论文初见黛玉视角中的那些人《凤辣子初见林黛玉》教学实录与评析，该文是关于林黛玉方面论文如何怎么撰写跟《凤辣子初见林黛玉》和黛玉视角和实录方面毕业论文范文.
一课前谈话检查预习,利用问题启动思维
师：课前老师已安排你们预习了,还要求同学们提出问题.有在课业纸上提出问题的同学请举手.太棒了！这些问题都是你们自己不能解决的吗？
生：是.
师：好,自己能提出问题才叫真读书.但自己提的问题不能解决怎么办呢？现在请同学们交流一下,看能不能解决同桌提出的问题.我们要把问题放在脑子里,更要把脑子里的问题写在课业纸上！
（生再次写下问题）
师：问题放在脑子里可能是假问题,只有写在课业纸上才是真问题.有些同学提出来的是字词方面的问题,到五年级了字词的意思是不用老师讲的,自己借助工具书、联系上下文就可以解决.请同学们把课业纸放下,开始上课.
评析：课前黄老师培养学生的问题意识,教学生学会提问题的同时学会解决问题,强调提“真问题”,并注重生与生之间的交流互动,养成良好的思考习惯.而对于高年级学生来说,理解字词意思则让学生自己想办法解决.这个课前10分钟,为课堂40分钟做好铺垫,学段特点突出.
二介绍背景识文体,利用标题整体把握结构
师：今天我们要学习的课文非常独特.（板书：“凤辣子”初见林黛玉[清]曹雪芹节选自《红楼梦》）有“红学家”认为,《红楼梦》写的是作者自家的事,所以叫自传体小说.黄老师给同学们透露一个秘密,曹雪芹了不得！他的曾祖母,是康熙皇帝的保姆.他的爷爷曹寅,是康熙小时候的伴读.知道“伴读”吗？和皇帝小时候是同学.小说中的贾母——王熙凤叫她“老祖宗”的——据说她的原型就是曹雪芹的曾祖母,给皇帝做过保姆的那位.这个故事是在什么情况下发生的呢？话说贾母最疼爱的女儿贾敏去世了.贾敏的女儿——贾母叫她外孙女——林黛玉,被贾母接到自己家.这个故事就写了众人接见林黛玉之后,当家奶奶王熙凤——课文中叫“凤辣子”——来接见林黛玉的故事.所以课文叫“‘凤辣子’初见林黛玉”.“凤辣子”初见林黛玉,实际上也是林黛玉初见“凤辣子”.“初见”就是第一次见面.她们第一次见面会发生什么事？
评析：把人物放在大背景下研读,知人论世！一是对比“现实中的曹家”与“小说中的贾家”,简洁明了地渗透了小说的背景；二是《红楼梦》相对于其他三大名著,学生的前期知识储备不多,特别是理清人物之间的关系,为品评人物形象打下良好的基础；三是揭示课题,理解“初见”.
师：课前同学们都读过课文,哪部分最难读？
生：描写外貌的部分最难读.
（出示）
金丝八宝攒珠髻/朝阳五凤挂珠钗/赤金盘螭璎珞圈/豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩/缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄/五彩刻丝石青银鼠褂/翡翠撒花洋绉裙/丹凤三角眼/柳叶吊梢眉/身量苗条,体格/携着/打量/送至/用帕拭泪/“我来迟了,不曾迎接远客.”
师：你们知道吗？黄老师读这些词语读了好多好多遍,一起来读一读.
（生齐读）
师：这些词语都写谁？
生：王熙凤.
师：从哪些方面来写她？
生：外貌、动作、语言.
师：是的,作者把“凤辣子”的外貌、动作、语言置于什么典型事件中？
生：置于初见林黛玉这个典型事件中.
师：这个标题把文章的主要内容给概括了.这个故事写出了一个什么样的“凤辣子”？不要忙着回答.有红学家发现这一章是以林黛玉的视角来写人的,本文是以林黛玉的视角来写——
生：“凤辣子”.
