论文高校经管类专业学生创业教育体系构建探析，本文是关于创业教育方面论文范文资料跟经管和创业和高校相关论文范文资料.
摘 要：创新创业教育工作越来越成为高校教育的重地,围绕着如何构建高效的、具有特色的创新创业教育体系,国内形成了“百花齐放”的局面.经管类专业创新创业教育作为高校创新创业教育工作的重要组成部分,其创新创业教育模式却很少被探讨与研究.通过探讨国内外知名高校的创新创业教育模式与经验,借鉴已有的经验与模式,并依据对相关经管类专业学生的问卷调查结果与案例分析,构建了高校经管类专业“抓两头、连中间、筑、建体系”的创新创业教育模式,从而有效地把握总体要求、明确运作机制、优化实施体系.
关键词：经管类专业;创新创业教育;体系构建
中图分类号中图分类号：G647.38
文献标识码：A
DOIdoi：10.3969/j.issn.16722272.2018.08.026
0引言
加强高校创新创业教育体系的建立与完善是高校从研究型、应用型向创新创业型大学发展转变的必然趋势,也是教育适应社会经济发展需求的重要表现,更是发挥教育在引领未来经济发展方向基础性作用的体现.创新驱动转型升级的国家战略,迫切需要强化创业教育,提升将创新成果转化成生产力的能力,帮助创业者完成“最后一公里”（李双寿、李乐飞等,2017）.
创新创业教育发端于商学院,从商科专业走向一般专业.经管类专业的创新创业教育在高校的创新创业教育中具有重要地位,这不仅是由经管类专业的学科属性决定,更是由经管类专业面向的社会需求所决定.经管类专业学生由于缺乏相应的技术创新能力,在创新创业过程中更偏重于从技术概念走向市场应用的中间过程,在商业模式创新、供应链创新、市场运作创新、金融产品创新等方面具有关键的作用,将技术效益、创新效益成倍放大.
因此,本文将重点探索经管类学生的创新创业教育体系,构建符合经管类学生特征与特质的创新创业教育体系.
1存在的问题
1.1高校创新创业教育存在的问题
综合现有文献与笔者所在高校实际情况,创新创业教育在我国大学教育中的学科地位呈现边缘化,多数学校将其包含于技术经济学科或企业管理学科,许多大学对创新创业教育的学科定位模糊（曹胜利、雷家骕,2010）,大学的创新创业教育普遍与专业教育分离.尽管许多大学开始重视创新创业教育,一些大学在人才培养目标和师生激励导向方面已经涉及了创新创业教育内容,但是创新创业教育基本没有纳入学科建设规划和质量评价体系之中.
研究发现,创新创业教育存在培养模式陈旧、教育环节系统性不强、教育内容重理论轻实践、人才评价不全面、评价方式单一等问题（杨柳青、李蔚然,2017）.多数学者对我国创新创业教育存在诸多问题较为认同的原因是：创新创业宣传教育表面化、学生发展需求调查不充分、创新创业课程体系建设不完善、忽视教师指导能力的提升、人才评价指标缺乏灵活性等（王丽娟、高志宏,2012；刘广,2015；杨敏生等,2017）.
1.2经管类专业学生创新创业教育突出问题
1.2.1创新与创业教育相隔离
目前我国创新和创业是两张皮,创业教育在管理学、社会学、经济学、教育学中游离,简单地把人力管理、生产管控、市场营销、会计金融等课程相加,而创新主要集中在工科等自然科学领域,创新创业课程整合性差（熊毅、杜朝运,2016）.使创新创业教育的“双轮”驱动变成创新或创业的“单轮”运行,这种分离的教育模式背离了培养全面的创新创业人才的初衷,严重阻碍了创新创业教育的整体发展.
研究指出,经管类专业的教育培养计划过于注重理论知识,而轻视甚至忽视实践能力的培养.而且,在经管类专业学生的性别构成呈现女多男少的比例,学生创业意识淡薄（朱咸影,2013）.
1.2.2人才培养模式改革进程滞后
大部分高校经管类专业应当是最早接触创新创业理论教育的地方,但是在创新创业实践中经管类专业学生的实践却大为滞后.
