论文以能力为核心的高等数学教学改革，本文是创新能力相关毕业论文题目范文与创新能力和高等数学和教学改革相关硕士学位论文范文.
［摘 要］本文结合我国应用型大学高等数学教学的现状,对教学过程中存在的问题进行了分析,并且从教学内容、教学手段、教材建设和考核方式等方面探讨了如何构建以培养创新能力为核心的高等数学教学体系和教学模式,为应用型本科院校人才培养提供参考.
［关键词］创新人才；高等数学；教学质量；教学改革
［中图分类号］G642.3,G642.0［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2018）04-0090-03
2010年7月,教育部颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》,明确提出到2019年我国高等教育毛入学率要达到50％以上,高等教育已全面进入“大众化教育阶段”[1].学生进入一般高校的“门槛”（学习基础、能力和自觉性）降低使得高等教育的培养质量面临着巨大压力[2].一方面,随着经济社会发展、技术技能进步、区域产业升级转型、行业企业,对人才的需求多样化,迫切要求高校调整人才培养结构,培养出不同类型、不同层次的高素质人才；另一方面,高校毕业生持续增加,培养的同质化导致高校毕业生就业形势严峻,结构性失业问题突出[3].高等教育的结构要与未来经济社会结构需求相适应,需要部分高校转型发展,更好地服务地方经济社会发展.教育部提出了一系列的改革措施和要求：要培养不仅具有扎实的专业基础、较强的实践技能,能较快适应岗位需求,而且具有一定的管理、经济、法律知识,能够进行技术创新和技术二次开发的应用型人才[4].
一、应用型高校高等数学教学中面临的主要问题
培养应用型创新人才的重点是培养学生有创新精神、创业意识和创新创业能力,具备创业勇气、创业思路、创业本领[5].作为通识教育的高等数学有着不可替代的重要地位,其教学活动蕴藏着强大的创新教育功能,其丰富的教学内容是人类创新活动的结晶.因此,探索培养学生有创新能力的教学方法,不仅有益于塑造学生认知结构和认知流程,使他们获得完整的程度性、策略性知识和陈述性结构,促进其能力发展,而且有利于构造学生良好的思维习惯,增进综合能力全面发展.[6]然而,在培养创新型人才的教学过程中,还存在着一些突出问题[7][8],尤其是高等数学教学更是问题多多[9][10],已经严重地影响了应用技术型大学的转型发展,制约着人才培养的质量,归纳起来主要表现在以下几个方面：
(一)教学理念保守,阻挠了创新思维培养.
应用型创新人才需要学习的东西很多,在有限的时间内,不可能将古典的与现代的、理论的与实际的数学内容学全,知识系统学深学透.以学科为本位的学术化思想要求,难以适应本科应用型人才的培养要求.精英化的教育理念重视传授知识,过分强调理论知识的系统性与完整性,导致了教学形式上的封闭,忽略了学生解决实际问题能力的培养.以教师为中心的教学方法,忽视了学生作为学习主体的存在,禁锢了学生的自由创新、大胆探索.教学过程以课堂为中心,课堂教学以讲解为中心,教师讲解以教材为中心,教学价值以应试为中心,重视知识结论,轻视知识探索过程,导致学生数学自学能力和数学思维能力严重不足.
(二)教学内容陈旧,专业的针对性和现时性不强.
课程体系与专业结合不紧密,教学内容没有与时俱进的优化升级.教学计划变化、课程学时压缩,但课程教学大纲的要求并未更改、调整,带来的结果是学生和教师的互动时间减少,习题课的次数减少.另外中学数学的教学改革,如删除三角角函数的和差化积、积化和差、极坐标系、复数,增加极限、导数等内容导致了与高等数学的教学内容重复、脱节.多年不变的教学学案例,与专业的结合度不够紧密,应用特色不够明显,缺乏与现代工程实际结合的案例,没有真正体现出工程教育的特点.
(三)教学手段滞后,教学方法单一,不能有效地开展因材施教.
