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周晓平
（邗江区瓜洲初级中学,江苏 扬州 225100 ）
【摘 要】探究式教学是新课程背景下一种新型教学模式,它能够极大的开发学生的内在潜能,让学生真正成为课堂学习的主人.在初中历史教学中,引入探究式教学,不仅可以促进学生内化知识,灵活运用知识,更能活化历史课堂,还历史课堂生机活力.
【关键词】历史；探究；应用
过去,老师习惯“一言堂”的教学方式,完全主导课堂,向学生传授知识.如今,在课改背景下,在课堂教学中,教师要适时启发学生,让他们自己去发现问题、去寻找问题的答案,通过合作交流、信息共享、分析归纳等实现自我的突破,这就是我们所说的探究式教学方式.本文结合教学实践,探讨探究式教学方式在初中历史课堂中的应用,以期培养学生的探索和创新精神,促进学生能力的全面提高.
一、巧用预习,培养学生自学能力
探究式教学的过程涉及课前预习、课上检查、问题提出、合作交流、成果分享、习题巩固等几个环节,以此体现学生的主体地位,让学生成为历史课堂的主人,畅游其中.在探究式教学方式中,我将课前预习作为教学的开始,让学生提高自我学习的能力.这是因为探究式学习绝不是零起点教学,需要学生具备一定的查阅资料、分析推理、总结归纳等方面的能力,而这一能力的建立也是需要循序渐进的.有目的的课前预习就是提升此方面能力的锻炼,也是新课学习的良好开端.
在“中华文明的起源”这一单元的教学中,我在课前设计了预习方案,预习设计的初衷有两点：一方面激发学生对历史的兴趣,另一方面让学生逐步熟悉探究式学习的过程,为新课程的学习做好准备.预习方案的内容是整个单元基础知识的梳理,主体内容有三大块——远古居民、原始农业生活、华夏民族的祖先,有框架填空、也有单项和多项选择,预习时间不超过30分钟.我又在学校公共资源平台上投放了相关的,以引起学生的学习兴趣.预习是关键一步,学生对整个单元有了初步把握后,教学就会事半功倍.课上,我用多媒体的形式对学生的自学进行了检查,分小组让他们做了相关的抢答题,课堂气氛热烈,学生们十分投入,预习效果一目了然.有了这样的检测手段,学生就不会无视预习,在下一次的预习中,他们会更认真、甚至会主动探究高一层次的问题.
预习是探究学习的第一步,需要老师培养学生的预习习惯并掌握正确的预习方法.
二、巧用问题,引导学生自主解决
探究教学,需要老师提前设置合理的问题并适时点拨,引发学生的探究,以此引导学生自主解决.前苏联教育家霍林姆斯基说过：“教育的目的就在于启发学生.”探究式学习需要老师在“引”上下功夫,设置的问题不能过细、过于简单或者过于深奥,要让学生在现有知识的基础上,经过合作探究逐步“探”出问题的答案.
在《贞观之治》一课的教学中,我先对学生进行了课堂十分钟知识检测,而后用多媒体展现了初唐盛况,并提出第一个问题：唐太宗李世民在治国方面有何作为？学生开始分小组展开讨论、分析.男生对历史比较敏感,他们思维活跃,提出了不少见解；女生心思缜密,从课本中积极寻找答案.十分钟后,各个小组的讨论分析告一段落后,纷纷举手发言.一个小组说唐太宗吸取了隋朝灭亡的教训,关心民生；一个小组说唐太宗在农业生产上非常重视,亲自开垦种植来发展生产,对百姓也很好；一个小组说唐太宗下面的官员比较清廉,政治开明,科举考试的形式进一步得到发展……每个小组在上个小组发言后,都注意尽量从一个新的角度来阐发自己的观点.这是我在探究式教学中一直提倡并实施的教学策略——观点可以一致,但不能人云亦云,要有自己的表达.每个小组的发言都阐述了问题的一方面,第一个问题的解决比较容易.我在稍稍总结后,提出了第二个问题：贞观之治盛况的取得有哪些因素？我提醒他们不妨考虑课本中唐太宗对太子李智说的话——“水能载舟亦能覆舟”.经过十几分钟的讨论和总结,各个小组发表了自己的意见：开明的君主、贤明的臣子、开放的政策等.
一堂课,学生们全情投入,在老师问题的引导下,既学到了知识,也锻炼了能力,师生之间、生生之间的合作交流更融洽、和谐了.
三、巧用活动,深化学生探究能力
探究式教学不仅可应用于课内知识的学习,还可以应用于课外实践活动.这样学生对历史的理解更加深入,其探究能力会得到进一步的提升.正所谓“实践出真知”,老师确定每次活动目标后,让学生在实践中去揭开谜底.
学完“侵略与反抗”这一单元后,我们组织了实践活动——模拟时事报道,对中国近代史上的大事件——战争、第二次战争、收复新疆、甲午中日战争进行报道,四个小组分别负责每一课的内容,报道包括视频搜集和制作、报道词编写和播报员选择、报道硬件准备.我为他们准备第三项,学生自己准备前两项,时间为一周.这期间,我将报道的基本知识放在公共平台中,提醒小组成员报道内容要求实,报道角度要新颖,报道节奏要适中.这样的活动学生是非常喜欢的,对于历史知识的学习更加深入,对于调节其繁重的学习压力也大有益处.我对这次模拟报道进行了录播,放到了学校平台中,获得全校师生的好评.班上学生学习的积极性更高了,探究合作的教学模式也发挥了效果.
在活动实践中,学生的探究能力得到了进一步的锻炼和检验,其学习的自信心也更高了.
总之,探究式教学方式是时展的需要,也是学生成长的需要.在历史课堂中,教师一定要大胆创新,转变教学思路,革新教学方法,让学生有自由成长的空间.
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参考文献：
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