论文英语专业学生自我效能感，本文是有关自我效能感自考毕业论文范文跟自我效能感和英语专业和学生方面硕士论文开题报告范文.
许 阳
（宝鸡文理学院外语系,陕西 宝鸡 721000）
［摘
要］ 自我效能感被认为是影响学习者学习能力和人格发展的重要心理因素,且已有大量实证研究表明自我效能感对学生的学习动机、学业成就、归因方式等具有正相关影响.虽然已有研究所涵盖的对象范围较广,但鲜少涉及以英语专业学生为对象的自我效能感研究.基于此,以班杜拉的自我效能感理论为基础,旨在通过用定量的研究方法调查英语专业学生的自我效能感情况.最后根据调查结果提出相关教学建议,以期在今后的教学中提升学生的自我效能感,从而促进其学业和人格的全面发展.
［关
键 词］ 自我效能感；影响因素；英语专业；学生
［中图分类号］ G642
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2017）21-0018-01
一、引言
当代教育强调的是要培养学生终身学习的能力,且最终目的是致力于教会学生自主学习的能力.自我效能感作为学习者心理因素的一部分一经班杜拉提出便受到了学界的高度关注,其核心概念是个体对自己实现行为目标的信念.自我效能感被认为是影响学习者学习能力和人格发展的重要心理因素.且已有大量实证研究表明,自我效能感对学生的学习动机、学业成就、归因方式等具有正相关影响.因此,自我效能感的发展对实现这一教育目标发挥着重要的作用.基于此,本研究以班杜拉的自我效能感理论为基础,旨在通过定量的研究方法调查英语专业学生的自我效能感情况.
二、研究方法
(一)研究对象
本研究对我校200名英语专业学生进行自我效能感随机调查研究.其中男生25人、女生175人.
(二)研究工具
本研究主要采用刘昕在其硕士论文中针对英语专业学生的量表《英语自我效能感问卷》,此一问卷参照仲彦（2004）的问卷,并结合Pajares（1994）等的量表编制并修订而成的,共20题项,包含了5个维度：一般自我效能,听、说、读、写自我效能,其信度系数分别为：862、846、711、714、726.据此,此一量表具有良好的效、信度,针对性较强.
(三)数据的收集与分析
本次研究回收有效问卷197份,主要运用SPSS对所得数据进行统计分析,结果如下所示：
语专业学生自我效能感年级差异
三、调查结果
表一表明：我校英语专业学生的自我效能感总体程度呈中上水平（M等于3.08>3）.但是,听、说自我效能感呈现出了较低的自我效能感.
表二表明：我校英语专业学生在自我效能感上没有明显的性别差异（P等于0.401>0.05）,在各维度上也没有表现出明显的性别差异（P等于0.702,0.752,0.641,0.503,0.532>0.05）.
表三表明：英语专业学生自我效能感有明显的年级差异（P等于0.008<0.05）.并且,研究结果显示一年级学生的自我效能水平最高,四年级最低.
四、讨论和建议
(一)英语专业学生的总体自我效能情况
英语专业学生的自我效能感总体呈中上水平,说明他们认为自己有信心并且能够较好地完成学习任务.然而,在自我效能的听、说、读、写四个维度中,学生的听、说两个维度却呈现出了较低的水平,这说明,学生对自己的听、说能力还不够自信,认为自己不能较好地完成这一领域的目标任务.这一调查结果和教学实际也是相符的,目前,高校的英语学习者中不乏“哑巴英语”和“聋子英语”现象,许多学生虽然已经较好地掌握了英语的基本功,但还是不能有效地运用到实际交际中来.因此,如果不能有效地解决学生听、说能力问题,将会引起一系列消极影响,鉴于此,高校教师应该从学生实际出发,了解学生对英语学习的态度和实际水平,相应的调整教学的难度和重点,多鼓励学生加入听、说练习中,正如班杜拉所说,言语说服是影响自我效能感高低的主要因素之一,通过积极的言语和行为可以鼓励帮助其提高听说能力的自我效能感,从而促进其英语的学习.
(二)英语专业学生自我效能感年级差异
英语专业学生自我效能感有明显的年级差异.这一研究结果也再次验证了Pajares & Miller （1999）Duane F.等人的观点.并且,一年级学生的自我效能水平最高,大四学生的自我效能感水平最低.班杜拉的效能理论中提到的情感因素也是影响自我效能感的主要因素,大四学生较其他三个年级的学生面临着更大的挑战和心理压力,结合教学实际,许多升入大四的学生随即将面临毕业和找工作的问题,如何在巨大的压力中调整好心态,兼顾好学习和工作也是英语专业学生面临的巨大问题,如若不能调整好心态,将会对完成目标任务的能力产生质疑,从而反过来影响英语学习的效果.所以,教师除了教学工作,还应注重学生的心理发展,从平时的教学入手,帮助学生建立正确的学习动机和培养其良好的学习习惯和兴趣,尽可能帮助学生把学习的焦虑情绪降到最低.
参考文献：
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参考文献：
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