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关于课程标准方面论文范文数据库 与双载体任务驱动融合互动《系统工程》课程标准开发方面硕士毕业论文范文

分类:硕士论文 原创主题:课程标准论文 发表时间: 2021-05-13

双载体任务驱动融合互动《系统工程》课程标准开发,本文是关于课程标准类论文范文数据库和载体和课程标准和《系统工程》相关硕士毕业论文范文.

摘 要:在“双载体”和“任务驱动”融合互动的教学方法支撑下,以系统工程课程教学方法为研究对象,进行创新教学方法的研究与实践,突破传统教学方法的思维惯性,开发双载体任务驱动融合互动《系统工程》课程标准,提高课程的教学效果和教学质量,并实现学生综合能力的提高.同时结合学校作为电子科技大学的优势,横向交叉联合,培养符合现代企业发展的系统性和综合性,培养适应社会需要的创新性工业工程人才.

关键词:系统工程 任务驱动 融合互动 课程标准

中图分类号:F240 文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2018)09-227-02

一、引言

  《系统工程》主要面向工业工程专业,为工业工程专业的基础必修课程之一,通过对大规模复杂系统分析方法和思路的学习,使系统达到预定目标,且能有机融合运筹学、生产运作管理、物流与供应链管理、管理信息系统等课程知识.通过对该课程的学习,要求学生掌握系统工程的基本理论与方法,解决组织管理中的技术问题.

  课程以“双载体任务驱动融合互动”的教学模式实施教学,任务驱动教学法是以任务驱动,以某个实例为先导,进而提出问题,引导学生思考,通过教学和实践培养学生分析问题和解决问题的能力.“双载体”是讲授载体和训练载体,其中讲授载体主要指理论教学情境设计,训练载体主要指实践训练学生课业;理论教学情境偏重知识阐释,实践训练学生课业注重能力的培养.任务驱动教学方法可以使得“双载体”相互融合互动.

二、课程目标

(一)课程总目标

  《系统工程》课程是工业工程专业课程中的一门专业课.该课程是建立在运筹学、计算机科学、数学等学科基础之上,研究大规模复杂系统,采用定量分析法(解释结构模型、仿真实验方法或优化方法)或定量分析和定性分析相结合的方法(包括层次分析法、决策分析方法等),进行系统分析和系统设计,使系统整体达到预定的目标.学生通过对该课程的学习,掌握系统工程的基本理论、知识体系、方法,并能灵活运用于各类组织的系统控制与管理实践,解决组织中的系统工程问题,为各类组织提高管理水平、提高经济效益、实现组织的可持续发展服务.

(二)课程具体目标

  1.能力目标.讲授系统工程中的系统结构分析方法、系统建模与仿真技术、系统评价方法与决策分析方法等,培养学生系统综合分析能力.

  2.知识目标.掌握系统工程的产生与发展、系统的分类与主要特征、系统工程方法论、系统工程分析方法等,要求学生具备分析系统的层次结构、要素优先级、系统评价与决策的理论和方法.

  3.素质目标.培养工业工程专业学生职业能力,并能与其它专业课程知识高度有机融合,培养具有较强系统综合分析能力的人才.素质目标主要考察五个方面:实事求是、以问题为导向、独立思考、系统化方法处理问题、团队协作.

三、课程教学要求及内容

(一)课程教学的基本要求

  理解系统工程的概念和系统思考对企业的重要性;掌握系统管理与工业工程工具的应用;掌握系统工程方法论法;理解系统模型与模型、系统仿真及系统动力学方法、系统评价方法、决策分析方法;了解系统工程的思想、程序与方法.

(二)课程主要内容

  《系统工程》主要讲授内容包括系统工程概述、系统工程方法论、系统模型与模型化、系统仿真及系统动力学方法、系统评价方法、决策分析方法和系统工程应用实例等.在核心授课内容的教学过程中采用“递进式”方式,即“系统分析→系统结构模型→系统评价→决策分析”.

