论文应用技术型高校青年教师社会服务激励机制，该文是关于社会服务相关硕士毕业论文范文与激励机制和应用技术和青年相关硕士毕业论文范文.
2013 年教育部的数据统计显示,高校青年教师的比例已占到高校总体教师人数的60%以上,青年教师在高校教学和科研上都发挥着骨干和中坚作用[1].国内应用技术型高校基本是由地方院校转型发展而来,转型时间较短,为了学校中长期发展的需要,近几年此类高校引进了大量的优秀青年教师,作为刚从高校毕业的应届研究生,青年教师在本专业领域上虽具备较为渊博的专业理论基础知识,但社会实践与管理经验较为缺乏,多数仅过度关注自身的科研与教学工作,完全不了解当今社会对于人才与技术的需求情况.而应用技术型高校教师作为学校发展的重要主体和核心行动者,他们肩负有教书育人与培养地方实用人才的重任,在当今计划经济和社会管理体制的影响下,国内多数高校在青年教师服务社会环节上的培训与相应考评导向机制还不够全面,以致青年教师在社会服务上的意识与动力偏低,高校与企业在“产学研”合作上也未能发挥出相应作用.因此,只有通过建立与完善应用技术型高校的社会服务激励机制,才能真正激发与调动广大青年教师服务社会的主动性和积极性,构造出高校可持续性的社会服务意识常态化,才能在服务基层与服务地方经济建设中起到较大推进作用.
1 建立与完善应用技术型高校青年教师社会服务激励机制的必要性
1.1 当代社会发展的需要
高校社会服务是社会政治、经济、文化和高等教育自身发展到一定阶段性的产物,是指高校以满足社会现实需要为目的,以教学和科研职能为依托,有目的、有计划地向社会提供服务[2].美国是全球最早提出高校社会服务的国家,它是随着高等学校教育的发展而来,为美国经济建设和社会发展做出了较大的贡献.我国高校培养人才的最终定位也是为了服务整个社会,高校教师作为学生言传身教的榜样,参与社会服务与掌握社会需求在育人职责上尤为重要.作为缺乏社会实践能力的青年教师,只有全身心投入社会服务中,通过亲身经历,才能了解当前社会各行业对人才的需求与就业需求情况,才能在育人过程中有效结合当前社会发展趋势,创新改革人才的培养模式.
1.2 学校可持续发展的需要
应用技术型高校主要以培养技术型人才为主,技术与实践应用教学尤为关键,而我国多数应用技术型高校转型发展时间不长,办学定位与体系还不够完善,教学环节与社会实际脱节严重.高校教师作为知识传播的社会主体,新入职的青年教师一般学历较高、科研能力较为突出,学校鼓励与动员他们多参与到社会服务中,不仅能够加速学校科技成果的转化,有利推动地方经济发展,而且能够提升高校在社会上的影响度.高文祥曾提出,作为地方高校服务社会的主要资源,在鼓励教师加强教学环节的同时,也应该增强教师融入地方经济社会发展的服务能力,这是应用技术型高校未来发展的必由之路[3].
1.3 对青年教师自我价值认可的需要
青年教师刚刚从受教育者转变为授教者,身份的转变促使他们激发自我教育来强化自己的意识,使他们快速认清自身与现实需要存在的差距,从而激发他们对工作经验积累的迫切需求,努力使自身的认知与行为更加符合现代社会的需要.从这个角度来看,加强青年教师入职行为与思想的认可,可以激发他们积极参与到社会服务中的意愿,尽量使他们从社会实践中摸索、尝试和反思自己的教学风格与教学效果是否符合当今教育的需要,只有这样才能为自身未来的教育事业打下坚实基础.
2 当前我国高校社会服务激励机制存在的问题
我国应用技术型高校社会服务由于研究起步较晚,且在国内可遵循的经验较少,大多院校普遍存在激励力度不足等现象.受国内计划经济和社会管理体系的影响,多数院校社会服务方面的激励制度还不够完善,以致教师社会服务的总体能力不强.
2.1 缺乏社会服务的激励政策
我国部分高校在管理上依然存在职责不清、权力过于集中等现象,导致各院系的自主权力丧失,教师想要参与到社会服务中均需向学校申请报备,并经学校考核后安排,参与前期过程手续繁琐,极大限制教师参与社会服务的积极性.一直以来,国家在教师职称评定上并没有对实践能力有过明确规定,更加没有导向性的激励措施,以致高校在职称评定上主要看重教师的授课时间、课题承担情况、论文发表数量及质量等内容,学校教师也只是片面追求上课时间、论文发表数量和课题申报数量,完全忽视了社会联系能力和专业实践能力,进而偏离了应用技术型教师应具备的技术专业素养.政策导向的偏离,还会引发教师在选择再教育中,不再关注实践操作技能的非学历性继续教育与培训,从而导致社会服务能力的内驱力不足.