师：回忆一下课文,林黛玉是怎么看“凤辣子”的？开始林黛玉是“未见其人,先闻其声”！一“闻其声”,黛玉的内心就——
生：郁闷,纳闷.
师：文章中有一个词——
生：纳罕.
师：一“闻其声”,内心就“纳罕”、疑惑,之后谁登场？
生：“凤辣子”.
师：是的.“见其人”——作者很详细地描写了“凤辣子”的外貌.见其人之后就有了交流、接触,那叫——
生：人物语言、人物对话.
师：人物语言之前还有——动作——或行为举止.有了“行为举止”之后就有了对话.默想一下,课文是不是这样？黛玉一听到声音,心里纳罕,马上看到人,她们就有交流、接触,就要有一番交谈.
生：是.
（出示）
师：有位红学家说,这是曹雪芹写人的思维模式之一.相信吗？在这里是一个例子.黄老师告诉大家,如果你去读《红楼梦》,还可以看到这样的例子.
评析：一是关注人物出场,“以貌取人”.引导学生品读人物要置于一定的背景中.并教学生从标题提取信息,概括课文的主要内容,这是借林黛玉的视角来看王熙凤.二是关注整体.浏览这段话,让学生读懂这段话描写的是“凤辣子”的语言、外貌、行为.更可贵的是借助红学家的研究,引导学生建构人物描写的思维模式“闻其声+有所思,见其人,感其行,听其言”.
师：（出示节选自《红楼梦》第三回的《林黛玉初见贾宝玉》）同学们浏览一下,是不是像《“凤辣子”初见林黛玉》的写法呢？
（生浏览）
师：回忆一下林黛玉初见王熙凤的情景,验证一下林黛玉初见贾宝玉是不是这样？“闻其声+有所思,见其人（描其外貌）,感其行,听其言”——这是曹雪芹叙事的一种视角——“人物视角”.
师：想不想老师告诉你们第三个例子？
生：想.
师：想得美！去读《红楼梦》吧.这个思维模式可好用了,如,写现在给你们上课的陌生的黄老师,写你的老师去家访,写你去走亲戚串门儿,等等,都可以用这种观察人物的思维模式.
评析：听黄老师的课,很舒服,没有一点修饰的痕迹.一是学生在他的引领下,进行探索研究,深入文本,以读带练,进行感悟.二是注重阅读策略的运用——对比策略,引导学生发现《红楼梦》中观察描写的一种思维模式,由读到写,层层深入,并要求在习作中尝试运用,达到举一反三的目的.特别是思维模式的建构,阅读教学不常见,但现实生活中常用、好用,所以要教.
三细读文本,有理有据品评人物
1.聚焦人物外貌、行为,窥视人物内心.
师：林黛玉眼中的“凤辣子”是什么样的形象？在脑子里默想一下王熙凤的样子,用一个词来概括,批在外貌描写部分的旁边,然后同桌交换.
（生写,同桌交换）
师：谁来说说自己写的词？
生：彩绣辉煌,恍若神妃仙子.
师：曹雪芹在这里写王熙凤,除了说她“彩绣辉煌,恍若神妃仙子”,还有没有其他的意思？能不能从文本中找到蛛丝马迹？
生：注重外表.
生：一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉.身量苗条,体格,粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻.
师：你想说什么？只写她的美吗？作者有没有在文字中透露美以外的？
生：我觉得林黛玉在嫉妒王熙凤.
师：从哪些地方看出？
生：嫉妒她的服饰,林黛玉没有,所以肯定是嫉妒,因为这是很好的服饰.
师：黛玉可能不是嫉妒,而是纳罕——为什么这样穿着？
生：有威严.
师：（读）粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻.王熙凤有没有“威”？“威”有没有露出来？
生：没有.
师：“威不露”,众媳妇丫鬟就怎么样了？
生：（读）这些人个个皆敛声屏气,恭肃严整如此,这来者系谁,这样放诞无礼.
