论文积极心理学视角下中职学生观的特点与其培育，本文是积极心理学方面有关论文范文集与积极心理学和中职学生观和视角方面论文如何怎么撰写.
摘 要：基于积极心理学的视角,对我国传统中职学生观进行了反思.作为现代职业教育的教师和教学管理者,在提升我国职业教育质量与水平时,应该牢牢树立、把握和体现符合现代职业教育改革发展要求的积极的中等职业教育学生观.围绕积极的中等职业教育学生观,加快推进人才培养模式创新和完善职业教育人才多样化成才渠道,提高教学质量,为学生的成长成才提供保障.
关键词：中职学生观；培育措施；积极心理学
作者简介：陈春艳,女,湖南师范大学工程与设计学院2015 级在读硕士研究生,主要研究方向为职业教育管理.
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）14-0067-03
积极心理学产生于20 世纪末的美国,是由美国心理学家赛里格曼提出并极力倡导的.与传统心理学不同的是,积极心理学强调对心理生活中积极因素的研究,如主观幸福感、美德、力量等,利用这些积极的心理品质帮助人类寻求幸福的生活,而不是把注意的重心放在消极、障碍、病态心理方面的研究.其主要包括三个方面的内容：（1）积极的情感体验,如满足感、幽默、愉悦、欢乐、希望、好奇心等,利用各种现有的方法探讨这些积极情感体验的机制和影响；（2）积极的人格特征和人格品质,如自尊、创造、努力、宽恕、勇敢、坚持和热情等,探讨这些特征和品质的形成过程；（3）积极的社会制度系统,如积极的工作制度怎样促进和谐的工作环境,积极的家庭关系怎样促进个人的成长等.[1]由于受传统教育思想的影响,中等职业学校教师在教育教学实践中形成了一些不合理的中职学生观,阻碍着学生的发展.因此,积极心理学理论的兴起对于我们重新认识教育、重塑中职学生观具有重要意义.
一、传统中职学生观及其对学生发展的影响
(一)忽视学生的差异性
传统职业教育学生观忽视不同的学生有不同的成长背景,有不同的优势,有不同的对待问题的处理方式和看法,教师用一个标准来要求学生,不尊重学生的差异性,使不同的学生得不到应有的发展.教师只重视那些有发展前途的、有天赋的学生,对表现一般的学生或某些方面显得落后的学生不给予积极的期待,看不到他们身上的特点和优势,扼杀了学生的创新创造能力.
(二)缺乏对学生潜能的认识
传统职业教育学生观常常忽视学生天真纯洁的一面,忽视学生稚嫩的一面,而常以成人化的标准和模式来对待学生,过分强调对学生错误的纠正,不考虑对学生现阶段潜力的挖掘.教师虽然会用发现问题的眼光审视每一个学生,教育学生如何在困境中得到改变并生活得更好,却对学生的天性缺乏认识,不知道如何对待良好条件下的学生,更不知道如何使学生能够好上加好.[2]
(三)对学生行为表现存在偏见
人的发展是全面的,有认知领域的,也有非认知领域的；有知识获得方面的,也有能力提高方面的.职校生只是暂时有着知识获得上的不足,但并不代表他们在其他方面的行为就差.在传统学生观的视角下,对职校生行为表现的偏见却不可避免,主要表现在：职校生是中考或高考失败者,学习能力差,知识面狭窄；职校生不爱学习,纪律意识淡薄,不服从管理等.[3]
(四)忽视学生的自身发展规律
传统职业教育学生观只关注学生已有的、静态的发展,而往往忽视学生潜在的、动态的发展.事实上,学生一直处于不断的发展中,他们具有自身发展的规律.但是,传统职业教育学生观却违背了学生发展的规律,认为职校生不爱学习,课程内容不需向外拓展,讲再多也是白费；师生互动缺乏,认为提问也是浪费时间,很少让他们回答问题.由于,传统职业教育学生观忽视学生潜能的发展,客观上使他们成为“沉默的羔羊”,失去了发展的动力.