2.2 缺乏对社会服务激励因素的重视
激励因素一般包含教师参与社会服务的需求以及参与社会服务的满意度[4].由于国内高校对于这些激励因素考虑欠缺,激励与调动学校教师参与社会服务的重视度不足,以致部分教师对学校开展的社会服务热情度不高、参与动力低迷.国内应用技术型高校定位最终的目标是培养高素质应用型的人才,这就要求针对学生的教育与培养应具备针对性,以帮助学生在校期间积累丰富的实践生产技术和经验.与此同时,高校专业教师也需要具备一定的基层生产实践技术与管理经验,这样才能在课堂上为学生传授社会实践技术知识.而教师生产实践技术主要通过平时多参与社会服务中积累,由于受到传统教育制度的影响以及高校政策支持与制度配套的不足,导致多数教师在社会服务上的观念存在偏差,比如有些教师认为开展社会服务与教书育人毫无关系,而有些老师则认为只有做好本职教学和科研工作后方可考虑参与至社会服务中.因此,目前国内高校社会服务激励因素还有待进一步改善与提升.
2.3 缺乏产学研合作激励机制
应用技术型高校产学研合作起步相对较晚,加上产学研合作激励机制的不完善,导致教师参与产学研合作的积极性普遍较低,以教学和科研业绩为主的综合考评机制不合理,很多科研没有面向社会市场需求,较少考虑科研成果的转化问题,科研成果未能真正应用于社会,呈现“重基础研究,轻应用研究”现象.多数高校只将科研工作作为学校日常管理的一项工作,平时引导教师参加简单的课题申报、立项和结题,对教师的评价指标主要以学术价值来衡量,教师职称晋升、年终绩效、年度考核等评价指标主要以论文、著作、专利、项目等来决定,以致与企业合作的内在动力不足.
3 完善应用技术型高校青年教师服务社会激励机制的对策
实践表明,学校直接参与到社会服务的开展中,对于高校社会服务的可持续健康发展有着积极且不可或缺的影响.以青年教师为群体的高校社会服务完全离不开学校的鼓励与引导工作,制定相应的激励机制可以有效提升青年教师开展社会服务的前进动力.
3.1 加强宣传与培训力度
我国应用技术型高校应加强对青年教师参与社会服务力度的宣传和教育,构建有效的社会服务培训机制,进一步加强青年教师对参与社会服务的认识,增强责任感和使命感.学校可针对教师在过去社会服务中常见问题以及一些专业技能培训进行解析与教育,让每位新入职青年教师知晓开展社会服务的必要性和服务工作的思路等,避免青年教师在社会服务过程中因不熟悉服务业务而陷入尴尬的境地,最终达到明确社会服务对于教书育人的重要性.学校每年还可以设立评选社会服务的优秀工作者等方式,奖励先进,让每位青年教师切实感受到学校对社会服务的重视程度,以便更多教师积极参与到社会服务中去.
3.2 加强精神与物质激励政策
人的需求是激励的起点,激励形成动机,动机进一步激发人的行为,这种行为具有目标导向性.对于在社会服务中表现优秀的青年教师,高校应该给予鼓励及表扬,这不仅可以鼓励服务表现优秀的青年教师更加坚定地继续参加社会服务活动,也可以激发其他青年教师积极参与到社会服务中.另外,社会服务虽然是公益性活动,但做好服务活动往往需要一些成本,这无疑是阻碍青年教师积极参与社会服务的因素之一,学校如果能在经费上支持社会服务工作,青年教师从事社会服务活动的意愿就将会更加积极,不再是“参与就得自己掏腰包”的局面.
3.3 制定社会服务评价激励机制
目前国内高校教师职称的评定、职务晋升、评优评奖以及年度考核一般侧重于科研成果的考核,这直接会导致部分教师对社会服务工作缺乏动力和积极性.学校在鼓励广大青年教师服务地方经济的同时,应将社会服务业绩加入到教师评优、评奖、职务晋升等评价指标.比如出台教师服务社会的工作考核实施细则,调整与完善教师职称评聘、教师考核、评先选优、绩效分配等相关政策制度,以便鼓励青年教师积极参与科研、技术开发和社会技能培训等服务工作中.
3.4 加大产学研工作激励力度
青年教师是高校科研活跃的群体,也是产学研的主要参与者,他们的积极参与是高校科技成果转化的内在动力.学校可出台相关产学研联合激励措施,鼓励青年教师主动与企业开展合作,加快高校科技成果的转化率.学校应该对参与产学研联合的教师在职称评定、职位晋升、权益分配上给予较大倾斜,保证教师在产学研合作中的合法权益.通过深入开展产学研联合活动,可以使青年教师深入了解企业实际,及时掌握各学科领域的最新发展前沿,有效提升专业技术素质,更好地完成科研与教学任务.
青年教师是高校参与社会服务的最大群体,他们思维活跃、工作态度积极向上,一旦参与到社会服务工作中,不仅有利于地方经济和精神文化生活的蓬勃发展,而且经过社会实践锻炼,还会创造出更多的应用型创新技术,对于应用技术型高校的可持续发展具有较大意义.
归纳上述,上述文章是关于社会服务方面的大学硕士和本科毕业论文以及激励机制和应用技术和青年相关社会服务论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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