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新课标基本理念明确提出语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力.而唐诗宋词是一个珍藏丰富的艺术宝库,一个广袤、深邃、绚丽多彩的艺术世界,是我们培养学生健康的审美情趣,提高审美水平的一条重要途径.领会唐诗宋词之美,可以提升学生的审美境界,体会中华文化的博大精深、源远流长,陶冶性情,追求高尚情趣,提高学生的道德修养.那么如何领会唐诗宋词之美呢？下面笔者根据自己的教学经验,总结了以下几点.
一、在朗读中感受音乐美
中国古典诗歌的音乐美,特别是发展到唐宋的诗词,表现节奏上,音节与音节的组合、语音的长短、轻重、韵脚的变化,以及音调上平仄的变化,双声、叠韵、象声词的运用,都能营造出更为完美的音乐般的美感.所以,教师在指导学生鉴赏唐诗宋词时,根据这一特点,在朗读过程中,正确引导,让学生理解诗词形象、生动、立体的语言,从其字里行间的音乐节奏之美,从那或缠绵宛转、或闲雅幽远、或慷慨激昂、或沉郁顿挫的朗读节奏中,感受到作者那回肠荡气的感人力量,使学生自然进入审美感知过程,产生美的愉悦,提高自己的鉴赏能力.
例如杜甫的《兵车行》,引导学生在朗读时,注意节奏、韵味：首段六句,用一韵,绘声绘色,一气呵成；第二段凡三换韵,长短参差,错落有致；第三段四换韵,情绪更为激越.在这反复朗读吟诵中,让学生感受到或高昂或低沉,或急促或平坦等不同音调构成的黄钟大吕般的音乐美感,在这种音乐美感中使学生品味出作者那奔放豪宕、勃不可遏的感情,在对唐玄宗穷兵黩武的控诉中得到美的熏陶.
不仅如此,我们还可以让学生在反复的朗读中,展开联想和想象的翅膀,把抽象的文字变成可以“看到”“听到”“触到”的人、事、物,逼真地再现诗词所描绘的情景,通过反复朗读,达到形之于声,情之于中,从而在语言的美感中获得生动地情景体验.例如张志和的《渔歌子》：“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥.青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归.”这首词韵脚节奏鲜明,朗读过程中,我让学生在体味音乐美的同时,尽情想象词作者所描绘的这幅“烟波垂钓图”：鹭之白、山之翠、桃之红、笠之青、蓑之绿、鳜鱼淡黄而略带涂褐,色彩有对比又有映衬,在音乐美感中领会出由鹭、山、桃、水、风、雨、人、鱼等组合而成的绘画美,其中那平而淡的高情雅趣也就油然而生了.
二、在分析中欣赏含蓄美
司空图在《诗品》中论“含蓄”说：“不着一字,尽得风流.”所谓“不着一字”,并非什么都不说,而是简炼而传神地勾勒几笔,点到即止,极富于暗示性,意在言外,使人涵咏想象而得之.中国古典诗歌的含蓄美在唐诗宋词中尽得“风流”.我们在鉴赏过程中,分析出它的暗示性,分析出它的意趣风神,让学生体会出意象的朦胧性和多义性,领会它的含蓄美,从而提高学生的审美能力,发展学生的想象能力和创造能力.
例如李商隐的《柳》：“曾逐东风拂舞筵,乐游春苑断肠天.如何肯到清秋日,已带斜阳又带蝉”,这首诗尽管写的是秋月之柳,但诗人不从眼前写起,而是先追想它春日的情景,然后再回到眼前的柳上来.句句写柳,而全诗不着一个柳字,句句是景,又是情；句句咏物,又写人,实乃“含思宛转,笔力藏锋不露”.鉴赏此诗时,引导学生分析其含蓄美的同时,应品味出作者借咏柳含蓄地抒发了自伤迟暮,倾诉隐衷的情怀,进而激发学生珍惜生活,把握现在,用汗水作甘露滋润灵魂,用勤奋作翅膀让理想飞翔的高贵品质.