师：寥寥数语就勾画出了王熙凤的形象,琢磨琢磨怎么读好这几句话.哪位同学来读？
（指名读,全班齐读）
评析：此文,有些字词现在不常见,有些句子的写法和用法与现在也不一样,读起来比较拗口,尤其是王熙凤的衣着描写不仅不好读,而且不好理解.黄老师充分考虑学生学习的难点：首先,分散难点,先读词组,再读句子,以突破读通读顺之难；其次,调动学生个性体验,先概括自己眼中的王熙凤形象,再回到作者的概括“彩绣辉煌,恍若神妃仙子”,同时理解词语；再次,引导学生在隐秘处下功夫,如,关注“威不露”来品评人物、丰满人物形象.
师：这是王熙凤“彩绣辉煌”的外貌.我们来看看她的行为举止,把描写王熙凤举止动作的词圈出来.
（出示相关语句.生默读圈画、交流）
师：从王熙凤见黛玉的举止中,你读出一个怎样的王熙凤？用一个词写下来.
生：地位不一般.
师：哦.黛玉“连忙起身接见”,熙凤“携着”黛玉的手,“打量”了一回,便仍“送至”贾母身边坐下.说到伤心处,便落泪而用帕“拭”之,最后,还“携”黛玉之手嘘寒问暖.你觉得“这熙凤”如何？
生：热情,尊重他人.王熙凤在贾府很有地位,就像主人招待客人一样.
师：说得真好！你做过客人吧？她招待客人如何？
生：不拘小节.说错了,应该是“拘小节”.
师：什么叫“拘小节”？同学们想象一下,如果王熙凤对林黛玉只说话,没有肢体接触,你觉得怎样？如果肢体接触太过了,又会怎样？（生思考）熙凤携着黛玉的手,表示——
生：尊重、热情.
师：对一个陌生的人,上下细细打量一回后,又送回座位,让黛玉觉得舒服,像在家一样.用一个词来形容熙凤的表现——
生：妥帖得体.
评析：这几处描写王熙凤行为举止的文字,常常被忽视.其实这样的行为举止表现出王熙凤的另一面——待人接物的妥当得体.黄老师不仅抓住了,而且引导得法、到位.其次注重培养学生的感受能力和概括能力.
2.聚焦人物语言,探索“言外意”,对话“复杂”的凤辣子.
师：我们读这个片段,可能会和所有阅读《红楼梦》的读者有相同的感受：最精彩、最重要的还是王熙凤的——
生：（读）我来迟了,不曾迎接远客.
师：这也是《红楼梦》整部作品中,王熙凤第一次开口说话.她要表达什么意思？
生：她没有迎接过远客.
师：“不曾迎接远客”是指没有迎接过远客吗？你注意一下“我来迟了”一句.
生：她可能想让黛玉知道她在家中的地位.
师：何以见得？
生：从她大声说话的行为可以看出来.
师：有理.黛玉是贾母的心肝宝贝——通过王熙凤嘴巴来写,“怨不得老祖宗天天口头心头,一时不忘.”“我来迟了,不曾迎接远客.”读她的语言,她所要表达的意思是什么？（生思考）黛玉是贾母的外孙女,也是贾母的心肝宝贝.远客来了,作为贾家的当家少奶奶,按理应该第一时间赶过去迎接远客.但她没有第一时间去,她说这句话是要表达什么意思？
生：表达歉意.
师：表达歉意应该见到客人再说,再则,表达歉意应该悄悄地说,还没有见到客人就嚷嚷：“我来迟了,未曾迎接远客.”（生思考）我们来看《红楼梦》中的一号人物宝玉的登场.他有没有大声嚷嚷“我来迟了”？（出示宝玉出场的文字）现在你能不能读出王熙凤这句话中,除“抱歉”之外的其他意思？
生：王熙凤不拘小节.因为贾府的人都是个个“敛声屏气,恭肃严整”,只有她大声说话.
师：课文中有一个词——“放诞无礼”——是谁这样说她的？
生：黛玉.
