论文小学阅读教学中对话理论运用策略，该文是阅读教学有关专升本论文范文与小学阅读教学和对话和理论运用策略相关学术论文怎么写.
阅读是语文的重要学习方式,阅读教学则是语文教学的核心.我国传统的小学阅读教学以“鱼”代“渔”,缺乏对学生知识生成的关注.而对话理论在阅读教学中的运用,贯彻了新课程标准的要求,帮助学生完成知识的建构,给予了学生充分思考的空间.
在阅读教学中,最为基础也是最为重要的三个角色分别是学生、教师、文本.对话并不是单纯意义上人与人之间的言语交流,也会发生在学生与文本、教师与文本之中,无论哪一方面,都为课堂中教师与学生的思维碰撞奠定了基础.阅读教学中对话的实践应从以下几点展开：
一、学生充分感知文本
阅读必须在整体感知文本的基础上进行,因此教师应给予学生充分的时间与文本对话,学生在脑海中初步形成对文本的初步印象.如果学生没有充分感知文本,一切对话都是虚无缥缈的空中楼阁.
学生感知文本首先在课前预习.小学生还在习字阶段,不能要求他们一遍就读懂课文,第一个首先要做到字、词能够读准确；其次是理解较难懂的词语、将难读的长句读通顺,最后才是全文的朗读.在自主预习的阶段,全文的朗读至少三次.学生第一遍读保证刚才查阅的字、词能够读对、第二遍读保证断句不出错、第三遍读整体把握文章,三遍朗读体现感知文本的层次性,由字、词到句再到文.
预习的过程中,除了不断地通过读的方式熟悉文本,还要提醒学生注意作家或者作品的注释,比如苏教版语文三年级下册《翻越远方的大山》一课,标注了文章选自刘翔的自传——《我是刘翔》.学生在阅读文本时如果能够查阅相关资料,了解刘翔的经历,以及课文内容是刘翔本人内心的真实想法时,学生对文本情感的感触在课堂学习中会更深刻.这样充分的课前预习就为其后进行的师生对话打下扎实基础.
二、教师必须“胸中有人”
教师设定教学目标要建立在充分与文本产生对话的基础上.教师并不是以成人的眼光为自己解读文本,而是为指导小学生阅读学习.因此,在读的过程中,应该处处为学生着想,以学生的角度切入文本,将阅读的思路转变为指导阅读的思路.
与文本对话过程中,教师首先要明确文本的重点,包括重点词、句、段、篇,这些往往是激励学生多角度思考的突破点.对文本了然于心,才能在与学生进行对话的过程中有的放矢.其次是明确文本的特色,每篇文章会有其“个性”,只有细心体会文章“个性”,才能发现更多新的切入点,激发学生的兴趣.比如苏教版三下的课文《大作家的小老师》,传统教学方法是按顺序将故事情节有条理地回顾一遍,再抓住对话强调娜塔莎带给萧伯纳的教育,而有些老师则发现,文中的特色在于对话,可通过角色扮演让学生体会萧伯纳和娜塔莎的形象,由此引出萧伯纳的反思.这样一来,学生对文本的解读就更有兴趣.教师与文本的对话不是仅仅停留在理解的层面上,与文本对话的目的是为教学过程中的对话奠定基础.因此把握文章的特点,在与文本对话的过程中,教师心悟文意、心融文境,设身处地站在学生的角度来考虑“怎样学”的问题,理出一条明确的学路来,让学生亲历课堂,能够在一场激发思维火花的课堂中完成知识与自我的建构.
在感知文本后,教师不应忽视对话与对话之间的连接点,课堂中的对话是一个开放的过程,学生有多种生成.因此,与文本对话时要进行适当的预设,想好多条线路,齐头并进.
三、营造平等、活跃的对话氛围
对话教学具有、平等的特点,教师要善于在课堂中营造出、平等、真诚、信任的对话氛围.这样才有助于形成具有互动性、生成性的对话,减少学生心理压力,为学生提供更为“舒适”的思辨环境.学生在与教师的对话关系中体验自我,结合已有经验重新进行知识建构.
学生的感受和体验在被置入情境时最为深刻,因此语用训练的拓展教师可适当利用语言营造出一个氛围.人教版小学语文上册的课文——《圆明园的毁灭》中,教师组织学生反复品读文本,让学生在学习文章内容的同时,也体味着情感的深刻,表达的在此不断被激发.了解了圆明园昔日的辉煌后,教师让学生写下此时此刻最想做的事情.有的说想去圆明园中游览；有的说想把那些美景全拍下来；有的说想亲手摸摸那些奇珍异宝……这个时候,强烈的民族自豪感和归属感在学生们的心里油然而生.美景之后,经历了“火烧圆明园”这段屈辱历史.教师让学生发挥想象,提出问题——“这把大火烧毁了什么？”试着用上“……没有了……没有了……也没有了……”的句式,并且联系上下文,感悟课文积蓄情感的句子——“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失”.最后再让学生入情入境地想象：假如你是当朝皇帝、是辅佐朝政的大臣、是清朝军队中的一名士兵、是旁观的一位老百姓,面对侵略者的丑恶行径,你有什么感受？你会怎么说,怎么做？学生的思维、情感之门一下被打开,一个个澎湃,畅所欲言,许多见解都很有新意,有深度.“落后就要挨打”“只有国家富强,民族振兴人民才不会受欺侮”.书是学生自己读的,道理是学生自己领悟的,因此记忆会深刻得多.
在阅读教学中,教师与学生间的对话一次次超越原有认识,深化阅读内容.不同的经验在语言的流动中渐渐融合,形成新的知识体系.
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参考文献：
1、 小组捆绑式评价在小学低年级语文阅读教学中的有效运用 陈旭东(甘肃省平凉市静宁县阿阳小学,甘肃静宁743400)摘要小学低年级学生正处于启蒙阶段,识字量少,年龄小,贪玩好动,缺乏耐心和持久力,很难坚持较长时间的阅读活动 小组捆绑式评价的有效运用是小学低年.
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