论文慕课背景下高校思想政治理论课教学的问题和一以思想道德修养和法律基础课为例，该文是政治理论课方面有关论文怎么撰写跟思想道德修养和法律基础课和慕课背景类论文怎么撰写.
摘
要：总结目前慕课背景下思想政治理论课的教学模式,可分为“线下”教学、“线上”教学和“线上”“线下”结合的混合式教学,其中混合式教学模式是未来教学改革的方向.但是,现有混合式教学模式仍存在学校间、学科间以及慕课与课堂教学间的“割裂”问题.高校应当合作开发慕课平台,打破学科间的间隔,形成“立体化”的课程体系,促进慕课与课堂教学的有机融合,不断提高思想政治理论课的教学效果.
关键词：慕课；“思想道德修养与法律基础”课；混合式教学；问题；对策
中图分类号：G642.0
文献标识码：A
文章编号：1002-4107（2018）09-0016-03
2014年3月15日,我国首个思想政治理论课慕课——“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础
课”）正式开讲.经过几年的发展,清华大学、上海交通大学、武汉大学等国内著名高校纷纷投入到慕课的潮流中,并相继开发了自己的慕课平台.通过搜索“爱课程”慕课平台,仅“基础课”一门课程,就有超过10个高校开设,在读人数过万人.
慕课的兴起,为学生提供了优质、丰富的学习资源,学生获取知识的途径不再拘泥于传统的课堂教学,他们可以选择全国,甚至世界各地的名校、名师开设的课程进行学习.慕课将分布于世界各地的授课者和学习者通过共同的主题联系起来,它颠覆了传统的教学模式,在
师生角色、教学手段、教学过程、教学评价等方面给传统课堂带来了巨大的转变.慕课为“基础课”教学提供了重要的机遇,对提高“基础课”教学效果,不断增强大学生法治教育的实效性,具有重要意义.
一、思想政治理论课教学运用慕课的实践
目前,已经有许多高校开发了自己的慕课平台,并将其应用于思想政治理论课的教学实践中.2016年9月,由武汉大学马克思主义学院打造的4门思想政治理论课程上线仅数月,就吸引了全国5.6万多人学习.慕课犹如一股洪流,从过去的辅助教学功能逐渐成为授课的主要手段.总结目前各高校思想政治理论课教学运用慕课的情况,大致可以分为以下三种模式.
（一）全部采用“线下”教学
在这种模式下,教师仍然按照传统的课堂教学模式进行授课,课后安排学生在“线下”自学慕课教学视频.这时,慕课成为教师补充教学的手段,是学生学习的一个选修项目,而非必选项目.教师很难监督或检查学生课后是否学习慕课,这完全取决于学生的自主性和自觉性.教师上课时也许会涉及慕课视频中的内容,但并非针对慕课教学中的内容展开专门的讨论或深入的研讨.这种教学模式与传统教学模式的区别较小,对传统课堂并未形成强烈冲击,教师并不需要对现行教学模式作出重大改变,学生也不需要改变现有学习习惯,因此,比较容易得到教师和学生的接纳.但是其不足之处在于,教师很难监督学生课后是否学习慕课,慕课补充教学的作用没有得到充分发挥.
（二）全部采用“线上”教学
在慕课诞生之时,有的人预言,传统授课模式要消失了.于是,有的高校走向了一个极端,即完全采用“线上”教学模式,要求教师将教学知识点全部录制成慕课,取消传统课堂讲授的模式,单纯依靠慕课及其社区完成知识传授、交流互动和考核评价,慕课教学完全取代传统教学.这种教学模式类似于网络化教学,它的优势在于突破了传统课堂的限制,让学生完全自主地选择学习的时间和地点,但是却忽视了教学过程中教师人格魅力对学生的影响,忽略了师生间、朋辈间面对面的互动与交流,现实中并没有产生很好的教学效果,因此较少高校采用此种模式.