师：除了“不拘小节”,读了这句话有没有其他意思？这样,我们可以假借黛玉就王熙凤的迟来问些问题.
生：你为什么来迟了？
生：你为什么不远远地来迎接我？
生：她看不起黛玉.
生：显示出王熙凤的地位高,不拘小节.
师：刚才就有同学表达了这个意思,你可能没注意听.老师还读出王熙凤的“忙”,你有没有读出王熙凤的“忙”？从哪里可以读出“忙”？
生：什么事都要管.“要什么吃的,什么玩的,只管告诉我.丫头老婆们不好了,也只管告诉我.”
评析：一是直奔重点品人物语言,读懂人物语言之精彩,尝试体会“未见其人,先闻其声”的妙处.二是读懂王熙凤说话的言外之意——有点难——但是,黄老师充分发挥“指导、引领和点拨”的作用,培养学生阅读理解的能力.在尊重学生原有基础之上,及时对学生的错误予以纠正.三是不轻易“相信”学生,也不轻易“否定”学生,而是通过追问,引导学生“有理有据”地猜测、“有理有据”地思考、“有理有据”地表达,促进学生深度阅读,提升学生的思维品质.
师：王熙凤知道自己来迟了,还要高声嚷,想说给谁听？
生：贾母、黛玉.
师：不要急着回答,回家看看《红楼梦》,这是第一处语言.《红楼梦》中尤其是写王熙凤的语言处处都有“机关”,处处有言外之意.再举一个例子,同学们找出王熙凤第二次说的话.读时先琢磨它表面的意思,再琢磨它的言外之意.
（板书：字面意思→言外之意）
师：“天下真有这样标致的人物,我今儿才算见了.”这句话在说什么？
生：夸林黛玉很漂亮.
师：“只可怜我这妹妹这样命苦,怎么姑妈偏就去世了.”表达什么意思？
生：表示可怜、心疼林黛玉.
师：“况且这通身的气派,竟不像老祖宗的外孙女儿,竟是个嫡亲的孙女.”这话说给谁听？
生：老祖宗,还有另外三姐妹.因为既然是嫡亲孙女儿,长得很漂亮,贾母会高兴.
师：“怨不得老祖宗天天口头心头,一时不忘.”这话说给谁听？
生：说给林黛玉听,说明贾母很爱林黛玉.还说给贾母听.
师：王熙凤一看到林黛玉,马上就好好夸了一番.她一连说了四句话.同学们记住,读王熙凤说的话,一定要“多长个心眼”,因为王熙凤说的话,总是“话中有话”,只有读出了她的“话外音”,才能读懂王熙凤,才能领略“刚口”（板书：刚口）的风采.下课铃响了,回家读《红楼梦》去.读《红楼梦》是一辈子的事.
评析：对王熙凤四次话语的品读,让学生体会到王熙凤那美丽中透出的狡黠、温和里隐含的机心.黄老师着力引导学生从人物语言窥探人物内心,努力使王熙凤这个人物立起来,“活”在学生眼前.一是注重学法指导,揭示文本的奥秘——《红楼梦》中写王熙凤的语言处处有“机关”,处处有言外之意,采用对比阅读的方法,引导学生步步深入体会王熙凤的话外之音.二是让学生带着问题继续探究,把阅读、思考延伸至课外,实现读整本书的目的.
（作者单位：福建省普通教育教学研究室福建市教师进修学校）Y
括而言之：本文论述了关于林黛玉方面的大学硕士和本科毕业论文以及《凤辣子初见林黛玉》和黛玉视角和实录相关林黛玉论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 立足人物形象，拓展阅读空间尤立增《林黛玉进贾府》教学设计评析 汲安庆【教学目标】1 了解贾宝玉、林黛玉、王熙凤的性格特点以及小说刻画人物所运用的外貌描写、语言描写……主要方法 2 培养学生的文学鉴赏能力和善于质疑、自主解决问题的学习意识 【教学重点】理解王熙凤的.
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