(三)课程组织安排

  根据当前工业工程就业需求,对课程内容进行重构,课程主要授课内容和学时安排为:系统工程绪论4学时、系统工程基本原理4学时、系统工程方法论4学时、系统分析2学时、解释结构模型技术8学时、系统仿真2学时、系统评价6学时、决策分析8学时、系统工程应用案例2学时,共计40学时.

(四)课程理论教学内容

  《系统工程》课程授课具体内容、教学要求和学时分配,如表1所示.

(五)课程实践教学内容

  1.课程实践教学的指导思想.实践教学是本课程的重要组成部分,对加深学生对系统工程基本理论知识的理解掌握,培养和提高学生综合运用系统工程专业所学知识解决实际问题的技能,具有理论教学不可替代的作用.同时,实践教学也能为理论教学过程的效果提供快速的反馈,从而使教学更加有的放矢.本课程开展实践教学的设计思想是:(1)面向新形势下我校电子信息类和管理类技术人才的培养目标,加强基本理论教学与实践教学的结合,教师课堂讲授和学生实践课题研究的结合.将实践教学分为案例教学和综合课程设计两部分,先进行案例教学,再进行综合课程设计.(2)在案例教学中,面向电子信息产业的全寿命周期过程中遇到的系统工程问题,围绕系统工程理论方法中的重点和难点,课程组精选技术性、综合性较强的科研成果,编制教学案例,以强化学生对系统工程理论方法的理解和掌握.(3)实践教学中,充分利用学院的工业工程综合分析与设计实验环境、Flexsim等软件设计和仿真平台、管理学综合实验等教学、科研实验环境,培养学生熟练运用相关软件解决实际问题的能力.

  2.课程实践内容及要求.(1)根据课内实践的时间选择适当规模大小的题,时间约为一个月.可以由指导教师指定课题,也可以从社会调查过程中得到一个实际的项目.自选题目必须得到指导教师的认可.(2)根据合理的进度安排,按照系统工程的理论、程序、方法,踏实地开展课内实践的完成活动.(3)课内实践过程中,根据选题的具体需求,要求提交详细的研究性报告.研究报告用A4纸打印,字迹清楚,页面整洁,并装订成册.(4)教师抽小组,参加答辩.

  3.课程设计的考查.由指导教师根据学生完成课内实践任务的情况(包括选题的研究情况40%、报告的质量30%和工作态度30%)综合打分.成绩评定实行优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级,优≥90分、良≥80分、中≥70分、及格≥60分和不及格<60分.

  4.研究报告撰写要求.研究报告撰写的基本要求是报告原则上不少于4000字,需在封面注明选题、班级、姓名、学号及日期、地点,研究报告包括摘 要、问题描述、问题分析、问题的解决过程、研究方法、研究结论、参考文献等主要内容.

四、系统工程课程教学的实施策略

(一)学习方法建议

  在课程教学实践过程中,重点分析“双载体”教学方法、任务驱动教学方法和两者双向融合互动机制等内容,根据我校工业工程专业《系统工程》课程教学的特点,系统化调整课程教学内容,创新设计教学情境,确定问题(任务)等,重点针对课程的六大模块(课程导论、系统工程方法论、解释结构模型、层次分析法、决策分析和系统仿真)中的三个核心模块“解释结构模型、层次分析法、决策分析”将理论教学和实践训练相互融合,关注当前社会科学领域和自然科学领域关注的热点问题(如人口问题、交通问题、能源分配问题、生态环境保护问题、科研课题选题等),应用理论教学指导实践教学,加强学生对理论知识的掌握,更重要的是强化学生对课程理论知识灵活应用.

  对于《系统工程》专业课程教学方法的实践,重点放在通过学生自主(协作)学习、效果评价与反馈等教学环节,形成学生解决问题的技巧和自主学习的能力,通过反馈机制重新对教学情境进行修正设计,以更好达到教学目标.在能力和素质的养成方面,主要通过课外实践进行项目工作的专业知识训练,使学生在完整的工作过程中全面运用知识和工具,解决生产生活中的实际问题,实现学生专业知识学习与应用的综合提升.

