论文英语教学巧宁当先，本文是关于英语教学类论文范例与英语教学和当先和教学方面毕业论文开题报告范文.
【摘 要】英语新课标要求教学设计要符合学生生理和心理特点,遵循语言学习的规律,力求满足不同类型和不同层次学生的需求,使每个学生的身心得到健康的发展.在小学英语教学中,教师应如何贯彻新课标精神,让学生得到充分的学习,是一个值得我们一线教师去探讨和研究的重要课题.本文将从教材加工、导入、拓展、活动、设疑五方面就如何提高教学实效,谈谈自己的见解.
【关键词】教材加工 新课导入 内容拓展 活动活动 问题设置
一直以来,我们以地域影响和学生英语水平有限为借口,总是循规蹈矩地重复着传统的教学理念.不敢放手让学生自主学习,不敢设计张扬的课堂.而当我们静下心来潜心研究,精心设计之后,就会发现：精彩的课堂其实离我们不远.只要我们努力付出,从教材加工、新课导入、知识拓展、活动设计、问题设置等方面认真钻研,一定会取得良好的教学效果.
1教材巧加工
课本上的内容是固定的,但并不一定说我们必须照本宣科,按照既定的顺序去做.教师要懂得处理教材——有些内容需要我们经过一番“加工”,才能带入课堂,才能取得好的效果.
例如,笔者在教授6B Unit 7 A letter to a penfriend一课时,尝试对教材内容及顺序作了调整.按照“任务型”的教学途径,在师生作简单的warm-up后,我用课件直接呈现了E部分Liu Tao给Peter的一封信,师生就这封信展开对话.
T: Look, what is this?Ss: It’s a letter.
T: Whose letter?Ss: Liu Tao’s.
T: Who does Liu Tao want to write to?Ss: Peter.
T: Who is peter?S: Liu Tao’s penfriend.
T: How does Liu Tao know Peter?S: He sees Peter’s name in the newspaper.
T: What does Peter want to do?S: He wants a penfriend in China.
T: Liu Tao wants to be Peter’s penfriend. So he writes to Peter, Right?
S: Yes（新授letter, penfriend）.
T: Do you want a penfriend? Do you want to write a letter to your penfriend?
S: Yes.
T: If you want to write a letter, what do you need?
（生讨论回答引出新授词:writing paper, an envelope, glue, some stamps.）
在进行简单的单词操练后,教师继续引导学生阅读信的内容,并问：What does Liu Tao talk about? If you he a penfriend, what do you want to talk about?
师生根据信件内容回答完相关问题后,布置学生仿照E部分写一封信给笔友,小组内完成,并全班汇报.
整节课围绕写信给笔友这一主题任务,学生先了解写信需要的东西,学习如何写信,并在小组内完成.活动目的明确且有模可仿,难度不大,学生参与积极性很高.教学效果也很好,为正式学习A部分内容打下了好的铺垫.
又如3B Unit 10 Do you play…？一文中涉及到play + the + 乐器,play + 球类这个知识点,学生易混.因此,A部分教学内容也不能按部就班地进行,需进行一些调整和加工.我在教学时,第一课时学习了3、4两幅图和关于球类的四个词,并补充句型Do you play…？Yes I do/No, I don’t. What do you play? I play…,强调Play + 球,借助chant、简笔画等顺利完成了教学任务.而在第二课时学习Do you play…? What do you play? 等相关句型和关于乐器的四个词时,借助录音中各种乐器的声音和玩具乐器等,重点强调play + the + 乐器这一难点,并与球类作对比,学生一目了然.这两节课都有不同的侧重点,并将本单元易混淆的重难点分解在两节课中,效果要比对教材不作调整好得多.
2新课巧导入
2.1贴近生活实际的导入
课堂导入的重要性毋容置疑,许多老师喜欢由旧知识导入新知识,但要注意方法.要根据学生的已知、已会与已能,在已有的生活经验的基础上,给学生提供真实的语言情境.沈峰老师借班上的一节“A letter to a penfriend”给我们提供了表率.
上课伊始,师生围绕学生最感兴趣的话题“A new English teacher”进行Free talk,要求学生“Say something about your new English teacher”.沈峰老师提供的这个问题情境,正好切中了学生的兴奋点.学生面对一位活生生地站在面前的新老师,当然有话可说,且注意力完全被吸引了,思维活跃,反应积极.在学生描述了My English teacher之后,沈峰老师及时地将学生的零散话语整合成一个小语篇：My name is Shen Feng. My English name is Fanny. I live in Nanjing. I like reading and making friends. I enjoy the time with my friends. Do you want to be my friends?（课件打出教师）Name:沈峰 Fanny Hometown;Nanjing
Hobbies: read books, make friends
T: Do you want to make friends with me? I want to make friends with you. I’m in Nanjing. You’re in Yangzhou. How can we communicate with each other? How can we contact each other?
S1: We can write letters.
T: Yes. And we can write e-mails.
S2: We can call each other.
T: That’s a little expensive. We can write letters to each other. So we can try to be penfriends.