（三）“线上”“线下”结合的混合式教学模式
基于“线上”“线下”教学各有优势和不足,由国外教育界提出的“混合式教学模式”为慕课背景高校思想政治理论课教学改革提供了新的思路.混合式教学
（Blending-Learning）是传统教学（Face to Face）与网络化教学（E-Learning）优势互补的一种教学模式,是目前高校教学改革的一个重要方向.混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来,既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1].
混合式教学模式下,课程的前半部分在“线上”进行,由教师采取一些手段监督学生观看慕课视频.学生观看慕课达到一定的学时后,便展开“线下”教学,由教师引导学生开展课堂讨论、项目化训练等教学活动,对教学中的重点难点问题,现实生活中的热点问题,以及学生混淆不清的问题展开进一步的学习和讨论.以清华大学为例,2014 年秋季学期,选修“马克思主义基本原理”慕课的学习者在“学堂在线”平台上观看在线视频、学习课程提供的精准阅读材料、完成在线习题和测试.同时,课程团队在校内组织了7次小班专题讨论、3次综合辅导讲座和1次线下笔试.2015 年春季学期,“思想和中国特色社会主义理论体系概论”“中国近现代史纲要”这两门课程在组织形式上均是线上慕课学时替代线下学时.其中,“概论”课组织了3次线下讨论,“纲要”课则组织了7次线下讨论.两门课程均组织了3次线下专题辅导[2].
混合式教学由于既保留了传统课堂教学的优势,又可以充分发挥慕课补充教学的作用,因此,越来越受到教师和学生的欢迎,越来越多的高校开展混合式教学改革的实践.然而,即使对思想政治理论课教学如何运用慕课基本达成一致意见,如何合理分配“线上”“线下”的学时,也成为教学改革中面临的重要问题,现实中各高校采取的做法也各不相同.例如,上海的“基础课”慕课,就是将3/4的学时用在网上,其余在线下[3].而清华大学以及采用清华大学慕课的三亚学院则基本按照50∶50的比例分配.据一项调查显示,支持“线上课程比例大于50%”和支持“线下课程比例大于50%”的受访者人数旗鼓相当,而支持“全部采用线上教学”的受访者比例反而最低[4].事实上,教书育人的前提是因材施教,各高校不必追求统一的学时分配,而应当根据本校教师和学生的实际情况,不断探索最符合本校实际的教学模式.
二、运用慕课开展混合式教学中存在的问题
虽然越来越多高校的思想政治理论课在教学中开展混合式教学改革,但部分高校并未取得预期的教学效果,教学实践中仍然存在不少问题,主要表现为以下三个方面的“割裂”.
（一）学校间的“割裂”
实施混合式教学改革的首要条件是制作优质的慕课视频,这是所有学生都必须要学习的项目,它应当是教师授课的精华之精华.然而,现有的慕课平台主要由各个高校自主开发,很少会合作开发慕课平台.大部分高校都是本着“人有我有”的思想制作慕课,并没有对课程内容、教学设计进行“精雕细琢”,导致准备不足,匆匆完成任务,并没有形成完整的知识体系.正所谓“术业有专攻”,每个教师也许对某些知识点有深入细致的研究,对其他知识点也许只能泛泛而谈.如果可以集合更多教师的力量录制慕课,效果当然会比一个或几个教师制作慕课的效果好.在各个高校思政课教师师资力量有限的条件下,慕课录制的任务往往由该课程所在教研室的教师（10个以内）共同完成,制作的慕课很难覆盖课程所有知识点,即使包含了所有知识点,也并不一定是该教师最擅长的,导致慕课的质量不高,教学效果并不尽如人意.
（二）学科间的“割裂”
目前,只有思想政治理论课教师负责开发思想政治理论课慕课资源.然而,思想政治理论课与其他专业课程的区别在于,思想政治理论课是综合性很强的课程,
往往在一门课程中融合了多门学科的知识.而目前开发的仅仅是思想政治理论课的四门主干课程,没有相关课程作为辅助和配套,没有形成“立体化”的课程体系.以“基础课”为例,它不但涉及道德、法律的相关知识,还涉及哲学、历史学、教育学、心理学等相关内容.受思想政治理论课教师的学科背景所限,他们很少是具有上述全部学科知识的“全才”,对部分问题的讲授和讨论只能浅尝辄止.要对大学生进行深入的思想教育、道德教育和法治教育,培养他们树立正确的社会主义道德观念和法治观念,还需要不断扩展相关课程,例如开设“哲学与人生”,“宪法与生活”等相关课程,从而形成“立体化”的课程体系.
