论文语文学习的效率和效益之辨，本文是关于语文学习相关论文范文文献与语文学习和效益和效率方面论文范文文献.
严景东
摘 要：学习语文,工作量、劳动效果并非单纯的数值.无论阅读还是写作,最重要的是质量而非数量（或说工作量）,效益比效率更能反映问题.效益既含有量的要求,更着眼质的评测.学习语言文字,快与慢的辩证思维,表现尤其突出.如果训练不得要领,只是一味求快,恰恰可能要付出降低质量的代价.慢就是下体悟的功夫,相当于消化与吸收,需要细嚼慢咽,“求甚解”.平常的语文教学不为赶进度,为引导督促学生养成阅读写作等的良好习惯,逐步培养能力,千万急不得.语文学习,还是要先慢下来,在慢中研究、琢磨,调用适宜的方法去训练,教师加强精读的指导,并督促学生在略读上循序渐进全力应用,会更科学,性价比更高.真正发展学生,要的是效益,而不仅仅是效率.
关键词：语文学习；质量；效益
一段时间以来,增强教学的有效性成为热衷讨论的话题,提高语文教学效率的声音时在耳侧,在新生事物层出不穷、社会发展日新月异的今天,语文教学似有滞后之嫌.那么,语文教学能不能提速,可不可以快起来呢？问题并没我们想象的那么简单.
语文课程内容包罗万象,但作为一门学科,语文学习的重点是语言文字,这是它与其他学科的显著区别.“在国文科里,我们所要学习的是文字语言上的种种格式和方法,至于文字语言所含的内容,倒并不是十分重要的东西.”[1] 语文教学的基本目的,始终与语言文字的学习密不可分.“我以为中学国文教学的目的只须这样说明：（1）养成读书思想和表现的习惯或能力；（2）‘发展思想,涵育情感.’……这两个目的之中,后者是与他科相共的,前者才是国文科所特有的.”[2] 培养、巩固学生听说读写的习惯与能力,是语文教学的根本任务,须臾不能改变.
学习语言文字要投入时间,付出劳动,自然与效率有关.“效率”指消耗的劳动量与所获得的劳动效果的比率,其量化特征比较明显.可是,学习语言文字,工作量、劳动效果并非单纯的数值.五分钟内解决了两道数学题,显然比解出一道的效率高.半个小时拟就一篇符合要求的发言稿,和一个小时创作出一首别出心裁、富有灵性的小诗,其效率的高下则很难比较.正如叶圣陶先生说的那样,无论阅读还是写作,评定文章既有“通”与“不通”,也有“好”与“不好”的区别.这里面最重要的是质量而非数量（或说工作量）,效益比效率更能反映问题.
效益,也就是“效果和利益”.由学习语言文字的行为产生的结果,质量越好,则效益越高.如果行为本身消耗的时间很短而产生的效果很佳,就很可能实现效益的最大化.从这个角度说,效益既含有量的要求,更着眼质的评测.实施语文课程,开展语文教学,不漠视效率,更应该追求效益.
语文学习,旨在通过习得知识发展自我,不断提高.“阅读不是没事做闲消遣,无非要从他人的经验中取其正确无误的、于我有用的,借以扩充我的知识,加多我的经验,增强我的能力.”就宏观而言,语文学习的速度是从熟悉中得来的,快是结果,慢才是过程.“阅读当然越快越好,可以经济时间,但是得以了解为先决条件.糊里糊涂读得快,不如通体了解而读得慢.练习的步骤是先求其无不了解,然后求其尽量地快.”[3] 如果训练不得要领,只是一味求快,恰恰可能要付出降低质量的代价.对于语言文字的学习来说,这种快与慢的辩证思维,表现尤其突出.
慢就是下体悟的功夫,相当于消化与吸收,需要细嚼慢咽,“求甚解”.“语文文字的学习好比积钱,辛辛苦苦工作,积一个是一个.积钱还可以用不正当的手段,或是投机,或是舞弊,突然之间到手十万八万.语言文字的学习可不然,除了辛苦工作、日积月累以外,没有简便的办法.”语文学习没有捷径可走,道理正在于此.阅读“最要紧的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会,一字一语都不轻轻放过,务必发现它的特性.唯有这样阅读,才能发掘文章的蕴蓄,没有一点含糊.也唯有这样的阅读,才能够养成用字造语言的好习惯,下笔不至有误失”.[4] 读写一体,不可分割.经过这样一番体悟,循序渐进,日积月累,慢工出细活,下笔如有神,一天天快起来也就不是什么难事了.更重要的是,自己辛苦摸索得来的东西,不会轻易丢掉,可以终身受用.王云五在谈到读书经验时说：“得之易失之亦易,得之难失之亦难.”[5] 个中体会,可谓深刻透彻.