因为它们只是单纯地将创新创业教育作为理论知识学习,不注重培养学生创新创业的实践能力,在人才培养模式的改革中延续以往做法.
总之,大部分经管专业只是以学校下发的相关文件为依据进行相应的调整,其学生培养方案甚至沿用10年前的体系.
1.2.3重创业、轻创新,创业项目难以落地
在经管类专业学生的创新创业教育中由于缺乏技术创新知识储备,在创新创业实践中限制较大.
纵观近两年的全国大型创新创业赛事,如“互联网+”大学生创新创业大赛、“创青春”全国大学生创业大赛、中国创新创业大赛等获奖作品与项目绝大多数以技术创新或技术研发为基础,进而进行创新发掘、创业转化.单纯以商业创意进行创新创业项目寥寥可数,且缺乏技术支撑的创新创业项目难以保持持续发展的竞争力,得不到大赛评委的青睐,难以得到实质性的发展.
1.2.4课程体系与教学模式设计不合理
当前创新创业教育课程设置通常分为必修课与选修课两种模式.
必修课的设置依托于经济学或管理学,并从中逐渐发展与完善,面向的群体主要为经济与管理专业学生；选修课通常为通识课,面向全校学生群体.陈学军等（2017）研究发现高校课程设置多注重对经管类学生的理论知识教育,如开设最多的课程是创业管理、商务沟通与交流等课程,而课程教授的内容以市场营销、财务税收、政策解读与技能培训等为主,极少涉及创业实务课程和实践活动.
1.2.5优质双创教师资源匮乏
目前经管类专业教师在创新创业教育中最为突出的问题是“懂理论、无实践”,其可以胜任理论教学,但是对于创新创业的实践教学却难以承担.因此,现在的做法是专兼结合的师资队伍的构建模式,以弥补专业教师在创新创业实践方面的匮乏.
综合来看,经管类专业学生创新创业教育除了存在诸如创新创业教育理念与模式落后、功利化,创新创业教育师资缺乏,创新创业教育课设置不合理,考核指标不灵活多样等高校双创教育共性问题外,还具有投入大、产出小,创意多、创新少,重理论、轻实践,主创业、次创新等问题.
2创新创业教育体系建设概况
2.1国内外高校学生创新创业教育体系概况
2.1.1国外高校学生创新创业教育体系基本情况
众多学者对国外创新创业教育进行了研究,如闫佳琪与关晓丽（2015）通过演进历程、课程设置、师资队伍、教学过程与资金体系5个方面对美国、英国与日本的创新创业教育体系进行了全面回顾.周建等人（2015）对美国的创新创业人才培养模式进行比较研究,认为国内高校的创新创业教育必须从课程设置、氛围营造、社会资源配置上交易改造.
刘川生（2016）通过对斯坦福大学、加州大学伯克利分校与洛杉矶分校的创新创业实践研究,认为我国高校要强化政策与制度体系改革,推动创新创业教育的理论研究与教学的系统化与科学化等.
本文以美国、英国两国斯坦福大学、麻省理工学院（MIT）及剑桥大学3所高校为样本,对创新创业教育发展中的课程体系特点、课程体系内容、师资构成与侧重点、创新创业平台建设等方面进行总结.
(1)在课程体系建设方面,3所高校具有以下特征：创新创业教育课程体系并非是已有课程的简单组合与拼接,而是考虑到了课程的适用性情形,分层、分阶段的针对不同需求与不同年级的学生；横向上创新创业课程从商学院走向理工学科,跨越了学科界限,打通了科学教育与人文教育割裂的情形,这也是未来创新创业教育的发展趋势——坚持理论教育与实践教育相对并重的思想.
(2)在师资队伍配置方面,3所高校虽然采取了不同做法,但是实质上体现了“专兼并用、各取所长、专向兼学、兼向专学”的理念,即专相结合、强化教师创新创业意识,以及提升教师教学水平.
