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设计方面有关硕士论文范文 和支架设计:构建智慧的课堂相关论文如何写

分类:论文目录 原创主题:设计论文 发表时间: 2024-03-23

支架设计:构建智慧的课堂,本文是设计方面有关硕士论文范文与支架和支架设计和智慧类论文如何写.

江苏张家港市合兴小学(215626) 李春娟

[摘 要]教学活动需要寻求一种支架设计,因为学生只有经历智慧的引领,才能进行数学文化的传承与积淀学力.支架设计把知识本体、学习主体、导向实体、文化触觉融合成教学活动研究的标杆,使得课堂中学生的智慧能够充分地、自由地、舒展地徜徉、澄明、敞亮.

[关键词]支架设计;知识本体;学习主体;导向实体;智慧

[中图分类号] G623.5  [文献标识码] A  [文章编号] 1007-9068(2017)03-0023-02

“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学生学习的组织者、引导者与合作者.”基于《数学课程标准》的指示要义,教学研究需要开辟新的视角、新的立场、新的界定,做出新的回应,进行新的构建、新的实践.同时,德国教育家赫尔巴特指出“教学乃是经验和交际的补充与发展”,并明确强调“教材是始终架设在教师主导和学生主体之间的‘第三者’”.所以,教学活动需要寻求一种支架设计,因为学生只有经历智慧的引领,才能进行数学文化的传承与积淀学力.那么,在实际教学中,如何进行支架设计,构建智慧的课堂呢?下面,我结合教学实践,谈谈自己的一些思考和做法.

一、追溯本源,明确三体

在众多教育学经典著作里,我们可以清楚地看到两条主线,一条是赫尔巴特提出的以“教”为中心的主线,另一条是杜威提出的以“学”为中心的主线,这样就解析出“三体”,即知识本体、学习主体、导向实体.知识本体指向解读教材,是文化传承的基本要义(分为规范、成果、经验等方面).学习主体指向学生认知经验的唤醒,是效果达成.导向实体指向教师介入的时空,是跟进与促成.“三体”搭建有力的支架,能充分保证课堂教学中预设与生成的效能.

二、开辟模式,演绎过程

1.生态模式,知识本体联动蓄势

引入问题:学生记不住乘法口诀.

在实际教学中,有关乘法口诀的教学是分散进行的,其中7的乘法口诀相比前面的口诀学习要难,表现为沿用加法来推算结果的数据偏大,加上编制的算式增多,即使呈现的规律是陈述性知识,还是需要策略性知识辅助.而且,课堂上学生记忆三七二十一、四七二十八、五七三十五的乘法口诀需长时间停顿,还要回忆准备(如下图所示),才能形成编译系统上的完整性.因此,课堂上我采用分享、交流、补充的形式来进行教学,但学生的认知经验更倾向于加法到乘法的推算,进而明白相邻两句口诀之间的得数相差7.

支架设计:帮助提示联动,信息包支撑资源库.知识本体,执行系列化和组织化.

课堂教学中,教师应引导学生学会整理记忆的方法,从而突破教学的重、难点.如根据乘数与积的字数划分得到基本法——四五字数,根据积的个位数字特征得到对应法——单双相隔,根据积的近似数程度得到分句法——估测范围,根据乘法是特殊的加法关系得到比较法——算式联系.

这里,知识本体突出策略性知识的意义,使学生逐步形成元认知的策略,再通过文化表征出“存在”,形成生态模式.蓄势、拥有智慧是一种力量.

2.生长模式,学习主体推动逼近

引入问题:分数意义表述不清.

在“分数的初步认识”教学中,学生对于二分之一的由来,喜欢用自己的语言来表达,如半个、一半、一分为二,还有的知道是零点五,这仅仅代表学生对生活常识中数学的认识.为此,不论是观察,还是动手操作,教师都要设计变式进行追问:“为什么用不同图形的纸片折出的都是二分之一?为什么相同的纸片折出的不同图形也是二分之一?”这里的变式练习突出知识本质的对话.如果核心概念、关键词不被学生运用,不就回到解释数学知识本质上来了吗?

支架设计:语言启发推动,问题域支撑题材场.学习主体,执行巧妙化和趣味化.