（三）慕课与课堂教学间的“割裂”
按照现有的混合式教学模式,学生在教学过程的前半部分自学慕课,教师很少参与到学生的学习中,主要通过在线回答学生的提问,与学生互动交流.待学生完成视频学习,真正开展课堂讨论时,学生也许已经忘记当时观看视频时的疑问,以及当初形成的想法.并且,有的学生甚至丧失了进一步探究问题的兴趣.这样的做法存在“慕课是慕课,讨论是讨论,作业是作业”的不足,既不能马上解决学生的疑惑,并在学生群体中形成共同探讨的良好氛围,也不能激发学生深入研究问题的兴
趣.因此,如何将慕课与课堂教学有机结合起来,根据学生学习的过程和特点,设计出合理、有趣的课堂任务,并引导学生逐步完成任务,实现教学目标,这是慕课背景下的混合式教学改革的重点和难点问题.
三、完善慕课背景下混合式教学模式的对策
、教育部下发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》中,明确提出,要“积极开展高校思想政治理论课综合改革试点探索,鼓励创新教学模式”.慕课背景下的混合式教学模式适应了信息化时代下教学的新要求,是未来教学改革的方向,应当进一步予以完善.
（一）各高校合作开发思想政治理论课慕课资源,
实现资源共享
为进一步提高慕课的质量,各高校可以考虑根据就近原则,建立高校思想政治理论课慕课教学联盟,集合各高校的师资力量,共同开发思想政治理论课慕课资源.这不但节省成本、提高效率,实现了资源共享,而且提高了慕课教学的质量.同时,思政课教师可以以此为契机,尝试因材施教,不断完善教学设计、课堂任务以及教学评价机制,制定更加反映学生个性特点,更加注重教学互动的教学方案.
例如,2013年3月,由上海市教委发起,包括复旦大学、上海交通大学、同济大学等在内的30多所高校参与开发的上海高校共享课程陆续试讲开课,它为上海市各高校学生跨校选课、学分互换、专业辅修提供了一个大型在线教学服务平台[5].
（二）打破学科之间的界限,形成“立体化”的课程体系
总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面.”要实现全程育人,全方位育人的目标,绝非仅仅依靠思想政治理论课教师.例如,“基础课”的目标之一是对大学生进行法治教育,培养大学生树立正确的社会主义法治思维和法治观念.然而,大学生法治教育并不能单纯依靠“基础课”.特别是2015年版教材修订后,“基础课”法治教育部分的课程目标已经从过去的法律知识教育,转变为法治思维和法治精神的培养,这就对思政课教师提出了更高的要求.在教师法律专业知识背景较为薄弱的现实下,慕课的兴起为进一步改进“基础课”教学效果提供了重要的机遇.思政课教师可以选择与“基础课”教学内容相关的法律慕课,要求学生们观看并学习,用以辅助“基础课”的教学.例如在讲授“宪法的基本原则和制度”时,可以先让学生们观看“《宪法》与公民生活”视频,使学生明确宪法是国家根本大法地位,认识宪法与其他普通法律的区别.同时,通过课堂讨论或其他课堂任务,教师可以引入齐玉岺案、罗彩霞案、孙志刚案、唐慧案等具有较大社会影响力的案件,引发学生思考与讨论,宪法与公民生活有什么关系？宪法如何介入、进入并融入公民生活？通过案例讨论等方式,学生们对宪法有了更为深刻的认识和了解,培养学生运用宪法保护自身合法权利的能力.
