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【中图分类号】G717 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2017）36-0064-01
案例中的温州模式属于精准型创业,无论制度、手段,都从激发师生动力、提供一切保障方面入手；广东模式属于普及型创业,他们并非给予学生点对点的帮扶,而是在意识层面进行推广拓展,引导学生摸索而走出“双创”之路.两种方式给当前职业教育“双创”人才培养提供了很好的启示,即“双创”培养首先要从在校练内功做起.中职学生的年龄结构、受教育情况、家庭背景,使他们在双创方面普遍存在不小的障碍.练这个内功,首先是创新意识的培养,其次是通过模拟创业或制订创业方案完善从创新到创业的起步,再次是通过创业过程中的推敲尝试,完善创业设计,修补创业方法,总结双创经验.具体体现在以下三个方面.
一是教师要在课程教学层面融入创新理念.学生的活动空间有限,对生活的感悟肤浅,能主动发觉其中不足继而深层次去思考完善或改进思路,对其而言是十分困难的.这就需要教师在教学设计时摒弃一些无用、低效、落伍的知识,从当前生活生产场景出发,以案例或模型来搭建教学内容,激发学生兴趣,提高学生的感知与领悟能力.另外,多采用合作探究、多边讨论的方式组织教学,培养学生质疑与反思的能力,继而归纳并提炼解决方案.同时,带领学生在实验佐证、教学设计、顶岗实习等过程中,积极思考从课本知识到达应用范畴存在的空白点,提出完善方法,并勇敢地尝试改进.只有在课程与教学层面点燃创新火苗,学生才能明白离“双创”也许仅仅是一步之遥.
二是学校要构建专业与行业的联结.创新是一种思维、意识,创业是一种实践、探索.学校要树立紧紧依托行业建设专业的思想,时时关注区域内相关产业、周边企业群的动态,包括技术革新方向与未来人员需求,及时修订内部专业教学计划.另外要定期走访科技局、经信委等主管单位,掌握宏观经济走势.同时,通过专业结构与产业结构吻合度调研,主动与行业、企业进行合作办学,直接将企业标准引入课堂教学,将市场管理与经营的意识融入校内教学过程中.创新与创业虽只有一字之差,但要真正实现转换,需要让学生在校期间模拟仿真的创业实战经历,将习得的专业素养与行业标准有效对接,让他们在未来创业道路上能够想办法解决困难并持之以恒地走下去.
三是主管单位要为学校教学松绑解困.“创”是行为、是动作,“新”是思路、是目标,“业”是成绩、是效果.选择职业教育的学生大多学习能力有限,家庭基础薄弱,自信心不足,不敢自行闯荡自行创业大胆设想.只有双创之路,才能在当前社会背景下唤醒职业教育灵魂,激发中职教育活力.省市级的行政单位在制定宏观调控政策并确保落实的同时,要大幅度减少对学校的评比考核,将更多的办学自主权还给学校,而只需在基本的法律法规层面提出发展要求,推行行业检验专业质量、市场决定办学效益、优胜劣汰的措施.基层职能部门要摒弃原先大一统的办学标准、课程模式,鼓励相同专业制定分层培养目标,同一班级学生实现差异化发展,对学生离校后的出路做更多跟踪关注,建立区域内毕业生工作数据库,从而对学校办学质量做出适当评价.
乐于挑战自我,对目标与定位更具有自主性,更加听从内心召唤,选择多元化就业——这既是职校生生命活力的象征,又是其精神创造力的反映.创新是社会发展的引擎,创业是安居乐业的福祉,职业教育必须承担起时代赋予的双创人才培养职责,练好内功,科学办学,让学生走出自己的创新创业之路.
（作者单位：江苏省张家港市教育局教研室）
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参考文献：
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