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数字图书馆方面硕士论文范文 与图书馆员个性化培训模式的实践和以数字图书馆推广工程个性化培训项目为例有关论文怎么撰写

分类:硕士论文 原创主题:数字图书馆论文 发表时间: 2021-05-13

图书馆员个性化培训模式的实践和以数字图书馆推广工程个性化培训项目为例,该文是数字图书馆方面论文怎么撰写和图书馆员和数字图书馆和培训项目类论文怎么撰写.

著名图书馆学家阮冈纳赞曾说:“不管图书馆的馆址、开馆时间和设备情况怎样,也不管图书馆的管理方法怎样,最终决定一个图书馆成败毁誉的是它的工作人员.”[1]图书馆服务所发挥的作用,5%来自图书馆建筑,20%来自信息资料,75%来自图书馆员的素质[2].建设优秀的图书馆人才队伍是图书馆事业发展的基础与保证,而馆员培训则是图书馆最主要的人才培养途径之一.技术环境的持续变革与用户信息需求的巨大改变对图书馆员的业务能力和技术水平提出了更高的要求,现有的馆员培训模式已不能很好地适应数字图书馆事业的发展,因此探索馆员培训新模式,全面提升馆员的知识储备与业务技能,从而满足现代信息环境下用户的个性化需求是图书馆实现人才培养目标的必由之路.

1 问题的提出

“个性化”培训,一方面指培训要关注“个人”[3],即从图书馆员的个性出发,根据图书馆员提出的具体培训需求,围绕他们的个人兴趣和各自在图书馆业务实践中所遇到的不同问题提供培训内容,从而提高图书馆员的整体素质;另一方面,培训要关注“图书馆”,即要从图书馆的具体情况出发,根据图书馆本身的实际需求设计不同的培训方案,尤其要提升图书馆原有的优势,通过培训将其不断深化,形成自身特色.

各地图书馆都非常重视人才队伍的培养,不断加大馆员培训力度,经费投入持续增加,培训规模进一步扩大,培训工作取得了明显进展.但是目前的培训工作也存在一些问题,首先,培训方式大多采用课堂教学,以专家讲座为主,只是单纯进行理论知识灌输,缺乏师生互动,很多实际问题得不到针对性解决,培训效果难以提升,这种培训模式不以参培学员为中心,很难激发学员的积极性和主动性.其次,培训无法针对不同岗位和不同员工的特点来实现培训内容上的差异化,对所有学员采取统一的培训方式和培训体系,针对性不强.再者,培训内容比较局限,重视理论培训,忽视实践演练,与图书馆工作实际联系不够紧密.

图书馆员是有个体差异的,处于不同发展阶段的馆员的业务能力、技术水平、实践能力等各方面都是不同的,以往的培训模式忽略了馆员的个性化发展需要,降低了培训效果.伴随着培训的不断深入,个性化培训的需求逐渐增多.图书馆根据不同岗位、不同馆员的特点和需求实施差异化的培训,有助于增强培训的针对性、满足馆员发展的个性化需求,提高馆员的竞争力,进而促进馆员个人和图书馆事业的发展.因此,探索图书馆员个性化培训模式是当前图书馆人才培养工作需要研究的课题.笔者以数字图书馆推广工程实施的个性化培训项目为例,介绍其具体做法与培训效果,为未来工作提供参考和借鉴.

2 图书馆员个性化培训模式的构建

为加强我国公共数字图书馆人才队伍建设,培养省级公共图书馆业务骨干,带动地区数字图书馆事业发展,国家图书馆于2014年9月正式启动数字图书馆推广工程个性化培训项目,即馆员研修培训工作,至今已开展四年.此类培训班是推广工程在专业人才培养方面的一种尝试和创新,旨在针对各地图书馆实际需求,通过个性化和系统化的实操培训,切实提升省级公共图书馆数字图书馆从业人员的工作技能和业务水平.