(3)在实践平台组建方面,构建多类型的平台：既有提供技术支持的实验中心平台、又有提供技术交流的服务平台；既有提供创业指导的理论平台,又有提升创业成功率的孵化平台；既有承载创新项目的实践平台、又有扶持创业项目的资金平台.综合3所高校的经验,多类型平台要包含技术支撑平台、创业指导平台、创新项目实践平台等子平台.在第二课堂活动中,三所高校的共同经验是要开展丰富多样的课外创新创业教育实践机会,不论是竞赛活动还是学术类交流活动,均要注重学生理论与实践的结合.
(4)在课程教育模式方面,依据自身情况构建适合自我发展的创新创业教育模式.
2.1.2国内高校学生创新创业教育体系基本情况
当前,创新创业教育得到各级政府、各高校与全社会的高度重视,逐渐形成特色化的高校创新创业教育体系.本文借鉴国内具有代表性的,北京大学、浙江大
学与南京大学3所高校的创新创业教育体系构建模式,提炼出具有可复制性的有益经验.
在人才培养模式上.3所高校创新创业教育理念的共同之处是培养具有前沿意识、复合背景的创新创业人才,在构建创新创业教育环境时要兼容并包,不拘一格的培养创新人才；在课程与教学体系建设上.既坚持通识教育与专业教育并重,又坚持理论教育与实践教育并行；在师资队伍建设上,既内外兼修、强化专业教师的理论水平,又要提高其实践能力；在创新创业实践平台上,重视发挥创新实践平台在创新创业教育中的促进作用,提供科研创新能力培养平台,支持学生开展科学研究训练、创新性实验、学科竞赛和创意创新创业大赛等活动.
2.2经管类专业学生创新创业教育体系构建
经管类专业学生创新创业教育从属于高校创新创业教育体系之下,具有高校创新创业教育的一般属性.如矛盾的普遍性与特殊性共存一样,由于经管类专业具有特殊性,其与一般性的创新创业教育又存在区别.因此,经管类专业学生创新创业教育体系的构建既要遵循一般性的创新创业教育经验与趋势,又要满足经管类学生创新创业教育的差异化需求.文章以我国华中地区最大的经济管理学院为研究对象,通过经管学院创新创业教育的个案研究,获得经管类学生创新创业教育经验,由个别向一般推广与普及,进而构建经管类专业学生的创新创业教育体系.
2.2.1W学院学生创新创业教育体系基本概况
W学院秉承学校“创造、创新、创业”的“三创”教育理念,创造机会、挖掘资源,从而提供创新、创业途径,以培养“厚基础、宽口径、高素质、创新型”复合型人才为目标,积极构建课程教学和学习实践相结合的“第二课堂”,同时加大院企合作力度,拓宽合作渠道,形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的院企合作长效机制.W学院通过探索打造创新创业教育教学体系、扶持体系与平台体系的三大特色体系,并借势用势,以校友、校企、校地合作为平台,构建课堂内外的创新创业教育模式,并配合学校开设的其他实践类创新创业课程,形成了理论加实践的教育资源利用模式（见图1）.
2.2.2W学院创新创业教育体系构建经验总结
(1)构建专业教育与通识教育结合的双重模式.在教育体系上,形成了专业教育与通识教育结合的双重模式,并优化现有教学模式,开展学术导向与实践教育相结合的双向培养.W学院充分利用学校平台优势,鼓励学生参与创新创业类通识课的选读,将专业知识结合创新创业通识教育内容形成“专业+技术化”路线的创新创业知识体系,并不断加强学院自身在创新创业教育体系上的建设,推出本、硕、博3个层次的创业管理专业课程教育.
(2)探索大平台与小群体的创新创业工作模式.在多年的创新创业教育实践中,W学院在工作开展上逐渐摸索出了大平台与小群体的创新创业工作模式.大平台是指创业学院与学校平台层面,小群体是指通过与学校创新创业教育负责人、各学院创新创业教育负责人之间建立的联系,形成小群体,通过大平台与小群体实现信息共享、合作共建、制度共商、举措互鉴,真正形成互通有无、开放协作、共同成长的创新创业工作生态模式.