用适当得宜的方法去学习、研究语言文字,“在练习的时候,是用方法去对付文字,意念中有方法存在.到后来精熟了,遇见文字自然能用最精到的眼光去看它,意念中不再存在什么方法不方法,那便终身受用不尽了”.[6] 这就是语感的训练过程.长时间的精熟,带来阅读与写作的敏感,不知不觉反应自然变快,“慢”的累积形成“快”的爆发.语感虽然很难用一两句话就解释明白,但绝不是什么神秘而随意的东西,它是在长期坚持的精熟训练中逐渐习得的.平常的语文教学不为赶进度,为引导督促学生养成阅读写作等的良好习惯,逐步培养能力,千万急不得.以稍慢一点的节奏让学生沉浸在文本中,重在教给科学得当的方法.
这方面,教育大家叶圣陶、朱自清等有着深刻的见地和成功的经验,他们将阅读分为精读和略读,“精读指导必须纤屑不遗,发挥净尽”,既包括教会学生下通读全文、认识生字生语的预习功夫,也含有请学生解答教师提示的问题等要求；此外,还要在吟诵、参读相关文章、应对教师的考问等方面用力.“就教学而言,精读是主体,略读只是补充；但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用.……使学生在这方面打定根基,养成习惯,全在国文课的略读.”[7]显而易见,为习得语言文字的理解、应用能力,研究文本有比较多的学习项目,囫囵吞枣、一味求“快”,其效果不会太好.只有沉心静气、辛苦玩索,才能一步步摸到门径,得到基本的锻炼.
根据林崇德先生的最新研究,“教学的主要目的,在于传授知识的同时,灵活地去发展学生的智力,培养他们的能力,特别是各学科能力”,“从思维的特点来看,概括是思维的首要特性”,“从思维的层次来说,培养思维品质是发展智力与能力的突破口”.[8] 现实情况却不容乐观,学习语文最基础的工作常常得不到落实.整体感知是理解文本的第一步,只有对文本的大致感受基本正确,才能保证后续阅读的进行.由于要照顾学科均衡,学业繁重,学生往往连起码的预习任务都无法完成,通读文本多是走马观花,临到课堂就只能用仓促之间组织的碎片化语言来“概括”内容,回答教师的提问,既没什么条理,更谈不上准确.久而久之,教师也只好硬性引导,莫可奈何,关于语言文字的思维训练几乎形同虚设.
加之考试的压力驱使,教师和学生变得越来越功利,对效率的追求也变得空前迫切.文章还没读熟就急着想知道作者的观点,作品还没看明白就先入为主地挖空心思找表达技巧,且不论是不是本末倒置,至少,程序上就出了问题.考试中阅读一首本没有多少语言障碍的咏物诗,学生回答“思想情感”动辄冠之以“壮志难酬”“物是人非”,涉及手法不是“托物言志”便是“以动衬静”“虚实相生”,穿靴戴帽不亦乐乎.这种看似“敏捷”的思维完全忽略了文本,显示出与深刻性相对的肤浅,与灵活性相对的呆板,与创造性相对的因袭,与批判性相对的附和,眼低而手高.
学习语言文字,首先要引领学习的兴味,教材中的选文自然会照顾这一点,但是,透过语言文字的表面去揣摩背后的意蕴,研究形式组合的方法,应该成为语文学习的着眼点.如果兴味得到了保障却仍然停留在读内容、看故事的浅层次上,语文能力与素养的提升将很难有成效,学习语文的综合效益也就很难看到了.
语文学习,看来还是快不得.先慢下来,在慢中研究、琢磨,调用适宜的方法去训练,教师加强精读的指导,并督促学生在略读上循序渐进地全力应用,会更科学,性价比更高.真正发展学生,我们要的是效益,而不仅仅是效率.
参考文献：
[1] 夏丏尊：《学习国文的着眼点》,《夏丏尊教育名篇》,教育科学出版社2007年.
[2] 朱自清：《中等学校国文教学的几个问题》,《朱自清语文教学经验》,教育科学出版社2007年.
[3] 叶圣陶：《中学国文学习法》,《叶圣陶教育名篇》,教育科学出版社2007年.
[4] 叶圣陶：《国文教学的两个基本观念》,《叶圣陶教育名篇》,教育科学出版社2007年.
[5] 王云五：《我怎样读书:王云五对青年谈求学生活》,辽宁教育出版社2005年.
[6] 叶圣陶：《国文随谈》,《叶圣陶教育名篇》,教育科学出版社2007年.
[7] 朱自清：《略读指导举隅》,《读书指导》,上海文艺出版社2001年.
[8] 林崇德：《从智力到学科能力》,《课程教材教法》2015年第1期.
（作者单位：安徽师范大学附属中学）
[责编 李平]
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参考文献：
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