论文英语专业综合英语课程多元化教学模式，本文是关于英语课程类硕士学位毕业论文范文和英语课程和教学模式和多元化有关硕士学位毕业论文范文.
一、英语专业综合英语课程多元化教学模式研究背景英语专业综合英语课程旨在全面提高学生的听、说、读、写、译五项基本英语语言技能的同时,培养和提高学生对各种文体的文章进行分析与综合、多层面多角度思考问题的能力；帮助学生体会和分析不同文化的异同、不同风格的优劣；培养学生的实践能力和创新能力,并为学生进入高年级的专业学习打下牢固的基础.学生的综合英语课成绩在一定程度上能够直观地反映学生的英语综合水平,而综合英语课程的教学效果很大程度上决定了学生对英语专业学习的积极性和主动性.根据教学大纲的要求,该课程注重的是听说读写综合训练,但以往国内高校的综合英语课程的教学模式主要是：“教师讲,学生听；教师问,学生答.”这种传统的教学方法充分发挥了教师引导,启发及操控教学过程的主导作用,却把学生当成了机械性接受知识的机器,而忽视了学生作为主体来参与课堂教学活动的重要性,也忽略了对学生综合能力的培养.这种传统的教学模式带来的教学效果往往并不理想,学生成了教学活动的配角,只能被动地被老师牵着走,难以将书本上所学的内容融会贯通地运用于现实的交际中,因此不可避免地会削弱学生学习英语的热情和兴趣.从教学内容来看,许多高校教师仍然局限于单词句子的解释到整个段落的翻译,这种只局限于语言分析的教学往往把学生局限在了对字词的记忆而忽略了语言下更深层次的文化内涵.而在教材上,很多院校常年使用一套教材,而且教材内的部分文章已经与现实脱节.单一教材的学习已经远远不能够满足和适应当今社会对英语专业学生英语综合运用能力的要求.因此,从教学手段、教学内容和教材使用上来看,综合英语课程的教学已经相对老化和滞后,有必要对该课程的教学进行全面的改革和创新,从教学内容、教学方法、教学手段及教学评价等多方面入手,进行多元化教学模式的探索,注重学生学习能力的培养,最大程度给予学生学习自主性.同时在综合英语教学中进行多元化教学改革,不仅能激发起学生学习英语专业的热情和兴趣,也有利于促进学生综合技能及总体素质的提高,符合信息化时代对于英语专业人才培养的需求.美国心理学家加德纳首次提出多元智能理论.他认为“人的智能具有多元化的特性,并且人的智能也不是单一的,而是以组合的形式存在.每个人都具有各种不同的智能.每个个体都是多种智能的组合,都会有相对优势和劣势的领域.”因此,教师应该从多元的角度来开发学生的各种智力,培养挖掘出他们的潜能.同时,建构主义理论也认为：学习绝不是被动接受的过程.建构主义视野下的学习不仅包括对结构性知识的掌握,还包括对在具体情境中形成的大量的非结构性的经验背景的获取.学习者在一定情境中借助他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义的建构来获取知识,掌握解决问题的程序和方法,优化完善自身原有的认知结构,从而获得理想的学习效果.因此,在教学过程中,教师应当充分发挥“促进者”的作用,为学生创造恰当合理的学习情境,提供多样化的信息来源和素材,进行多元化的学习效果评测,充分挖掘学生的各种潜能.二、综合英语课程教学的多元化模式为了适应培养高素质的英语专业人才的需要,高等院校英语专业综合英语课程的教学改革迫在眉睫.英语专业综合英语课程的教学改革应当从教学内容、教学手段、教材及测试方法等各方面来对当前的教学模式进行改革.改变当初教师讲解为主的现状,充分利用多方面的资源,让学生成为主动参与者,并采取多样化的评估手段来检验学生掌握该课程的情况.