在教学过程中,过分注重对学生数学概念、理论分析、运算技巧、抽象思维及逻辑推理能力的培养,忽视了对学生的数学内涵、功能与数学思想的熏陶；大班式的课堂教学形式,难以考虑学生基础的差异,教学设计不能满足学生的发展需求,“吃不饱”和“吃不了”的现象共存,因材施教不能有效发挥,素质教育理念难以实现.大多数院校采用大班授课,启发式、探究式、讨论式、参与式教学难以展开,导致学生学习的主动性难以发挥,学习积极性难以调动.教师讲、学生被动听的“填鸭式”教学依然存在,这种落伍的课堂教学模式和教育方法使得教师和学生之间缺乏互动、交流和沟通,互动式学习难以实现；教学方式不能与时俱进,不能有效地利用多媒体技术,一部分教师在使用多媒体设备时仅仅是为了减少自身在黑板上的书写,未能把高等数学的教学和计算机软件、互联网有效地结合起来,学生解决问题的能力被弱化；师生课堂互动形式化,学生的学习兴趣没有激发起来,缺乏生动活泼的学习氛围.
（四）教材的专业特色不明显,应用性、实践性不够突出.
许多应用型大学的高等数学的教材继承了苏联空洞抽象的模式,以至于内容设置非常不合理,表现在体系完整、逻辑正确、理论难度高,过分追求逻辑推理与抽象思维能力,轻视了创新能力与解决实际问题能力的培养；注重套用公式的题目,而忽略了公式之外的逻辑理解和推导能力,教材少了一份灵气,少了一份让学生加深理解的辅助材料；教材编写得晦涩难懂,教材千篇一律,专业特色不明显,联系实际的题目太少,使学生在学习过程中感到乏味、无聊,削弱了学生学习高等数学的兴趣；初等数学与高等数学缺乏自然流畅的衔接,造成与中学数学内容交叉、间断,升高了对学生学习能力的要求,增加了理解教材的难度.
(五)考核评价方式不科学,不能有效地检验学生学习效果
传统教学评价方式依旧局限在对学生知识能力的学习上面,而不能够真正地检查学生对知识的理解能力和应用能力.对学生的学习能力的评价,虽然增加了平时成绩、课堂考查、课后作业,但期中、期末考试仍然占有相当大的比重,笔试占据了较大比重,通常考试的题目很多都是单纯的数学题目,注重具体计算和逻辑证明,却忽视了基础概念和实际应用,最终产生了许多解题高手.这种考试方式对学生知识应用能力没有做到有效考核,难以展现出学生对知识的掌握程度,使得很多学生会以应付考试为目的来学习,丧失了高等数学教学的内在初衷.
二、以创新能力为核心的高等数学教学改革思路
为了提高学生对高等数学知识的学习能力,培养学生的应用能力和创新能力,必须从教学理念、教学内容、教学方法以及教材选编和考核方式上,对高等数学进行教学改革,探讨全面提高应用型人才培养质量的途径.
(一)解放思想,更新教学理念.
针对高等数学教学中存在的问题,我们必须转变教学理念,注重将数学思想融入高等数学教学中,强调数学知识产生的背景、数学描述方法和数学建模过程,从重理论讲解转化为注重实践应用能力的培养；从重视运算和技巧训练转化为注重揭示问题的本质；从着眼于形式逻辑的严密推导转化为注重问题分析方法的剖析；从以教师为中心转化为以学生为中心,培养学生独自思考、独立解决问题的能力；从片面的注重知识的教育转化为对学生创新思维能力的培养.
(二)围绕培养目标,优化教学内容.
高等数学的课程体系和教学内容要彰显专业的针对性、应用性,兼顾基础性、前沿性和创新性.课程体系要突出培养学生坚实的理论基础,优化知识结构,拓宽知识面；教学大纲制订要突出难点和重点,坚持按“理论与实践并重、知识与运用结合”的原则,要体现学以致用的特点；教学内容的精选,要以够用、实用为基准,以能力培养为本位,删去过难过繁的不实用内容,简化理论,突出数学思想方法.应用型人才培养过程中可以采用模块化高等数学教学方法,不同板块的教学内容和教学难度根据学生的实际需要进行合理的设定.基础板块的教学,重点是理解基本概念,掌握数学方法,突出数学思想.应用板块的教学,注重与专业的结合,注重数学在实际生活中的应用,分散专业课程中的数学难点.将数学建模和数学实验作为课程体系的一个模块,在数学建模和实验课程中结合解决实际问题进行讲解和拓展.扩展模块的教学则是将一些先进的数学思想和理论成果教授给学生,突出数学文化熏陶,启迪学生的数学思维.