2.1 培训原则

(1)以学员为中心.个性化培训模式的最大特点就是以学员为中心,强调学员的主体地位.图书馆员的个性化培训就是要以满足馆员的培训需求、促进馆员能力提升为目标,调查研究馆员的学习兴趣、从事的业务工作及需要培训的内容等,量体裁衣,为其提供化的培训.研修培训注重需求调研,培训前与各图书馆及学员进行深度沟通,了解其学习愿望,然后针对性推出课程“菜单”,由学员自主选择,再根据年度选课情况,分期分批开展培训,实现从内容到形式的完全化.

(2)层次性.个体差异性决定了参与培训的学员不能按照相同的标准进行培训,不同层次、不同发展阶段的图书馆员,其培训需求也必然不同,应针对性地开展分层次、差异化培训[4].推广工程培训对象是省、市级公共图书馆数字图书馆从业人员,按照地域,分属于东、中、西3个经济发展水平及图书馆建设条件差异较大的区域,根据岗位可以分为管理人员和专业技术人员,他们的知识占有和培训需求有所区别[5].研修培训针对不同群体,设定不同的培训目标和培训内容,主要安排了基础研修和专题研修两种培训类型,基础研修主要面向西部地区、少数民族地区、贫困地区等数字图书馆基础薄弱的图书馆,专题研修则主要面向具有一定数字图书馆建设经验的图书馆.

(3)互动性.个性化培训注重以学员为中心,突出学员的主体地位,强调学员对整个培训过程的参与度,学员参与培训目标的确立、培训计划的制定、培训内容及培训方式的选择等,这样方可满足学员的个性化培训需求.课堂教学中,学员与老师及学员之间充分互动,讨论交流,互帮互学,共同分享学习成果,在互动中学习,在学习中进步.

(4)实操性.数字图书馆的建设更多强调对信息技术的应用、标准规范的掌握及工作流程的熟悉,这些都需要将理论与实践相结合,提高实操能力.个性化培训注重对学员实操能力的锻炼和提高,通过具体业务的实际练习和操作,在学中做,在做中学,切实提高业务能力和水平.

(5)小班化.推广工程个性化培训强调小班教学,将每门课程的学员人数控制在10人以内,针对报名人数较多的课程采取分期分批举办培训的方式,以保证培训取得良好效果.

2.2 培训对象

推广工程个性化培训的最初目标是培养全国省级公共图书馆业务骨干,所以在2014年和2015年仅面向省级图书馆开展培训,随着培训的开展,培训效果不断显现,自2016年开始将副省级图书馆也纳入进来.同时,为贯彻落实《“十三五”时期贫困地区公共文化服务体系建设规划纲要》文件精神,全面推进少数民族贫困地区公共文化人才队伍的均衡发展,培训向少数民族贫困地区适度倾斜,将该区域参与推广工程资源联建工作的州县级图书馆也作为培训实施对象.另外,配合2016年推广工程扶贫工作的启动,扶贫试点县级图书馆也陆续被纳入进来,由此可见,培训对象的范围不断扩大.

2.3 培训内容

推广工程个性化培训在课程内容方面紧密围绕数字资源建设的全流程和数字图书馆技术前沿,通过调研地方图书馆需求,并与学员深度沟通,针对学员所需制定个性化课程,保证课程的针对性、实效性.四年来,围绕资源建设、系统平台部署和参考咨询三大业务专题,开设基础研修和专题研修两大模块,课程包括数字资源组织与揭示、政府公开信息资源建设、文献数字化加工、图书馆公开课拍摄与制作、网络信息资源采集及长期保存、数字资源版权管理、数字资源建设全流程、数字图书馆信息技术应用与管理、参考咨询业务实操等多个业务方向,内容覆盖到了数字图书馆建设的方方面面.

