论文不知校园何处趣，只拣儿童多行处一区角课程建设的实践和，本文是课程建设类有关论文范文文献与实践与思考和课程和校园类毕业论文题目范文.
高金凤
（江苏省泰州市姜堰区实验小学教育集团,225500）
摘 要：学校的小空间巧遇教育的微创意,便有了校园空间变形记,经历对话、构建、表达和融合四个阶段.通过不同时代、不同人群童年之间的对话,寻找通向儿童的；在适合儿童的教育语境下,形成艺术性和教育性兼具的教育空间,让区角摆渡童年的美好；区角里,留下了学生心灵穿越的记忆,用文字、图片和影像资料梳理、留存美好的瞬间,定格成永恒；一个区角,就是一个课程,就是一段幸福完整的教育生活,让区角在课程里远行.
关键词：区角课程建设
“过一种幸福完整的教育生活”是新教育人共同的追求.作为一所新教育实验学校,理应拥有自己幸福的味道,我们一直在寻觅,一直在实践.
泰州姜堰实小教育集团下设三个校区,分别是老字号北街校区、青年号罗塘校区、儿童号城南校区.因地域因素,这三个校区都属于空间玲珑型.小空间巧遇教育的微创意,便有了校园空间变形记.怎么变？变向何方？我们经历了对话、构建、表达和融合四个阶段.
对话：寻找通向儿童的
与大师们的童年对话.我们静心品味大师们的经典作品对童年生活的回忆,包括鲁迅的“百草园”、萧红的“我和祖父的园子”、曹文轩的“草房子”等,触摸传统儿童生活中那些宝贵、丰富、充满精神意味的童年意象,寻找通向儿童世界的.对童年的认知,有了这份对传统的穿越,自由、快乐、诗意的童真和童趣,成为校园空间变形的核心要素.
与自己的童年对话.教育的对象是儿童,校园空间变形的目的是为了儿童,没有深刻的、具有自省意识的、从自身的童年生活出发的对儿童世界的体察,对儿童的认知必然会走向空洞与浮华.反观自己的童年生活,与自己的童年对话,可以让我们清醒地认识到儿童世界的丰富.
与当下的儿童对话.努力从“长大了的儿童”视角出发,认真、严肃、设身处地地去体会当下儿童的生活.于是,我们便有了关于“儿童站在校园正”的独到理解,有了儿童版的校园场景——欢乐谷、梦工厂、图书馆、生态园.我们找回了童年应该有的样态：简单而不失丰富,开放而不失神秘,真实而不失梦幻.
不同时代、不同人群童年之间的对话,促成了我们对“区角”概念的界定：在校园主题功能区之间的边角区域,通过赋予其特定的教育元素,创设充满童趣的教育情境,让儿童嬉戏、担当、分享、探究于其间,这样的边角区域就成了校园的区角.它小巧而灵活,实现了教育的“无中生有”,让教育更具儿童味；与新教育的对话,有了我们对区角课程的勾勒,也让生活即教育的观点在校园里蓬勃生长.寻找通向儿童的,让我们的行为顺应儿童、唤醒儿童、发现儿童,让儿童在区角里遇见、生长.对话之中,我们有对教育行为的反思与悟道,更有对教育诗意的解读.鲁迅先生说：“儿童最像诗人.”最终,我们有了一份约定：于诗意里蹲下,聚焦儿童版的校园区角.
构建：让区角摆渡童年的美好
区角构建,在适合儿童的教育语境下,形成艺术性和教育性兼具的教育空间.我们依循以下路径.
路径之一：基于儿童强烈表现欲的心理,设立“我要登台区”.儿童号城南校区的“有才你就来”墙壁区角,每期展示30名学生的优秀作品,挑战周期为半个月,要求想成为下一期展示对象的学生必须选定一名挑战对手,以自己的单项积分超越对手,赢得展示的机会.在这里,每个学生都可以遇见最好的自己.青年号罗塘校区的“诚信书屋”区角,清晨、午间、傍晚,“小主人”整理小屋、盘点流转量、做好书推介,事事用心.“访客”驻足其间,自行阅读,自觉放回.在这里,就连生性顽皮的学生也因为有了这份担当而变得安静和有责任心.
路径之二：基于“做中学”的理念,设立“实践体验区”.儿童号城南校区的“开心小农场”“手指上的阅读”、青年号罗塘校区的“院墙上的生态园”“竹窗对弈”、老字号北街校区的“国学园”都成了学生乐意去的场所.“开心小农场”里的播种、施肥、浇水、收获,“生态园”里的创意种植,小鱼、小虾及其他小动物之间的生存状态,唤醒了学生的生命意识.学生会在教师指导下,通过观察和咀嚼,获得“某种植物是甜的”之认知；兴趣相同的伙伴可以跨越年龄谈论动植物的相关议题；他们还有了对二十四节气的认知、对动植物习性的了解.为了让更多人认识和了解这些植物,学生在教师的帮助下,制作了植物的电子“”.