二、积极心理学视角下中职学生观的特点
(一)无限关爱学生
关爱是教师对学生的情感表达,没有爱的职业教育,就像一潭死水,毫无生机与活力.相反,如果教师积极关爱学生,对他们抱有较高的期许,经过一段时间会发现,受到教师真诚关怀爱护的学生,常以积极乐观的态度对待教师、同学以及自身,学生会变得更加自信,焕发出一种积极向上的热情,学习上不断取得骄人的进步,生活上人际关系更加和谐.相较于接受普通教育的学生,职业学校的教师要给予接受职业教育的学生更多的关怀和爱护,善于发现他们身上的优势,对于他们的不足要加以积极的引导,绝不能轻视、漠视和歧视.只要教师给予学生无限的关爱,真诚对待学生,职校学生与一流大学的学生一样都可以大放异彩,实现自己的人生价值.
(二)赞赏鼓励学生
美国心理学家罗森塔尔研究的“皮格马利翁效应”表明：赞赏鼓励具有一种能量,它能改变人的行为,当一个人受到他人的赞赏时,他便获得一种精神上的支持,从而增强自我价值,变得更加自信、自尊、自强和自爱,获得一种积极向上的动力.无独有偶,美国心理学家威廉·詹姆斯研究也发现,一个没有受过赞赏鼓励的人仅能发挥其能力的20%～30%,而当他受到赞赏鼓励时,可以发挥其能力的80%～90%.由此可见,在教育教学过程中,赞赏鼓励的运用对学生的发展极为重要.职校学生期望得到社会或集体的赞许,都有要求成功的愿望,教师的无条件赞美能够给予学生无限的发展动力,教师如果用一双发现美的眼睛看待学生,多赞赏、多鼓励学生,就会成为学生奋发向上的推动力.[4]
(三)充分尊重学生
学生的发展主要应归因于他们投身于满意而高兴的活动、保持了乐观主义的心态和以积极的价值观为生活理念,而这些都需要通过培养个体的积极人格特质来提供内在的动力.而在这一过程中自尊起着重要的作用,就像美国著名作家和教育家爱默生曾精辟地指出：“教育成功的秘密在于尊重学生.”一方面,在教育过程中,学生是具有独立性的个体；另一方面,社会对人才的需求是多种多样的,需要学生展现自己独特的个性.然而,目前许多职校学生由于学业上的失败,常常否定自己,觉得自己一无是处,更有甚者,由于无法忍受教师或他人的忽视或侮辱,而走上极端,在这种情况下,他们更需要得到教师和他人的尊重.尊重学生的人格,不歧视、不侮辱、不嘲讽学生,给予学生充分的尊重,有利于学生形成健康的身体和心理状态,积极地面对自己的生活和学习.
(四)相信学生具有无限的潜能
职业教育的目的就是为社会培养高素质的技术技能型人才,使个体得到更好地发展.按照赛里格曼提出的积极心理学理论,每个个体所具有的潜能是无限的,每个个体都有独特的潜能,拥有自己独特的学习方法和优势,所以,在职业学校里没有差生,每个学生都是可育之才,每个学生都有成功的潜能,学生的差异不再表现在智能的高低,而是表现在一个学生在哪个方面具有优势.职业学校要坚信每个学生都能成功,用积极的教育理念和方法培养学生,要认识到职业学校学生虽然在文化课的学习上有困难,但他们和普通高中、普通本科院校的学生没有差别,他们也有成功的愿望、也有成功的能力,在教育教学过程中施以积极肯定的激励性反馈,帮助学生正确认识自己,正确对待挫折,培养他们的自信心,慢慢激发各方面的潜能.