2.4 培训方式

推广工程个性化培训以专题培训为主,每个专题的学习时长为一到两周,持续时间较以往更长,因此有充足时间在培训方式和手段上不断创新和拓展,逐步形成了以课堂讲授式培训为主,体验式培训、协作式培训及翻转课堂式培训为辅的培训方式.

(1)课堂讲授式培训.这是最传统的一种培训方式,强调授课老师的主导作用,针对课程内容,授课老师精心准备,毫无保留传授给学员.

(2)体验式培训.针对实操性较强的学习项目,例如文献数字化加工和图书馆公开课建设,在课堂讲授以外,拓展了体验式培训方式,组织学员分别到专门从事文献数字化加工和在线教育开发的企业进行现场观摩体验,互动交流.

(3)协作式培训.针对教学过程中出现的或者在实际工作中遇到的问题,尝试采用小组或班级成员间讨论交流的方式,使多种观点产生碰撞,在较短时间内让学员对同一复杂问题获得多方面的深入认识.这种互动协作式的培训有助于帮助学员形成一种互帮互助、共同进步的学习机制,营造良好的学习氛围[6].

(4)翻转课堂式培训.针对一些比较成熟、学员有相关经验的项目,尝试采用翻转课堂的新型培训形式,老师的授课内容通过提前播放视频或者下发学习材料等方式由学员在课下完成学习,课堂上的时间学员专注于项目学习与讨论,共同研究相关问题,课后,学员自主规划学习内容、学习节奏等.这种方式更加接近个性化学习的内涵,大大提高了学员的参与度和学习热情.例如,政府公开信息资源建设与数字资源组织揭示两门课程,开设期数多,学员经验相对丰富,就广泛采用翻转课堂的方式,收获了良好的效果.

3 图书馆员个性化培训模式的效果

效果评估是培训管理流程的重要环节,实施培训评估,对总结培训经验,发现培训不足,探索新的培训需求,满足事业发展需要具有重要的作用.推广工程馆员个性化培训注重培训效果的反馈,馆员研修培训开展四年来,受到全国各地图书馆的大力欢迎与一致认可.作为对全国性大规模培训的有益补充,个性化培训切实解决了工作中的某些突出问题,促进了馆员个人能力的提升,并为各地图书馆培养了师资力量,促进了图书馆事业的发展.

3.1 注重评估,培训总体满意度高

馆员研修工作注重培训效果的评估和反馈,每一期培训结束都通过问卷或座谈形式收集学员评价,主要从课程安排、师资配备、后勤管理等方面广泛收集学员意见和建议.综合来看,学员对培训班的评价都较高,在课程方面,学员的总体满意度在98%以上;师资方面在96%左右;管理方面在95%左右.同时,还根据学员反馈的意见和建议及时改进培训的各项细节,最大限度地满足学员的各项需求.

3.2 内容,切实解决现实工作问题

馆员研修这种培训模式实现了从课程内容到培训师资、培训时长的完全化,形式新颖,内容针对性强,教师一对一地指导实践,实现了教与学之间充分的沟通交流,学员能获得许多书本上没有的实际工作经验,碰撞出更多地思想火花,切实解决地方馆工作中所遇到的问题.除此之外,馆员研修强调互动和实操,通过“讲课+互动+练习+考核”的方式实现了对专题内容的全方位培训,充分调动了学员的积极性和参与度,受到了各地图书馆领导和学员的好评,参与积极性有了大幅度提高,而馆员之间充分地业务交流,将有力促进不同图书馆之间的业务协作.