路径之三：基于“一景一故事”的思考,设立“经典浸润区”.走廊的尽头、楼梯的拐角、亭坊之间,都有经典儿童文学作品的“身影”：《夏洛的网》《稻草人》《草房子》《大象学校》等.学生在移步换景之中对话名著,结缘经典,闻嗅最迷人的书香味道.校园里,“小豆豆”经常可以躲在“草房子”里,感受美的多样性,仰望“夏洛的网”,伫立“时代广场”,颠覆传统的“鼠”的印象,重构“鼠”的智慧、善良.
表达：梳理心灵穿越的记忆
区角里,留下了学生心灵穿越的记忆,有欢愉、有哀伤、有流连、有沉思.我们用文字、图片和影像资料梳理、留存美好的瞬间,定格成永恒,对于学生来说便是弥足珍贵的.
青年号罗塘校区的“诚信书屋”区角,有了一个九岁儿童新书发布的故事.一本书的故事,让课程的“私人订制”成为可能；一本书的故事,记录了一个作家和儿童的美好约定——PK写书,争取合著出版.一本书,氤氲了阅读的力量.“乐乐书吧”里,推出“校园小作家”的专用书架,书架上有其“读过的书”“正在读的书”“想读的书”“自己写的书”.生态园里,有学生自编、自创、自演的园子童话剧,剧里有一条小鱼突然沉入水底,这是五年级学生创作的《小鱼殇》情景再现；有“你说我猜”的校园植物竞猜游戏；有低年级学生观察小蝌蚪记写的《小蝌蚪变形记》；有学生心仪的“快乐游考”……小小区角,留存了心灵穿越的美好.
融合：让区角在课程里远行
幸福完整的教育生活,我们致力于草根式、校本化.于是,我们聚焦区角课程的创生与构建,让区角课程成为“实验创新,小中见大”之“实小”的注脚.
一个区角,就是一个课程.儿童号城南校区“手指上的阅读”,从“快餐式”阅读走向“营养式”阅读,区角阅读实现了特色阅读的跨越.沙石、碎布、绒线、植物皮、蛋壳等都成了学生创作的材料,经典的人物形象在他们的手中重构、再现.心、脑、手的联动,让阅读、劳技、绘画、科学牵手,学科壁垒在“手指上的阅读”中消融,课程整合无痕落地,核心素养由此生长.目前,我们正在推进从区角构建走向“特色课程项目”的建设工作,规划形成了“一中心（城南葡萄园）、两长廊（向阳长廊、花开长廊）、三个主题厅（绿拇指陈列厅、追风筝故事讲演厅、城南旧事荣誉展厅)、四大主题馆(文学名人馆、名著体验馆、儿童绘本馆、主题创作馆)”.其中,“手指上的阅读”的实践被《人民教育》推介.
一个区角,就是一段幸福完整的教育生活.“院墙上的生态园”生成了“悠悠桂花香、淡淡桂花韵”的主题实践活动课程,在知桂花、赏桂花、拍桂花、摇桂花、写桂花、绘桂花、咏桂花、学桂花、品桂花的课程中,桂花嵌入了学生的记忆.无论去向何方,他们总能想起校园的桂花树,想起桂花树下的故事.“开心小农场”续写了葫芦课程,拓展出了种子课程、种植课程、收获季课程、葫芦创作课程、葫芦拓展研究课程.万年台里“古戏台”上,学生穿越学校百年的程,谛听先贤们的声音,传承戏曲的精髓,萌生担当戏曲传承人的梦想.在这里,实小校友、姑苏“荷言旗袍”的主创人周立言和学生分享了如何将旗袍和昆曲融合,形成了独到的“荷言旗袍”韵味.
不知校园何处“趣”,只拣儿童多行处.校园里,能有些许让学生徜徉其间、诗意行走的区角,让学生穿行于区角课程,浸润童趣,捍卫童年,理应是“过一种幸福完整教育生活”的指向.
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参考文献：
1、 开展校园广播建设，促进留守儿童的养成教育 重庆市丰都县树人镇中心小学校李志华【中图分类号】G F038 1 【文章标识码】B 【文章编号】13263587（2016）07005602农村留守儿童大多与隔代老人生活在一起 据调查显示,父母外出打.
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