三、积极心理学视角下中职学生观的培育
（一）从学校层面来说,创建积极的校园文化氛围
校园文化是一所学校的精神、传统、作风和理想追求的综合体现,是一所学校的灵魂.积极的校园文化是一种无形的精神力量,它对学生产生潜移默化的影响,同化着学生的自身行为,每一个个体都在自觉或不自觉的过程中接受着校园文化氛围的熏陶.校园文化具有认识功能,能够帮助学生认识自我和外部世界,丰富自己的阅历,提高自己的人际交往能力；校园文化具有教育功能,可以积极引导和规范职校生的世界观、人生观、价值观,有利于职业教育的更好发展；校园文化具有愉悦功能,文化不仅具有教育性,还具有娱乐身心的作用,学生的精力一部分可以投入学习中,过剩的精力还可以投入到丰富多彩的校园文化活动中.[5]职业教育的职能就是为社会的各行各业输送高素质的技术技能型人才,如何培养教育职校生并促使其能够健康成长是职业教育办学的出发点.因此,职业院校可以定期针对不同专业的同学自行组织小规模的校内技能大赛,表现优异的学生还可以参加全国技能大赛,为学生展示自己的才能提供一个平台.通过技能的比拼,展现了学生扎实的理论知识和训练有素的动手能力,改变了大家对职校生以往的看法,提高了职校生的社会认同感,增强了职校生的自信心.除此之外,学校还可以举办学术报告会、讲座、演讲、辩论赛、书画展、联欢会、艺术节、体育节和科技节等来为学生营造积极的校园文化氛围.
（二）从教师层面来说,组织积极的情感体验活动
简单说,职校学生观就是职校教师怎么样看待职校学生,把职校学生看成什么样的人,对职校学生采取什么样的态度和行为方式,它是职校教师世界观、人生观、价值观在其职业活动中的具体表现,是教师实施教育过程的出发点和根本依据,对教育教学活动具有重要影响.[6]因此,从教师的角度出发,只有组织真正能够走进学生心灵世界的积极情感体验活动,才能给学生带来心灵震撼,积极职业教育学生观的建设,将情感体验活动的目标从解决学生的心理问题转化到激发学生的潜能,增加学生的幸福感和成就感,注重学生在情感体验活动中的积极情绪体验,并给予学生充分的信任和鼓励.具体的活动内容可从三方面来展开：（1）以“积极生活——打造积极班级”为目标,重点扶持积极个人、积极小组、积极宿舍等主题特色突出的活动,培养学生积极的生活态度；（2）以“积极行动——节日主题活动”,围绕心理健康节、感恩节、父亲节、母亲节等节庆日,开展节日主题活动,培养学生爱的表达能力,和谐的人际交往能力；（3）以“积极成长——积极伴我行”为主题开展“三个一”特色活动,即一本积极心理健康书籍、一个情感体验沙龙或情感游戏、一个积极文化网站.这些积极情感体验活动,突显活动特色,培育学生的积极情怀,使学生在活动中有所得,并将更多的正能量传递给身边的每一个人.
（三）从学生自身层面来说,进行积极的自我心理暗示
美国心理学家伯纳德·韦纳认为,人们对行为成功失败原因的分析可归纳为——能力、努力、任务难度、运气、身心状态、其他因素等.韦纳按照各因素的性质,把以上六项因素分别纳入以下三个维度之内：（1）控制点.指当事人自认影响其成败因素的来源,是以个人条件（内控）,抑或来自外在环境（外控）.在这一维度上,能力、努力及身心状况三项属于内控,其他各项则属于外控；（2）稳定性.指当事人自认影响其成败的因素,在性质上是否稳定,是否在类似情境下具有一致性.在这一维度上,六因素中能力与工作难度两项是不跟随情境改变的是比较稳定的.其他各项则均为不稳定者；（3）可控性.指当事人自认影响其成败的因素,在性质上是否能否由个人意愿所决定.在这一维度上,六因素中只有努力一项是可以凭个人意愿控制的,其他各项均非个人所能.韦纳等人认为,对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响.如果把考试失败归因为缺乏能力,那么以后的考试还会期望失败；如果把考试失败归因为运气不佳,那么以后的考试就不大可能期望失败.这两种不同的归因会对生活产生重大的影响.因此,职校生要经常给予自己积极的心理暗示,做到以下三点：（1）要保持良好的心态,经常对自己说“我是最优秀的,我一定会成功的”；（2）始终想着自己的长处,不要总认为自己没有别人聪明、漂亮或者灵活,总感到低人一等,其实每个人都有自己的长处,也有自己的短处,自己要学会扬长避短,认识自己的自我价值,积极进取,充分挖掘自己的聪明才智,则成功随时就会来到自己的身边；（3）激励自己努力学习,时刻想着成功,坚信优异的成绩来自自己的勤奋,不要因为一两次的失败就否定自己.
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参考文献：
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