学生想到用写信的方式和异地的人交朋友时,沈峰老师问了这样一个问题：If you want to write a letter, what do you need?学生互相讨论,老师顺利导入和写信相关的一系列新词：Some stamps, some writing paper, an envelope等,从而为后面的语篇阅读扫除了障碍.
2.2简笔画导入
简笔画是一种直观的教学手段,利用简笔画可以有效地为教学服务.一幅好的简笔画既可以调节课堂气氛,又能够吸引学生的注意并激发情趣.连云港市小学英语特级教师郭有吉在执教3B Unit 10 Do you play…？一课,学习football basketball. volleyball, baseball及play + 球类和相关句型Do you play…? Yes, I do./ No, I don’t. What do you play? I play…时,在师生进行简单的问候交流之后,借助流畅、逼真的简笔画,导入新知.先是在黑板上画一个circle, 问生What’s this? Ss: It’s a ball. 师继续画一部分纹线.Ss: Oh, it’s basketball. 师再继续画一个人正在投篮引导生学习play basketball, 进而训练句型.简单几笔使课堂教学动静结合,相互转化,丰富学习的形式和途径.同样,一位教师在教授shapes一课时,也是借助简单流畅的简笔画,将英语课上成了Art lesson,并创设机会让学生积极参与,教学效果也很不错,气氛异常活跃.
2.3情景导入
在模拟的语言环境中,学生有真实生活的感受,从而为学习营造了气氛,增强了教学的效果.学生的情感触发,往往与一定的情境有关.在情境中,学生容易体验、感知、理解语言的内涵,情景会降低学习的难度.
如在教授6A Unit 1 Public signs一课时,教师先组织学生观看一个flash短片.短片内容为：在一些有明显的Public sign的地方,如高压配电室旁,草坪上,垃圾桶旁,人们没有按照Public sign的要求去做,并造成了一些不良后果.看毕,师生讨论：为什么会出现这些不良的后果？这些标志牌是什么意思？人们该怎么做？在一阵热烈的讨论中,不知不觉进入了新知识的学习.同样在教授关于Food and drinks的相关词、句时,我将这些好吃的东西想方设法夹在自己的身上走进课堂,学生“哇”地一声,注意力被我吸引过来了,于是乘机进行相关教学,效果好极了.在教授3B Unit9 shopping一课时,课前更是把教室布置成了服装超市,自己扮演成为一名超市导购员,以给扮演顾客的学生们介绍商品（各种衣物鞋帽）作为导入语,引入了新课.整节课学生们的参与热情非常高,教学效果也不错.
3内容巧拓展
课本知识的习得只是我们学习英语的一小部分,作为一门语言,我们必须将教材知识及时地拓展,延伸至我们生活的各个方面,与生活实际紧密联系,为实现“生活化”的交际语言奠定基础.
在新授完26个英文字母后,教师除了要进行一系列的认读、书写巩固外,还可以鼓励学生仔细观察,细心收集一些生活中,电视媒体中经常出现的大写字母组合.它们代表着丰富的意思,和我们的生活也息息相关.如： KFC NBA CCTV TV VCD ABC WC WTO 等.课堂上师生共同交流,既能巩固字母的认读、书写技能,又能丰富学生的知识,增加英语学习的趣味性,有效提高教学效果.
同样在教完3B Unit 4 B部分1—12这12个数词,师生通过各种形式的游戏活动操练后,教师也可及时拓展.出示一系列的电话号码、手机号码,让生快速认读,也可让生介绍自己家及父母的手机号码,门牌号,甚至有些学生收集到部分商品的,大家相互介绍记录.既强化了课本的新知识,亦加强了英语与生活的联系,为学以致用奠定基础.
同时,为了培养学生的文化意识和跨文化交际能力,在课堂教学中,我们随时注意发掘和传授有关英语国家的文化背景,风俗习惯等文化知识,及时拓展相关内容.如在新授颜色类单词后,因为交流的实际需要,教师要补充一些相关的颜色词,如gray,purple,pink以及dark ,light等.还可以告诉学生white在中国代表疾病、死亡,而在西方代表圣洁、高贵.一些颜色词不仅表示颜色,还可以表示姓氏,如White（怀特）,Black（布莱克）,Brown（布郎）,Green（格林）等.
另外,为了丰富学生的表达和交流,在每一类单词新授后,我都会设置一个“More words”环节,让学生在不增加学习负担的基础上,搜集一些常用的书本未涉及到单词适时拓展.如在学习掌握dog cat等八个动物类词后,学生又搜集一些诸如duck,horse,pig,cow,goat等常用词.在学习完car,bus, bike, plane四种交通工具还可以拓展train ,jeep ,ship, taxi ,truck等相关词,以此丰富我们的英语学习,供学有余力的同学吸收消化,同时也可以培养学生在日常生活中细心观察,做个有心人的优秀品质.
4活动巧设计
教学活动的设计,追求实效是关键.以往我们总是把目光聚集在活动的趣味性上,而忽视了活动的实效性,忘记了设计活动的根本目的是让学生学会知识,而不仅仅是感受乐趣.作为老师,我们既要追求实效性,又要追求趣味性.为此就需要多花心思,多动脑筋来设计贴近学生生活,能够吸引学生注意力的教学活动.