（一）教学内容的多元化对综合英语课程进行多元化改革,其中加强该课程的教材建设,丰富教学内容的任务首当其冲.近年来,各大出版社已经陆续出版了新版的综合英语教材,对教学内容进行了适当的调整和更新,因此淘汰过时教材势在必行.可以采取选用新版教材和经典教材相结合的方法,使得所用教材在保留原有核心内容的同时也能跟上时代的步伐.教学内容应该不仅涉及教材中的语篇分析和单词句法讲解、相关的社会、历史、文化、政治等多方面的背景知识介绍,还应包括有助于提高学生英语应用水平的学习和实践活动,如情景对话、小组讨论、辩论、演讲以及表演等.目前大多数高校英语专业综合英语课程更加注重的是单词的解释和扩展,以及句子的翻译和意译.针对这种现状,应当适当增加背景知识的介绍.而背景知识的讲解不应该仅仅是教师的讲解和介绍,更多应当让学生主动参与,自己查找资料,了解课文所涉及的历史文化背景.在课堂里,教师不仅要对重点难点进行适当讲解,让学生能够较好地掌握所学内容,还要注重对学生语言运用能力的培养.教师在设计教学内容的时候,不应该只注重学生是否掌握了重要知识点、知道了正确答案,还应该帮助学生学会用英语思考问题和表达想法和观点.例如在《综合英语2》第一单元课文“We’ve been Hit”的学习中,可以让学生去思考问题“If you are in such a disaster, what wouldyou do? Se others? or se yourself? 可以让学生各抒己见,引导他们开拓思路,表达自己的想法.（二）教学手段的多元化教学内容的多元化必然会促进教学手段的多样化.除了传统的“教师讲解为主”的教学手段以为,还可以在综合英语的课堂上交叉地使用交际法、自主学习法、网络媒体辅助教学等教学手段.过去传统的教学手段使学生成了被动的接受者,学习的内容也是大多以定论的形式出现,这极易削减学生学习的积极性和主动性.因此在课堂教学中,教师应当积极鼓励学生进行发现式的学习,即更多的是以问题的形式来呈现学习的内容,引导学生在获取知识的过程中积极主动地发现问题、分析、理解并掌握所学知识点.从而促使学生成为学习的主动者和发现者,促进其学习的积极性.在课堂中,除了传统的黑板粉笔等教学工具,更应该充分利用多媒体课件进行授课.多媒体课件不仅可以插入文字内容,还可以配备图片,音频,视频等相关资料,从而充分利用视觉、听觉、色彩等多方面因素,充分调动学生的感官认知能力.这不仅能有效增加课堂信息量,丰富教学内容,还能够更好地激发学生的学习兴趣.例如在《综合英语2》第一单元的课文“We’ve been Hit”的学习过程中,教师可以选取大量跟“911 事件”相关的图片、视频、录音材料来制作该课的教学课件中,让学生充分了解“911 事件”的全过程,加深学生对恐怖事件的印象从而更好地理解课文以及作者传达的意思.
另外,多媒体网络辅助教学的使用能够更好地提高学生的学习效率.由于时间和设备的限制,在课堂教学过程中,教师不可能把与教学内容相关的所有信息都一一传达给学生.可以利用学校的网络资源,制作微课或者建设完善综合英语课程网站,为学生课前的预习和课后的复习提供更加丰富的网络资源.学生可以登录教师提供的网络平台,查询资料,完成老师布置的作业,如果时间和条件允许,教师可以对部分学生进行一对一在线辅导和答疑,从而真正地做到了把课堂教学延伸到课外.此外,教师可以通过布置任务的形式,引导学生利用如今丰富的信息资源查找资料,掌握与课本知识相关的文化背景知识,从而实现从单一的接受性学习到发现性学习的转变.（三）教学效果检测的多元化教学内容和教学手段的多元化,势必要求该课程的教学效果检测也要采取多元化的模式.多元化的教学评价不仅要关注学生该门功课的学习效果,即考试成绩,也要能够及时地反映学生在学习过程中常见的问题并及时帮助学生解决问题.整个教学评价不仅仅是最终期末考试的成绩体现,授课老师应该同样重视过程性评价.这就要求授课教师在整个学期,甚至是整个学年的教学过程中注意观察和记录学生的学习情况,将学生的出勤情况、课堂表现、口语报告、平时作业等均列入平时成绩.平时成绩的获得可以采取读书报告、小组讨论、课堂表现等多种评价手段,从多个方面来考察学生知识点的掌握情况和综合运用英语的能力.例如可以将学生分组,每一课之前的文化背景介绍可以作为平时成绩的一项,根据学生查阅的资料是否详实,陈述是否清楚到位,是否体现了较好的团队合作来给出成绩,这样的评价方法不仅仅让学生主动地参与到了学习中来,也无形中给学生一定的竞争压力,能够促使学生更好地进行自主学习,也能够提高学生查阅资料的能力.此外,由于目前多媒体和网络教学资源的愈加丰富,条件允许的高等院校也可以把部分考核内容放到网上平台,要求学生在课后的时间上网来完成老师课后布置的作业和任务,教师在后台进行指导和评价.这样不仅有效地利用了网络资源,也能够节约课堂的时间.当然,多元化教学评价的实际操作也对教师提出了更高的要求.由于评价的项目繁多,要求教师能够抽出更多的时间和精力来进行评价方式设计和成绩统计.课后的网上评价和指导也需要教师能够牺牲自己的休息时间来进行操作.所以这其实也是对教师综合能力的多元化的要求,这必然促进综合英语的授课老师进一步提高自己的业务素质,使自己的知识体系成多元化的分布,同时需要授课教师有敏锐的眼光和广博的学识来为学生提供最新最前沿的学习素材,另外也需要授课教师具备奉献精神,抽出更多的时间来为学生批改大量的作业和对学生进行更好的指导.
三、总结通过从教学内容、教学手段和教学效果检测等方面对综合英语课程进行多元化的教学改革,构建出学生主动参与为主,教师有效指导为辅的多元化的教学模式,能够给予学生最大程度的学习自主性,从而更好地提高学习效果,达到培养符合时代要求的高素质英语专业人才的目的.
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参考文献：
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