(3)打造校友出资、院系出智、学生出力的复合性资源利用模式.在资源利用上做到双向出击,既发挥W学院平台优势又调动学生组织优势.W学院拥有丰富的校友资源与MBA、EMBA资源,在提供学生创新创业教育实践基地与活动选择上具有较大自由度的选择权,通过不定期邀请知名毕业校友授课,鼓励MBA、EMBA学生提供创新创业项目与实践机会,W学院搭建起了校友沟通桥梁.另外,W学院依托于学院研究生会组织,开展各种形式多样的创新创业活动,开展企业创业孵化基地参观、创新创业分享交流会、创业能力素质拓展、优秀创业校友一对一访谈等活动,普及创新创业知识、潜移默化培养学生创新创业兴趣,提供形式多样的实训实践.
(4)搭建“创造、创新、创业”的创新创业实践平台.在创新创业实践平台建设上,既注重学生的理论知识培养,又强调实践操作的重要性,学以致用,用以强学.综合利用学校与学院资源,从制度体系、信息服务、咨询指导等方面加以改进,以更好地释放学生的创造力,提升院方的服务水平.W学院还提供了多项校级及院级创新创业基金、项目,并利用学校与多个地方政府、325家知名企业开展的全方位、多层次合作共建的113个挂职锻炼基地的资源平台,积极鼓励高校学生通过挂职锻炼培养创新创业能力、积累创新创业实践经验.
3创新创业教育体系构建路径分析
综合借鉴国内外创新创业教育的经验,本文提出：构建经管类专业学生创新创业教育体系要实施“抓两头、连中间、筑、建体系”模式,从而把握总体要求、明确运作机制、优化实施体系（见图2）.
3.1抓两头
抓政府政策导向与学校创新创业教育理念.抓学生需求与市场需求,学生需求包括知识获得需求、技能掌握需求等,市场需求则包括创新需求与创业需求等.
首先要明确国家创新创业的政策导向,坚持创新创业教育服务于创新驱动发展战略,推动建设创新型国家的目的.坚持在学校创新创业总体理念的指导下,着重突出经管类专业学生在理念创新、模式创新等非技术创新上的创新创业教育理念特征；其次要坚持以创业带动就业的政策导向,经管类学生创新创业教育的最终目的不是鼓励学生批量生产创业计划书,而是通过这一过程让学生掌握创新创业知识与技能,以创业带动创造,带动就业；第三要注重对政策的实质性解读与宣传,而非流于形式,做表面功夫.
明确学生需求,把握市场要求,整合创新创业教育需求侧.经管类专业学生创新创业教育要着重把握学生的知识体系需求、经验需求与技能需求.围绕着创新思维模式、完善理论知识、丰富创新创业经验、提升双创技能等方面来进行教育开展,是创新创业教育对接市场要求、满足学生需求的重点.把握市场需求,需要经管学院搭建校企合作平台,聘请在创新创业具有丰富经验的人士进行创新创业实践与实训的讲授,用市场化的形式和理念进行创新创业教育,走市场要求倒逼教育内容改进的模式.
3.2连中间
完善学校与学院共创、共建的创新创业教育机制,走“创新——创业”双重构建模式,大力推进跨学科人才培养模式.
学校与学院共创、共建的创新创业教育机制,对于培养经管类专业学生的创新创业知识与技能具有重要作用.经管类学生的创新创业教育需置于学校的总体框架之下,明确经管类学生创新创业教育的方向,同时也要着重突出经管类专业学生在知识技能、思维模式、擅长领域上的不同特点,对经管类学生的创新创业教育有所侧重与区别.
走“创新—创业”双重构建模式是提高经管类专业学生创新创业教育质量的重要途径.为此需要注重创新思维与创业技能两方面的培养,创新思维主要培养学生的创造力和方法论,创业技能则主要培养学生的企业家精神和创业实务技能.在创新思维培养上,要注重学生批判性思维能力的培养,鼓励学生独立思考、发表独特见解,设立专才基金激励相关人才；在培养创业技能上,要注重创业理论知识体系的搭建,创业实践与实训机会的提供,使学生学有所思、学有所得、学有所用.
另外,实施“创新—创业”双重构建模式还要大力推进跨学科的人才培养.鼓励经管类专业学生选修理工类专业或其他文科类专业,拓展知识体系,培养不同类型的思维模式.同时,大学必须打破学科界限,建设跨学科协同创新实验室,以科技成果转化和创新企业孵化为抓手,构建起“创新—创业—创新创业”的三层立体式人才培养模式（熊毅、杜朝运,2016）.