比如在教授5A Unit 2 A new house一课,教师借助自制的超大立方体仿真house来畅谈师生的“梦幻之家”——教师引导学生说一说自己梦想中的家是什么样子的.值得一提的是自制教具设计新颖,不仅能直观地呈现给学生一个“家”,而且各个房间的家具可以移动,可以让学生自由拼搭,自己布置房间等,学生在一阵阵的“wow”声和自然随和的氛围中轻松地进行学习新知,感受到了学习英语的惊喜与乐趣.学生通过自己的亲自实践,完成了各自对“梦幻之家”的设计,并在老师的引导下对新家的描述充满了期待.接着,向学生展示自制的实况录像,录像中,教师打开自家的房门,张开手臂欢迎同学们的参观,并用地道流利的英语缓缓说出自己家的布局与设计.在介绍过程中,教师不失时机地拿起家中的布偶幽默地发问,引得大家笑声一片.学生的注意力在这一刻完全集中在录像上,集中在新知识学习上.在复习巩固阶段,还设计了一个游戏环节“趣味猜猜猜”.课件展示了Lily的家,并让学生猜一猜Lily藏在哪个房间里,学生积极性很高,纷纷高举小手.最后当大家满怀疑问时,老师说道：Where is she? Let’s see together.学生们个个都睁大眼睛.这时,课件上出现了Lily在啃鸡腿的俏皮动作,学生们异口同声：She is in the kitchen.
小学生贪玩好动,天生喜欢游戏活动.形式多样的渗透西方文化的活动,是开启学习英语的另一扇门,对提高小学生学习英语的兴趣和能力大有裨益.因此,英语教学活动,不能仅限于课堂.在课下,我们也要努力创设条件,通过多种渠道,营造英美文化氛围,使学生在语言学习的同时增强对英美国家文化知识的感受和运用能力.
在我们的英语课文中,尤其是高年级,有一些介绍西方节日的内容.如圣诞节、万圣节、复活节、感恩节、母亲节、父亲节等.在教这些内容时,教师也应有目的地结合教材中涉及的文化,开展一些符合小学生英语水平的渗透英美文化的活动.如圣诞节组织全体师生举行圣诞party装饰圣诞树,唱圣诞歌等.在万圣节教师亲自做jack-o-Lantern点缀教室,还鼓励学生傍晚去同学或玩伴家Trick or Treat.母亲节和父亲节,除了做节日卡外,教师还将学生在课堂上就“What will you do for your mother on Mother’s day/for your father on Father’s Day this year?”中较出色的回答整理成篇,让学生互相学习并感悟节日的寓意.六年级学生在学习了关于“复活节”的知识后,组织了Easter Egg Hunt的活动,英语办公室里充满了色彩斑斓的复活彩蛋.经过这些活动,当学生就Which is your forite holiday？这一题目进行讨论或演讲时,除了课本知识外,还加上了参加活动时的感受.内容就显得生动饱满,从而也对节日的文化有了更深的了解.
5问题巧设置
教师在教学中应该将质疑引进课堂,热情鼓励学生质疑、释疑,以培养学生的思维能力,提高学习的主动性.“教无定法,贵在得法.”教师要根据教学实情,结合学生实际进行精心设计.在“善问”、“巧问”的同时,善于导疑,释疑,诱发学生的“内驱力”,使学生的思维得到发展,教学质量得到提高.
例如,我在6B Unit5 The seasons的新授课上,当讨论到“Which season do you like best? Why?”时,学生们纷纷发表自己的见解.出乎意料的是发表见解的人中没有一个人喜欢冬天.我便主动出击：Who likes winter? Hands up.只有一个学生举手,我没立即让他回答,而是先问其他学生：Do you like winter? Ss: No, I don’t. T: Why? Ss:(七嘴八舌) Because it’s too cold. It’s cloudy and windy most of the time. There aren’t any flowers and it isn’t beautiful.
T: But ××× likes winter best. Why does he like winter best? Do you know? Please guess.
S1: Perhaps he likes snow. He can make snowmen and he snowball fights.
S2: On spring Festival, he can get much money.
S3: Perhaps he can eat a lot of nice food.
学生们众说纷纭,该生频频点头,我再问该生,并让他自己讲述：Because there’s a holiday in winter. I can watch TV at home. I can make snow men and he snowball fights with my friends. The Spring Festival comes in winter. I can eat a lot of delicious food and get much money.
据此可见,在教学中,教师应该根据知识的内在联系组成“问题链”,创设一个个矛盾,激起一朵朵思维的浪花,把教学过程设计成解疑过程,诱导学生自己去探究问题,思考问题,解决问题,并用自己的语言对知识进行扩展、归纳、复述.这样,必然会取得事半功倍的效果.
括而言之:上文是大学硕士与英语教学本科英语教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写英语教学和当先和教学方面论文范文.
参考文献：
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