论文小学低段语文识字教学，本文是关于识字教学相关论文怎么撰写和识字教学和语文识字教学和小学有关硕士毕业论文范文.
一、目前我国小学低段语文识字教学现状
识字教学是小学低段语文教学的核心部分.识字是写作以及阅读的根本,若识字量过少,必然会对未来的深入学习造成不良影响.长时间以来,在我国小学语文识字教学过程中,通常的方法都是把识字的范畴控制在所学教材中,而且教学手段如出一辙,不能把识字经过和学生的实际生活有效联系在一起,进而致使教学进程单调呆板,不能激发学生学习兴趣和好奇心,教学效果和理想标准相差甚远.此外,就小学生年龄特点来说,我国小学语文识字教学的目标基本为六至七岁的儿童,这个时期的学生有诸多相同点,比如：活泼好动、喜欢热闹、注意力不集中、对新鲜事物产生好奇心强烈等,当然其记忆力和可塑性都非常好,但记忆的事物和知识往往属于被动接受,停留时间短,转瞬即逝,做不到融会贯通.所以,怎样在识字教学中利用满足现代学生身心发展特点的教学措施,明确各种高效、准确的教学任务,从而提升小学低段语文识字教学的效率和质量,是一个急需改善的首要问题.教师要积极转变教学观念,改变以往“填鸭式”的灌输模式,着重突出学生的主体地位,让其对语文知识有所期待和渴望,吸引起积极参与到教学活动中来,掌握正确的学习方法和习惯,为其将来学习奠定良好基础[1].
二、优化小学低段语文识字教学的有效措施
(一)识字教学要贴近学生的实际生活
语文学习依赖日常生活,这是我国母语教学的特征和优点.生活中语文知识的流露屡见不鲜,生活的延伸有多广,语文的拓展就会有多宽.例如：教师在讲解《蔬菜》一文时,便可贴合学生的日常生活,让学生在父母的带领下去农场或者菜园洞察蔬菜,在课堂中分享自己的耳闻目睹.学生在有了亲身感受后,讲起来特别形象.教学过程中,可以让学生触摸、品尝、嗅嗅,积极激发所有感官认知实物,然后再和词语对照,在兴趣激活的状态下不但牢固了生词在脑海中的印象,同时还展开了语言锻炼.以此部署教学,不仅触及生活范围,还累积了学生的体会阅历,同时还促使其形成逻辑思维.语文教学就要做到使学生“走出去”,同时把知识“带回来”,让其深刻感受语文和现实生活中的联系以及在实践中的重要性,这在学生今后全面发展和立足社会具有举足轻重的意义[2].
(二)重视学生心理,调动识字积极性
小学低段学生的思考方式主要通过实际实物来体现,其属于身心发育的初始时期,每一方面都匮乏持续性、可靠性以及平稳性.而教材中基本上都是抽象的分类识字,这便促使了识字教学是小学低段语文教学中的核心,也是困难之处.学生识字的累积要经过反复训练,注重印象,此过程即便不繁杂,却非常乏味.若学生拥有了兴趣,便会变被动为主动,乐于参加识字教学,识字的成果往往也会一举两得.所以,教师要依据学生心理特征,有目标的调动其识字积极性.在开展识字教学过程中,要确保教学内容的多样性,创新教学方式,避免空洞单调的教学手段,让学生发挥主体作用,从“要学”变成“爱学”.在教学过程中,教师可以利用丰富多彩的识字方式进行教学.
1.猜字谜
教师可以将学生划分成不同小组展开猜字谜竞赛,为学生提供两种字谜,一种较为简易,一种稍微有点难度.猜对字谜最多的一组为胜利组,最后教师再评选出“状元组”、“探花组”、“榜眼组”3个小组,并为其颁发物质奖励和口头表扬,对于过程中出现的识字问题要及时予以纠正,体现出教师的指导作用.
2.开火车识字
将学生依据小组方式区分成一辆辆小火车,教师提供生字,使学生依据次序展开识字.当出现生字读音错误时,此列火车将会“刹车”,原地踏步,然后再让其余小组学生对其实施纠正,直至修正正确后再接着向前行驶.看哪辆火车途中没有暂停快速到达指定地点,为其予以“和谐号”的称号.
3.你来比划我来猜
在练习生字的进程中,同样将学生们分成不同小组,让各个小组依次上台进行演出,可以随意挑选其中任一生字展开表演,一个学生用肢体表达,一个学生推测这是哪个汉字.比如在讲解动物名字时,便可让学生效仿动物发声、行为、外貌特点.这样不但会为学生提供展现的契机,同时还能强化其对动物的理解,最关键的是加深记忆了动物的名称.最终评出哪一小组猜对的汉字最多,哪组便为冠军组.学生能在这种轻松、愉悦的学习氛围中掌握生字,感受学习的快乐.
(三)开阔途径,开放性认字
识字教学要增设识字的途径,追求课内课外的强强联合,指引学生在五彩斑斓的生活中开展识字,双管齐下,让教学向着多元化的方向发展.
第一：运用学校文化指引学生认字.学校中有大量的识字资源,比如：通知、告示栏、板报等,均是识字的有利工具,而且班级内同样具备诸多随处可见的教学实物,例如：课桌、多媒体、黑板、窗户等等,都可以粘贴一些识字卡片,让学生见到实物便可联想到相应汉字.
第二：合理运用社会课堂,利用游历、观光等方式,开阔学生识字视野.比如：商场、动物园、超市、社区等,在类似这些范围中识字会增强学生的好奇心,从而有效激发其识字的主动性和积极性.
综上所述,提高小学低段语文识字教学是时展的必然趋势,相关教师一定要对其引起重视,充分结合学生实际情况和现实需求,研究出切之可行的教学方法.在实践中及时发现问题,及时解决问题,不断丰富教学内容,创新教学形式,全面吸引学生识字注意力,从而提升其学习水平,进而提高教学质量.
参考文献：
[1]夏竹.小学低段随文识字教学研究——以西师版小学语文教材课堂教学为例[J].教育家,2016(18):84-85.
[2]周娜,李霞.农村小学低段语文识字教学存在的问题与对策研究[J].好家长,2017(56):20-21.
作者简介：邓晓琴,福建省三明市沙县凤岗中心小学.
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参考文献：
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