课堂教学中,教师可先让学生看图自由想一想、数一数、分一分,再把学生表达的过程整理出来,然后指出:“这样有规律的表达是非常好的.同学们都是怎么运用规律的?”反馈交流中,学生表示分的结果可以用整数表示,也可以用其他的数来表示.这个数的本质就是平均分的结果,表示每份同样多.经过规律意义的呈现,教师板书(如下图)后提问:“二分之一怎么得来的?谁能说的和数学近一点?要说准确,说清楚,说明白.”经过这样的语言启发,学生明白把一个蛋糕平均分成2份,每份是它的二分之一;把一个正方形平均分成2份,每份是它的二分之一.教师追问:“平均分除了可以得到二分之一外,还可以得出哪些分数?怎么得出的?”问题提出后,学生思维活跃,得出三分之一、四分之一、五分之一等分数.同时,学生通过平均分的份数和每一份的关系,明白涂色的多少对应着分数的大小,这样就顺利地引入分数大小的比较.这里教师用动态的演示,引导学生经历了分数的意义到大小的比较、规律的呈现、数到数列的发展的过程,实现了学生数系的扩充.

这样教学,使学习主体的经验获得积累,更好地实现弗赖登塔尔提出的数学化要求——既能横向数学化,又能纵向数学化.这里文化表征出“可能”,形成生长模式.逼近、凭借智慧是一种能量.

3.生化模式,导向实体启动消解

引入问题:乘法意义学习时纠结群的个数和按群计数.

如下图,在学生表示乘法算式时,学生更愿意选择表示几个几,也就是说学生更愿意找到相同的加数是几,然后数出相同加数的个数是几,再写出算式.尽管知道乘法可以满足交换的条件,可以对称着写出算式,但学生还是在理解上倾向于观察相同的加数是几,再数出它们的个数,觉得这样表示更加舒服一点.课堂教学中,问题指引只有始终在学生的认知交接点上,才能使学生得到发展.

支架设计:求真致用启动,版块值支撑坐标模.导向实体,执行结构化和精简化.

数学的三大核心思想是抽象思想、推理思想、模型思想,这使得数学应用于生活中就有一个逐步模型化的过程.课堂教学中,教师可通过举一反三、触类旁通,引导学生体会到数学背景的丰富性、选择性、变化性.同时,教育家赞科夫曾经指出教学原则的要求——高难度、高速度、理论性,这就使得我们在聚焦文化传承与积淀经验中,清楚地看到发现和创造是智慧灵动的两翼.因此,在乘法意义教学后,对学生“最近发展区”的界定就要深入到广阔的生活背景中,使数理走向事理的回归.

如下图所示,游戏活动中的分组问题、超市购物付款问题都在表达可以用乘法解决问题的事情,并且表达出两个关键的核心,即“每份是多少”“有几份”,这样很好地完成了教育家陶行知先生所说的“接知如接枝”.

这样教学使导向实体突出文化功能,更好地完善认知结构,实现奥苏伯尔提出的认知结构量的要素——可利用性、可辨别性、稳定性.命题求证中,文化表征出“无限”,形成生化模式.消解、驾驭智慧是一种矢量.

三、守望麦田,只为远方

数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代每一个公民应该具备的基本素养.课堂教学流程基于学生认知可能性的阈值,在不同的教学场合具有共性、共生、共同等特质,都是教学目标实现的过程化、精细化,涉及不同个性化的思维经验.如果把课堂理解成文化场的建构,那么学习就是从儿童立场转变成数学视角.问题是数学的心脏,伴随着人类知识的规范、认识成果、以经验为主线的派生.学生学习数学不仅仅是寻找智慧的钥匙,更是智慧引领中攀登高峰探险的情感、意志上的跨越与挑战.数学学习,每一次不仅仅有起点,还有远方!

综上所述,支架设计把知识本体、学习主体、导向实体、文化触觉融合成教学活动研究的标杆,使得课堂中学生的智慧能够充分地、自由地、舒展地徜徉、澄明、敞亮.

(特约编辑 木 清)

该文结论:该文是一篇关于设计方面的大学硕士和本科毕业论文以及支架和支架设计和智慧相关设计论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

参考文献:

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