  (二)教材选用建议

  按照课程选优选新的原则,选用机械工业出版社出版的汪应洛院士主编的普通高等教育“十一五”国家级规划教材和教育部普通高等教育精品教材《系统工程》(第五版)为主要教材,同时酌情参考清华大学出版社出版的周华任、姚泽清、杨满喜主编的《系统工程》作为辅助教材.

  (三)师资条件建议

  本课程团队为省级特色专业与课程一体化教学团队,大都具有高级专业技术职称,技术职称包括教授、研究员、副教授、副研究员和讲师,核心教学团队成员有多年的丰富教学经验.

五、教学评价和课程考核要求

  (一)课程教学评价

  我校工业工程专业自1999年开始招生,经过近20年的建设形成了较为完整的专业体系,已基本完成了工业工程的技术条件、设备积累和人才储备,取得了大量有重大影响的成果,并于2006年获得广西首批优质专业称号,又在2011年成为广西首批特色专业及课程建设一体化的示范性专业.《系统工程》课程作为工业工程专业的必修课程之一,在具体教学实践中,基于双载体任务驱动融合互动的方法规划了课程质量,其中课程的教学需求按1~5的数字尺度进行重要度评判,评判标准来源与学生和教师的实际反馈信息.将该门课程目前的教学情况与需要达到的目标质量进行对比,得到需要提高的程度即提高度的数值;计算绝对重要度,绝对重要度等于重要度评判×提高度;最后计算出质量权重.具体规划见表2所示.

(二)期末考核评价及方式

  在课程教学改革与实践过程中,课程考核模式改革是较难操作的问题,系统工程主要应用对象对象是大规模复杂系统,具有较强的实践性,因此系统工程课程期末考核方式适合采用基础知识与实际问题解决加权的考核形式.在基于双载体任务驱动融合互动的课程教学设计的实践推进过程中,期末考核的重点不再是对教材知识点掌握程度的考核,而是对学生面对实际问题的情景学习能力、问题分析能力和解决问题程序能力的考核.通过课程实践报告、经验分享和个人学习的努力程度,实行课程核心知识点考核与课程实践报告考查相结合的考评机制.

  (三)课程改革取得的成效

  课程建设从2014级至2016级学生分步实施,学生的实践能力和创新能力明显增强.学生学习小组研究性论文在省级以上刊物发表1篇,突出双载体与任务驱动融合互动特点,笔者作为指导教师指导国家级大学生创业训练项目2项、广西大学生创新项目2项、广西大学生创业训练项目1项,其中4项已验收结题.近三年,该专业学生参加的科技竞赛、大学生创新创业计划训练项目和“互联网+”项目取得了较好成绩.课程教学团队指导学生完成了与企业的多个重大研究课题,同时开展各种形式的学生调查和实践活动,通过形式多样的系统化教学,取得了较多成绩,所属工业工程专业学生历年就业率都在95%以上,也得到了用人单位的好评.这些不仅增加了教师的授课水平和科研能力,更重要的是大幅度地提高了专业课程的教学效果和教学质量,充分展示了课程建设和改革取得了较大的成效.

[基金项目:广西高等教育本科教学改革工程一般项目A类(2016JGA203)]

  

参考文献:

[1] 孙琦.任务驱动式教学法在“食品标准与法规”课程中的应用探索[J].农产品加工,2018(5)

[2] 热沙来提·阿不来提.任务驱动式教学方法在教学中的应用[J].和田师范专科学校学报(汉文版),2016(6)

[3] 吴仕荣,梅莹.浅谈“项目引领、任务驱动”教学模式在中职计算机网络技术专业中的应用[J].科学咨询(科技.管理),2014(12)

[4] 余丽婷.移动学习环境下“任务驱动—案例教学”法的应用研究——以《运输管理》课程为例[J].湖北广播电视大学学报,2018(2)

(作者单位:桂林电子科技大学商学院 广西桂林 541004)

[作者简介:张学龙,博士,教授,硕士生导师,研究方向为工业工程与管理、决策分析等.](责编:贾伟)

该文结论:该文是适合不知如何写载体和课程标准和《系统工程》方面的课程标准专业大学硕士和本科毕业论文以及关于课程标准论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.

参考文献:

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