3.3筑
要围绕着推动政府相关政策的完善与校地平台、校企平台的搭建进行经管类学生创新创业教育体系的构建.
在政府层面,是指与创新创业教育有关的政策法规的配套完善与基础设施的建设.这些政策保障包括创新风险投资基金制度、创新双创人才培养模式、创新双创教育评价体系、完善知识产权保护制度等相应的产学研政策、体系的健全与创新.
在学校层面,是指学校利用政府搭建的宏观体系与平台,进一步与地方政府合作,以构建创新创业政府扶持基金、创业孵化平台；深入推进校企合作,开展教学与实践多元化的无边界共同体,打造创新创业实践平台；推动校际、院校协同发展,共享资源与平台,以点连线,以线带面,促进创新创业由“小作坊”式的无序化向“集团化”式的规范化转变.
3.4建体系
要构建顶层指导体系、中间传导体系与底层实施体系.
顶层指导体系要坚持创新创业教育的一般原则,但又要注重经管类学生的特殊性原则.要坚持“创造、创新、创业”的教育理念,培养“厚基础、宽口径、高素质、创新型”复合型人才.坚持教育理念是根,培养复合型创新创业人才是本,以实际、实在、实质的行动才能持续推动创新创业教育自上而下开展,自下而上改进.
中间传导体系要注重构建以学生为中心,以课程教育、实践实训、评价考核等为支撑.中间传导体系围绕顶层指导体系与底层实施体系运作,构建以教师代表、企业家代表、相关职能部门组成的创新创业教育组织机构,及时掌握国内国外创新创业教育的最新动态,并动态改进与调整经管类专业学生创新创业教育的课程内容、平台模式、考核评价方式等.
底层实施体系要完善人才培养体系、创新创业教育课程体系、师资建设体系、考核评价体系、实践平台建设体系等方面.完善人才培养模式主要面向两类需求：①高理论素养与知识体系的研究型人才的研究型需求；②创新思维、创业技能的实用型人才的实用型需求.
完善创新创业教育课程体系要借鉴国内外相关经验,首先要构建合理与完整的创新创业课程体系,完善通识与专业教育相结合的教育体系,针对不同年级学生开设不同课程并逐步提升课程内容的深度与广度,提高课程的层次性；其次要改进创新创业教学模式,摈弃传统的填鸭式教育,让学生主动参与到创新创业教育的课堂中去,综合运用讲授型、互动型、实践型的多种教学方式提升经管类学生课程效果；第三要明确经管类学生创新创业教育的区别性,既要坚持全校性的创新创业教育理念,又要注意经管类专业学生培养模式的不同.在师资建设体系上,既要强调为经管类专业学生提供专业的创新创业教育教师,构建起完整的创新与创业理论知识体系,又要强调注重引进政府、企业人士进行实践经验传授；同时要注重“专职教师+企业人士”的配对方法（闫佳琪、关晓丽,2015）,通过理论与实践的互相学习,弥补专职教师创新创业实践经验的匮乏,提升企业人士的创新创业理论知识体系.在考核评价体系上,对经管类学生与教师的评价体系要灵活多样,不局限于参与创新创业大赛的数量与获得的奖项,也不拘泥于学生课程分数的多少,而是要注重创新创业的实际质量.为此,在经管类学生创新创业教育上要强化学生创新思维与批判性能力的考核、注重学生的实践能力与技能的考核.在实践平台体系建设上要着重构建两类平台：①创新平台.包括共享与构建协同创新实验室、重点实验室、协同创新中心等；②创业平台.包括创业模拟平台、创业实战综合平台、校地创业合作平台、校企创业实践平台、基金支持平台等.
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参考文献：
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4、 农业高校经管类专业实践教学模式和构建 摘要在高校经管类专业的实践教学过程中,培养学生的动手能力和实践能力十分重要 目前,我国经管类专业实践教学课程设置与实施尚处于不断摸索和创新的阶段 本文立足于农林高校经管类专业实践教学实际,秉承着理论与.
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