论文澳大利亚：科学课的学习方式，本文是澳大利亚相关参考文献格式范文和科学课和学习方式和澳大利亚方面硕士论文范文.
●姚祖兰
澳大利亚的科学课程标准没有规定具体的教学方法或者实际的课程细节,而是倡导以学习者为中心的教学主旨,强调基于研究和积极参与的教学模式,提倡根据学生的特定需要,提供多元化的教学设计和多样化的教学方法.
在我所听的多节澳大利亚考格拉中学的科学课中（包括物理、化学、生物、地理等）,教学的课型各异,教学的方式多样,但都有一个非常突出的共同点,那就是“学生是学习行为的主体,是课堂学习的积极参与者”.
例如,在一节八年级关于“光合作用”的生物课上,教师让学生测试植物叶片中的淀粉,其大致的程序是：理论导入一布置任务一小组讨论→分组实验探究→成果展示→教师总结.在60分钟的课堂教学时间里,教师前20分钟给学生作了光合作用的理论讲解,然后由学生根据教师的任务布置,两人或三人一组,通过讨论,进行实验探究.在实验探究过程中,学生积极参与,教师在各小组间巡回指导,帮助学生解决实验过程中碰到的问题以及产生的疑惑.最终,各组学生先后观察到了沸水煮过的叶片遇碘会变蓝的现象,实验全部顺利完成.整堂课体现了一种在教师指导下的学生积极、主动学习的模式,在这一学习过程中,学生体验到了知识的形成过程,获取了直接的学习经验.
又如,在一节十二年级的物理课上,课题是“重力、做功和重力势能”.这节课知识容量比较大,教学内容比较多,教师给学生准备了满满三页纸的讲义.“功”和“重力势能”这些物理概念都比较抽象,知识点的难度也不小.从教学方法上来讲,这节课以教师的讲授为主.教师一边讲解,一边举例.所举的例子常联系学生生活实际,比如让每个学生用自己的体重数据计算自己处在不同高度时的重力势能.讲课过程中,教师会不时停下来,让学生对听课过程中不懂的问题进行提问、质疑、发表看法,或者抛出一些能引发学生思考的问题.课上,学生都能积极参与,有什么问题无须举手,直接发问.有的嗓门比较大的学生还会打断教师的讲话,甚至还有学生会径直走到讲台前,与教师深入讨论自己的问题.对于学生的有些疑惑,教师还会即兴做一些小实验进行解释,比如随手拿出一把尺子和衣服兜里的车钥匙演示重力做功.整堂课,教师循循善诱,教学手段多样,学生积极参与,主动学习,师生间互动频繁,学生都学有所获.
再如,在一节学习元素周期表的化学课上,教师布置任务,让每个学生就门捷列夫生平、某些金属、元素或化合物等元素周期表涉及的内容,自主选择自己感兴趣的部分利用ipad上网搜索资料.在学生上网搜索、学习的过程中,教师逐个走到每一个学生面前,询问学生研究的对象、进度,并就研究过程中遇到的问题和所得到的知识、结论进行交流.让我不敢相信的是,这位教师由于个子比较高,为了能与学生面对面交流,有一次她居然跪在了学生桌前.这充分体现出了以学习者为中心的理念,即让学生成为学习行为的主体,让每个学生在课堂上得到关注、得到发展,而教师则是学生学习行为的组织者、引导者和帮助者.
（摘自《现代教学》2016. 9A
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参考文献：
1、 科学课中如何把学生学习的主动权还给学生 叶文胜曹立萍荆门市掇刀石小学,湖北荆门448124摘要课堂教学应以学生为主体,以教师为主导,体现以生为本的教学理念,从“纤夫”修炼为“牧者”,以学定教,.
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