论文腹有诗书气自华初中语文古诗词赏析教学刍议，该文是初中语文相关专升本论文范文和腹有诗书气自华和初中语文和古诗词相关硕士论文开题报告范文.
2017年9月,新入学的中小学生开始使用“教育部编义务教育语文教科书”,其中,古诗文篇目大幅增加.初中生必背61首古诗词,足见古诗词阅读教学占据着重要的地位.因为古诗词是中华民族文化的瑰宝,经历了几千年的积累、沉淀,蕴涵着巨大的民族凝聚力和中华民族自尊自强自信的精神,还熔铸了中华文化之魂与民族道德之根.所以,为传承中华传统文化,学习中华民族文化的瑰宝,初中古诗词赏析教学将担负起重要责任.为此,笔者根据教育部统编初语教材使用要求,并结合自己以往教学实践,对新版统编初语教材中古诗词赏析教学提出以下五点教学路径,以期与同行及大家交流.
一、研读题目,体会意境的广度
古诗词的题目命得极富内涵,对题目的深入研读,会有助于我们深入理解古诗词的思想内容与艺术手法.有的在题目上交代了写作的时间、地点、对象、事件、观点,如唐代诗人杜牧的《泊秦淮》、唐代诗人王维的《使至塞上》、唐代诗人白居易的《钱塘湖春行》等；有的在题目上表明了诗的主旨以及诗人抒发的情感等,如李白《行路难》；还有的在题目上点明了作品的范畴,是写景诗、咏物诗、叙事诗,还是送别诗、怀古诗.认真研读古诗词的题目,就会找到诗词信息点,这对分析、理解、欣赏古诗词大有帮助.如唐代著名边塞诗人岑参的一首极负盛名的送别诗《白雪歌送武判官归京》,题目中的“送”字就非常明确地点出了这首诗的主题——送别.教学时通过让学生仔细诵读全诗,就会发现全诗以“雪”为线索,生动地描绘了唐代西北边塞冰天雪地的绮丽风光.诗中“山回路转不见君,雪上空留马行处”道出了朋友间那浓烈的离别之情,表达了朋友间那浓浓的真情.“雪上空留”是对行者的留恋,也是为其“长路关山何时尽”而发愁,诗人将情感凝聚笔端,诉说悠悠不尽的情思.抓住题目中的关键字眼,赏析和理解此类诗词就不会偏离正确的轨道.
二、品读内容,理解哲理的深度
诗词是生活的浓缩,更是对生活的深刻思考,其中蕴含的生活哲理,是诗人透过文字想要呈现的主要内容.
比如杜甫那首脍炙人口的《望岳》：“岱宗夫如何？齐鲁青未了.造化钟神秀,阴阳割昏晓.荡胸生层云.决眦入归鸟.会当凌绝顶,一览众山小.”这首诗是杜甫应举落第后游泰山所作.诗中描绘了泰山巍峨、高大的形象,洋溢着青年杜甫那蓬勃的朝气.全诗没有写一个“望”字,却句句写向岳而望.首联点出了泰山独特的地理位置,颔联近望泰山神奇秀丽,颈联细望山中云气层出不穷,诗人心中为之荡漾.尾联作者由望岳想到了将来的登岳,可以看出诗人不怕困难,敢于攀登高峰,俯视一切的雄心和气概.“会当凌绝顶,一览众山小”这句话,饱含着生活的哲理——只有不畏艰险,勇攀高峰,才能有所作为,才能进入俯视一切的境界.只有站得高才能看得远.
再如王湾《次北固山下》中“海日生残夜,江春入旧年”一句.这句话描述的是自然时序的交替,残夜未退,一轮红日已经从江上升起；严冬未消,江南春意已经涌动.“生”字说明旧事物中已孕育了新的生命；“入”字说明残冬中涌动着春的气息.这两句诗景中有情,景中有理,暗示新事物孕育于旧事物解体之时,给人以乐观、积极、向上的力量.