3.3 跟踪回访,研修培训成效显著

2017年8月,我们通过所在图书馆提供评分和个人填写网上问卷两种方式,面向2014-2017年度参与馆员研修工作的共计243名往期学员开展了培训效果的回访调研,评分共收到24省的反馈.从反馈情况来看,各省对往期学员的评分都比较高,说明往期馆研修的学员受到了所在图书馆的一致认可和好评,也从侧面反映出馆员研修良好的培训效果.网上问卷共回收205份,回收率为84.36%.问卷共设计13道题目,旨在了解往期学员对馆员研修培训的实践效果及意见建议,从而为未来的馆员研修培训提供参考.对调查问卷结果的统计分析如下:(1)研修培训促进学员成长,提升业务能力

从学员所从事工作与所学课程的相关度上来看,89.76%的学员均从事与所学课程相关的工作,培训与学员需求的契合度较高.

参加完馆员研修培训后,有77.72%的学员表示能独立承担部分项目工作,并且18.48%的学员从项目的参与者变成了项目的负责人,业务能力得到显著提升,只有3.8%的学员依然不能独立承担相关项目工作,据分析这可能与当时所从事工作与所学课程相关度不高有关.

通过调研2014-2017年间205名学员在科研方面的成果、获奖情况及职称职务等方面的变化,可以看出:论文发表方面,85名学员在此期间发表过图书馆领域相关论文,占比41.46%.学员人均发文量为两篇,发表论文最多的有7-8篇,成果丰硕;获奖情况方面,53名学员获得过图书馆领域相关奖项,占比25.85%;职称和职务晋升方面,有35人获得了职称晋升,13人获得了职务晋升,分别占17.07%和6.34%.这些数据也间接反映出推广工程对学员在学术研究及事业发展方面的促进和带动作用.

(2)研修培训促进了地方图书馆业务工作的有效开展

97.07%的学员认为馆员研修培训促进了业务工作的开展,说明馆员研修在各地图书馆的业务工作开展方面发挥了很大的促进作用,表明这种针对某一专题的持续深入的培训能让学员全面系统地学习知识、提高技能,切实解决工作中实际出现的问题,对工作的指导意义较为明显.

(3)研修培训为地方培养了师资,有力支撑地方培训工作

通过此次调研分析,我们发现馆员研修无论在学员个人业务能力提升方面还是对地方馆的推广工程业务的开展方面都发挥了重要的作用.64.39%的学员曾经就所学课程相关项目指导过本馆或者本区域内的业务工作,馆员研修多数课程为专题课程,内容涉及推广工程资源联建的各个子项目及推广工程各系统平台的应用,实践性较强,学员对区域内或者本馆业务工作的指导有效地促进了地区推广工程的建设.在205名回访学员中,有51名在省内或者区域培训中担任过所学课程的讲课师资,占比24.88%,其中有1位学员授课15次,两位学员授课8次,1位授课7次,5位授课4-6次.这些学员已经成为地方培训的中坚力量,为推广工程在地方的建设与发展发挥了重要作用.

(4)培训让学员多方面受益

此次调研,我们也对学员在培训中的收获和所得进行了统计,从反馈情况来看,学员的收获大体上包括以下几个方面:一是掌握了推广工程建设项目的流程、规范和标准,学习了各系统平台的架构、功能与应用,能够指导本馆或地区的相关建设工作;二是研修培训保证培训时间和培训质量,重视对细节的讲授,实际问题能在课堂上通过与讲师的交流得到解决;三是研修期间加强了与地方馆同仁的交流,能发现差距,相互借鉴,更新理念;四是学习了先进的工作方法与管理模式,提高了实践操作能力等.

4 结语

实践表明,个性化培训是图书馆人才培养模式的发展与创新,是对传统培训模式的有益补充,是提升培训效果、激发馆员活力的有效尝试.未来工作中,需要继续秉持这一人才培养理念,不断丰富个性化培训内涵,根据图书馆发展实际,有针对性地设计并优化培训内容,逐步形成“分层次”“抓重点”“有特色”的图书馆员培训体系,为图书馆事业发展培养专业化、知识化、高水平的人才队伍.

该文结束语,此文为关于图书馆员和数字图书馆和培训项目方面的数字图书馆论文题目、论文提纲、数字图书馆论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.

参考文献:

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