(三)以学生为中心,大胆革新教学方法.
从培养学生的好奇心、想象力、直觉和洞察力出发创新授课方式,要坚持以学生为中心的原则,激发学生运用数学知识解决问题的积极性.教学过程中注意采用“少而精”“启发式”“探究式”的教学方法,使学生由“只听讲少思考,只记笔记少发言”的被动式学习转变成“用心学、勤思考、多讨论”的主动学习,培养学生缜密的思维和严谨求实精神；坚持精讲多练,增加学生练习的时间,培养学生的自主学习能力；强化课外学习,以小组给定问题的方式布置作业,各小组成员互相协作完成,培养团队的协作精神,提高学生认识问题本质的洞察力；积极引导学生利用网络、多媒体、名师课堂、MOOC等平台,激发学生学习的学习兴趣,提高学生不断接受新信息、新知识的能力；鼓励学生积极参与数学竞赛、数学建模,使学生能够充分感受到数学知识与实际应用之间的内在联系,使学生的数学应用能力与实践能力得到有效提升.
(四)突出专业特色,体现专业需求,推进教材内容的改革.
教材在教学过程中具有非常重要的作用,是体现教学内容和教学方法的载体,同时也是决定教学效果的关键,培养应用型人才需要适合的教材.一本优秀的高等数学教材,既阐明数学的基本的定理、概念、公式等重点知识,又反映数学涉及专业应用的相关领域.可以根据学生在专业课学习中遇到的数学问题,在教材中编入生活实际例题、习题等,并通过实际问题的分析,帮助学生更好的从实际问题中寻找到对应的数学模型,提高学生的实际应用能力,而对于一些应用很少的高等数学定理和抽象概念,在进行高等数学教材的设计时,积极借鉴欧美教材编写的一些成功经验,尝试将复杂的东西简单化,抽象的东西直观化,强化基础概念和实际应用,弱化具体计算和逻辑证明,最终让普通学生也可掌握相对深奥的理论知识,并迅速转入实际应用.另外,还需要注重教材的内容在现实生活的作用,与现实生活的联系,以激发学生的学习兴趣.
(五)以检验学习能力为目标,改革考核方式.
学习能力是指在知识获取的过程中,以什么样的方式学会知识,以及对知识掌握的速度和理解程度,它包括阅读资料的能力、空间想象能力、发现问题的能力、应用数学解决问题的能力、抽象思维的能力、与人合作的能力、使用数学工具的能力等.因此,要积极探索高等数学课程的多样化考核方式,可根据专业、学生基础、教学目标和教学阶段,设计形式多样的考核方式,全面反映学生在知识、能力、素质等方面的进步,鼓励学生的个性发展.另外,应增强教学的形成性评价,着重加强对学生平时学习过程的检查,使学生的笔记、学习心得、课后作业都能够成为考核的一部分,促使学生重视学习过程,营造一种开放的学习研究氛围.同时对于期中、期末考试,应打破传统的单一试卷考试方式,可以采用开卷考试、小论文、课程反思等方式.总之,通过多种考核方式使学生将自身所学到的知识全面的展示出来,根据自身的理解情况对所学过的知识进行一次重新的梳理和总结,帮助学生更好地掌握所应用到的知识.
三、结束语
在应用型人才的大力培养过程中,做好高等数学教学改革有举足轻重的作用,作为教师应当解放思想,与时俱进,转变教学理念,转变教学主体,优化教学内容,多角度综合评价学生.教师不仅需要完成对学生进行知识的传授,还需要做好对学生思维品质的有效培养,让学生能够运用数学知识,完成对实际问题的有效解决.总之,创新型人才的培养是一个系统工程,首先必须建立一套完整的保障机制,而创新型人才培养下的教学改革又是一项漫长而复杂的工作,不可能立竿见影,而应该循序渐进；其次要制订合理的激励政策,公正地评价教学研究成果（包括教材）,使一些潜心教学,热心进行教学改革与课程建设的教师感到有前途、有奔头,因为如果不能吸引一批水平较高、能力较强的教师从事课程建设和教学改革,提高教学质量,那么培养应用型的创新型人才就将是一句空话.
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［责任编辑：钟岚］
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