三、诵读全篇,领会时空的组合
元曲大家马致远的《天净沙·秋思》,打破了中国诗词以时间、空间的正常顺序来安排意象的习惯,显示出明显的并列式时空组合的特点.但是反复诵读,你还是会发现,其实并列之中依然体现出一定的顺序来.全曲十个意象,前九个自然地分为三组.藤缠树,树上落鸦,第一组是由下及上的排列；桥、桥下水、水边住家,第二组是由近及远的排列；古驿道、道上西风瘦马,第三组从远方而到眼前.“西风”写触感,变换了描写角度,因而增加了意象的跳跃感,但这种跳跃仍是局部的,不超出秋景的范围.最后一个意象“夕阳西下”,是全曲的大背景,它将前九个意象全部统摄起来,造成一时多空的场面.由于它本身也是放远目光的产物,因此作品在整体上也表现出由近及远的空间排列顺序.从老树到流水,到古道,再到夕阳,作者的视野层层扩大,步步拓开.这也是意象有序性的表现之一.品读全曲,无一“秋”字,但却描绘出一幅凄凉动人的秋郊夕照图,并且准确地传达出旅人凄苦的心境.这首被赞为“秋思之祖”的成功曲作,从多方面体现了中国古典诗词的艺术特征.
四、咀嚼文字,感受情操的高洁
诗言志,这是许多诗人的初衷,他们高洁的情操也往往随着力透纸背的文字汹涌而至,如陆游的《卜算子·咏梅》.这首托物言志的词,若只是事物的机械实录而不寄寓作者的深意,那就没有多大价值.这首词的价值就在作者处处以梅花自喻,咏梅花即是咏自己高洁的人格.词的上阙写了梅花的艰难处境,下阙写了梅花的灵魂和生死观.词人以傲岸不屈的梅花暗喻自己虽然终身坎坷却坚贞不屈.首句“驿外断桥边,寂寞开无主”描写了梅花的艰难处境.次句“已是黄昏独自愁,更著风和雨”极力渲染梅花生非其时,遭遇不幸.“断桥”“寂寞”“独自愁”“更著”等词语无不透着凄凉.下阙写梅花开于严冬,不屑与百花争春,其胸襟旷达洒脱.“成泥”“作尘”等词语写出了梅花遭遇的摧残之深、践踏之甚.“香如故”突出了梅花能在困境中坚守情操、不变志节的品质.这首咏梅词是咏怀之作.作者将个人的平生际遇、个人感情、理想信念乃至整个生命都与梅花完全融合在一起,写出了失意的英雄志士的孤高自傲的形象.
五、品味语言,惊叹文字的传神
诗歌的语言是凝练的、雅致的,尤其是古典诗词,都是以凝练而传神的语言写景抒情、叙事述理.诗歌用简约而优雅的词句将某一种景致、某一段经历及其所蕴含的某一种情感娓娓道来.单就一个抽象的“愁”字来说,就有数不尽的、看似漫不经心却又字斟句酌的优美字句描述过：“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家”“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”“已是黄昏独自愁,更著风和雨”“抽刀断水水更流,举杯销愁愁更愁”“才下眉头,却上心头”等等.这些诗句都能如此地动人情绪、撩人情怀、惹人情思乃至于让人牵肠挂肚、潸然泪下.妙言佳句不胜枚举,可见在传情达意方面古诗词的语言独树一帜.
古诗词教学是初中语文教学的一项重点内容,坚持古诗词基本知识的普及与赏析方法的训练,是引导初中学生学习古诗词、理解古诗词进而从古诗词中汲取营养的必不可少的教学内容.在使用“教育部新编义务教育语文教科书”的过程中,我们应该切实引导初中学生诵读并欣赏古典诗词,沉浸其中,含英咀华,理解哲理,体会感情,帮助他们从中不断感受先贤们的智慧和情怀,不断汲取诗词中所蕴涵的思想与艺术的精华.由此将会不断促进他们树立正确的人生观与价值观,培养起高尚的道德情操与人文精神.
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参考文献：
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