三、在理解中品味人情美
“诗缘情而绮靡”,唐诗宋词涉及社会人生、精神品格、道德风范、风土人情、山川草木等.有的是抒发报效国家的,对建功立业的渴望；有的是抒发征士的乡愁离恨,征战的残酷艰辛,对穷兵黩武的不满,朝廷无能的痛恨；有的是抒泊思乡之情；有的是抒发仕途坎坷、怀才不遇、壮志难酬的情怀；有的是抒发对苛捐杂税、官贪吏虐的憎恨；有的是描写农村自然风光,清新祥和的环境,闲适宁静的生活,表达对农村生活的赞颂与追求,朋友间的真挚友谊……这些情感的抒发,集中了人类心灵闪光的美点,因此我们在指导学生鉴赏的时候,把唐诗宋词作为一幅饱蘸着作者思想感情的美丽画卷,放到作者所处的社会背景上去理解,品味诗词字里行间所蕴涵着的作者对真善美的追求,对假恶丑的唾弃,可以让学生从中进行美的鉴赏、美的熏陶、美的享受,从而形成真善美的品性,激发学生美的火花以创造美的生活.
例如高适的《别董大》：“千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷.莫愁前路无知己,天下谁人不识君”,在指导学生鉴赏时,我把诗的背景稍作介绍,引导学生分析出首二句先写与董大分手时的环境和气候：千里荒野,但见黄云蔽空,白日昏曛；在凛冽的寒风里,被吹散的孤雁正在凄凉地哀叫着,而漫天的鹅毛大雪,正在纷纷扬扬在飘落着.通过与下两句的联系,我让学生讨论,这两句的作用,得到了意想不到的收获：第一,唐代朋友送别常以喝酒饯行,而作者与董大却喝西北风,说明俩人穷困之极；第二,千里黄云,白日昏曛,风雪交加,孤雁哀号,恶劣的环境也暗示了两人当时失意潦倒、凄苦灰暗的心里；第三,其中的“雁”有比喻两人分别之意.接下来后两句学生们便迎刃而解了：这样凄惨的风雪弥漫图景,却没有给作者产生前途迷茫的愁苦之感,“莫愁”二字轻轻一转,顿在凄苦之中生出明朗豁达的勉励,迷茫的前途中露出希望：凭着你董大的音乐才华和名声,凭着你高尚的人格,即使到了远处,还怕别人不了解您吗？统观全诗,虽写送别却无凄凉之感,浓浓的友情弥漫在字里行间,学生在领会诗人开朗的意境中所蕴含着的对朋友的勉励,达到了感情上的共鸣,产生了对美好情谊的向往和追求.
四、在背诵中体会意境美
意境之于诗词,一如钢筋之于大厦,它熔铸了作者主观感情的客观物象(或说是指经作者运思而成寓意深刻的客观物象).意象对于意境的形成起着至关重要的作用.读者进入诗歌的意境总是从感受意象开始的.诗人对意象的选取与描绘,正是作者主观感情的流露.因此,我们在指导学生鉴赏时,对唐诗宋词注意背诵,可以使学生能够反复揣摩、体味意象,体会出作者的思想感情,从而顺利进入诗词的意境,得到美的陶冶,提高学生的人文素质.
例如蒋捷的《虞美人·听雨》：“少年听雨歌楼上,红烛昏罗帐.壮年听雨客舟中,江阔云低,断雁叫西风.而今听雨僧庐下,鬓已星星也.悲欢离合总无情,一任阶前点滴到天明.”学生在背诵过程中就会自然联想到作者所描绘的三个人生阶段,体味出不同的意境：“少年听雨”的画面,由“歌楼”“红烛”“罗帐”等绮艳意象交织而成,传达出春风骀荡的欢乐情怀,意境明朗清新；“壮年听雨”的画面,以“客舟”为中心视点,而在四周点缀以“江阔”“云低”“断雁”“西风”等衰飒意象,映现出在风雨飘摇中颠沛流离的坎坷遭际和悲凉心境,意境深沉抑郁；“而今听雨”的画面,则刻意凸现出僧庐之冷寂与鬓发之斑白,借以展示晚年历尽离乱后的憔悴而又枯槁的身心,意境悲怆凄凉.三幅画面前后衔接而又相互映照,艺术地概括了作者由少到老的人生道路和由春到冬的情感历程.其中,既有个性烙印,又有时代折光：由作者的少年风流、壮年飘零、晚年孤冷,分明可以透见一个历史时代由兴到衰、由衰到亡的嬗变轨迹.这样学生们在反复咀嚼的背诵中,在欣赏画面深沉的意境美的同时,会激发出热爱自己的祖国,珍惜今天生活的美好情怀.
唐诗宋词是提高学生审美能力的蕴藏丰富的宝藏,我们可以在鉴赏过程中,通过朗读、分析、理解、背诵等多种形式,把诗词的景色美、情感美、朦胧美、语言美、意境美、思想美等多种美感因素挖掘出来,对学生进行美的熏陶和启迪,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,从而把鉴赏过程中诗词的美变成现实生活中学生的美.
司兴江,山东阳信一中教师.
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参考文献：
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