（三）打破慕课教学与课堂教学“割裂”的局面,促进二者的有机融合
现有慕课背景下的混合式教学模式基本分为两个阶段：学生观看慕课视频和课堂教学.然而,观看慕课视频并不仅仅是学生自己的事情,教师应当注重发挥引导作用,促进慕课教学与课堂教学的有机融合.首先,现有大部分的慕课平台不仅提供教学视频,还有学习讨论区供学生们交流看法.在学生观看慕课时,教师要主动借助慕课平台参与其中,或提出问题,或解答学生的疑问.同时,鼓励学生独立思考,对于在学习讨论区积极发表自己见解的学生要给予一定激励,促使学生形成热烈讨论的良好氛围.其次,慕课背景下的混合式教学可以结合专题教学进行.教师可以将教学任务分解为不同的专题,当学生完成一个专题的慕课学习后,教师马上展开该专题的课堂教学.在课堂教学时,通过讨论、项目化训练等方式,引导学生进一步深入思考所学内容.这样一个专题接着一个专题,既能激发学生的学习兴趣,又能马上解决学生的疑惑,不断提高思想政治理论课的教学效果.
互联网时代下,互联网正在与思想政治理论课教学进行跨时空、跨领域的融合,颠覆了传统的教学模式,也给思想政治理论课的改革创新带来了重要的发展机遇.高校思想政治理论课教学应当积极利用科技创新带来的技术进步,用“互联网+”的思路和技术手段推进混合式教学改革,不断激发学生学习的积极性,提高教育教学效果.
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展
[J].电化教育研究,2004,（3-4）.
[2]汪潇潇,聂风华,吴瑕.清华大学思想政治理论课慕课的
建设与实践[J].现代教育技术,2016,（8）.
[3]王彦威.慕课模式在高职思政课教学中的运用[J].教育与
职业,2015,（335）.
[4]吴超.接纳与认同：大学生对思想政治理论课慕课教学的
态度——基于对上海6所高校本科生的调查[J].探索,
2015,（2）.
[5]董川峰.上海30所高校学子共享优质课程,联盟学校学
分互认[EB/OL].[2017-09-26].http：//www.edu.cn/zy_
6504/20130306/t20130306_911938.shtml.
该文汇总:上文是关于对写作思想道德修养和法律基础课和慕课背景论文范文与课题研究的大学硕士、政治理论课本科毕业论文政治理论课论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
1、 慕课背景下中职机电专业混合学习模式探究以《电工技能实训》课程为例 慕课背景下中职机电专业混合学习模式探究①——以电工技能实训课程为例周海军1,高开丽2（1 江苏省宿迁中……专业学校,江苏 宿迁 223800；2 江苏省泗洪中……专业学校,江.
2、 基于RIC-OIA理念的翻转教学以思想道德修养和法律基础课为例 摘要RICOIA理念的引入,让教师能够更加有效地进行“基础”课翻转教学 文章以“爱情花开”为例,通过RIC要素,将具体的教学问题进行归纳；通过OIA来设.
3、 高校思想政治理论课PBL教学模式的建构以《思想道德修养和法律基础》课为例 【摘 要】为了课程教学与学生诉求问题之间面临的困境,提出在问题意识导向下,构建适合思想道德修养与法律基础的PBL 教学模式的具体操作方法 理顺教学体系,有机融合教材知识点,综合施用多种教学方法,增强思.
4、 关于提高课堂教学质量的行动和反思以思想道德修养和法律基础课为例 摘要本文以教育叙事的方式叙述教育教学的真实情境,立足于自我批判地考察自身的行为及其情景,力求真实、深入地反映教学全程,旨在反思、改进、提升教育教学质量,同时惠益分享 关键词课堂教学质量行动反思Acti.
5、 思想道德修养和法律基础课教学有效性探析 内容摘要教育兴则国家兴,教育强则国家强 要实现伟大复兴的中国梦,离不开教育的发展 十九大以来,党对高校思想政治理论课教学非常重视,思想道德修养与法律基础作为高职学生必修的一门基础课,也在其中 关键词思.
6、 慕课运用于高校思想政治教育的必然性 ■张芙蓉／四川工程职业技术学院摘要互联网时代,教育信息化成为高……教育发展的新趋势 作为教育与技术的结合体——慕课应运而生,慕课为高校思想政治教育发展提供新思路和新机遇 将慕课.