成写作能力, 发展智力, 提高思想认识和审美情趣的过程.在这个过程中, 教师是引导者、 支持者、 合作者, 也是学生情感活动以及心灵独白的倾听者、 欣赏者, 教师始终在尊重学生感受和情感体验的基础上, 引导学生自主评改.

第五, 激发学生写作, 让学生乐于作文.作文批改卡强调学生在作文批改中的自主性、 独立性以及合作性, 学生在评改过程中自行发现、 自行修改、 自我完善, 在合作中实现自我提升, 激发写作, 实现 “三个转变” , 即由要我写到我要写, 从我要写到我爱写, 从我爱写到我会写, 从根本上提高学生作文水平.

总之, 写作能力的提高不仅仅是依靠于写, 有效的评改方式也能提升写作水平, 因此, 教师应该不断探索作文批改方法.通过采用作文批改卡, 将评改作文主动权交给学生, 实现自改、 互改、 自评、 互评、 教师评改相结合, 培养学生作文评改能力, 让学生养成修改文章的好习惯, 从而提高学生的写作水平.

(责编 韦淑红)

本文汇总:此文是适合作文批改卡和学生写作水平和提高论文写作的大学硕士及关于作文批改本科毕业论文,相关作文批改开题报告范文和学术职称论文参考文献.

参考文献:

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