论文例谈高中英语阅读课如何提升学生核心素养，本文是英语阅读相关在职研究生论文范文和高中英语和学生核心素养和阅读课相关硕士学位毕业论文范文.
江苏省平潮高级中学 （226361） 吴 军
［摘 要］ 在高中英语阅读教学中, 教师要注重引导学生阅读教材语篇、 参与教学活动、 积累话题词汇, 通过挖掘语篇深层意义、 改进阅读模式、 优化阅读策略, 提升学生的英语核心素养.
［关键词］ 阅读教学； 教材语篇； 核心素养； 高中英语
［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058 （2018） 31-0035-01
教材语篇是英语教学的基础资源.语篇赋予语言学习以主题、 情境和内容, 并以其特有的内在逻辑结构、 文体特征和语言形式, 组织和呈现信息, 服务于主题意义的表达.2017年10月笔者在江苏省海门中学聆听了黄老师和东老师执教的牛津高中英语M6 U3 Reading一课.两位老师同课异构, 充分利用教材语篇, 优化英语阅读教学, 着力提升学生的英语核心素养, 给听课老师留下了深刻印象.下面是笔者的课堂观察及思考.
一、 关注话题知识, 重视语言能力
在高中英语阅读教学中, 我们不能由过分重视语言知识走向忽视语言知识的极端.牛津高中英语教材Reading主阅读板块为英语阅读教学提供了很好的阅读语篇素材.在M6 U3 Reading一课中, 黄老师把Reading和Task板块融为一体, 引导学生在阅读中熟悉话题词汇、 句法, 并设计读写任务, 引导学生运用话题词汇表达观点.东老师围绕文化差异话题, 通过对中外婚礼、 节日等习俗的对比, 呈现大量话题知识和词汇, 并巧妙地组织学生在具体情境中发表观点、 表达感受、 比较异同.两位老师通过文本解读、 活动设计, 帮助学生积累语言知识, 发展语言能力.
二、 挖掘深层内涵, 培养文化意识
语言是文化的载体.本堂课讨论的话题就是文化差异.课前, 黄老师播放了一个德国人制作的反映东西方文化差异的视频, 让学生直观感受不同民族对社会文化现象的不同反应.在学生初步感受中西文化异同后, 黄老师巧妙地引入 “文化冰山理论” , 该理论将文化比喻成冰山： 露出水面的只不过是冰山的一小部分, 如语言、 音乐、 建筑、 艺术、 烹饪等； 文化中更为重要的基础部分则沉于水下, 不易被察觉, 如代表某一群体文化的历史、 习俗、价值观以及对于空间、 自然和时间的态度等.文化冰山理论认为文化的隐性部分通过显性部分展现出来.这让学生深切感受到理解异域文化中人们的言行难度之大,因为我们往往只能够看到文化冰山中的显性部分, 但却不能立即发现支撑显性部分的隐性基础.通过对文化冰山的解读和举例分析, 黄老师让学生渐渐领悟显性文化和隐性文化的差异.东老师则通过视频从文化休克 （cul?tural shock） 入手, 导入教学.文化休克指在非本民族文化环境中生活或学习的人, 由于文化的冲突和不适应而产生的深度焦虑的精神症状.东老师巧妙利用鲜活的案例从管控、 种族肤色、 饮食文化、 婚丧服饰等方面, 将学生带入生活情境去感受中西文化差异, 帮助学生更好地理解文本.因此, 教师在解读文本时, 应该充分利用教材语篇渗透文化意识, 培养学生文化容忍能力, 引导学生在具体情境中学习如何得体地表达观点, 提升跨文化交际的意识.
三、 改进阅读模式, 培养思维品质
高中英语阅读课堂要改变过去相对浅层的阅读模式, 要注重提升学生的英语思维品质.阅读教学中黄老师注重引导学生思考如何对待文化冲突、 文化禁忌, 并且化解因文化差异而引发的误解.在分析文本时, 黄老师通过设计任务型阅读, 帮助学生理清文章的框架结构、 段落大意, 让学生深度阅读语篇, 宏观把握文脉结构.东老师则善于帮助学生建立文本和学生自身生活经历的联系, 挖掘生活中的鲜活素材, 引导学生思考文化差异、 引起差异的原因, 以及应对的策略, 聚焦学生思维品质的提升.同时在阅读教学中, 两位老师想方设法运用现代媒体手段, 通过阅读语篇, 辨析语言和文化现象, 对文本信息进行分类、 归纳、 对比, 初步培养学生的多元思考能力,提升学生的思维品质.
四、 优化学习策略, 提升学习能力
《普通高中英语课程标准 （ 2017年版） 》 指出： 学习策略主要指学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤.在两堂课中, 两位老师都注意阅读策略的指导, 设计多维互动, 让学生在语言学习和运用中, 受问题驱动而调控和管理自己的学习过程和学习行为, 厘清文化概念, 辨析文化差异； 同时, 鼓励学生主动阅读文本、 开展小组讨论、 查阅资料、 获取信息, 并对其进行归纳、 重组、 整合, 运用于话题的探讨, 最终形成书面展示材料.如黄老师让学生通过书信的方式对文化差异现象进行解释, 当学生遇到问题时（ 如书信的格式、 词句表达、 文化差异的渊源等 ） 能指导学生借助工具, 主动分析原因、 查找信息, 主动解决问题.在展示环节, 两位老师都能指导学生利用笔记、 图表、 思维导图等收集信息、 整理信息、 得体表达, 同时对学生的展示适时地进行反馈、 点拨与评价, 激发了学生学习的兴趣、 探究的和展示的信心.这个过程促进了学生联结新旧知识,学习和创造性地运用话题语言, 切实提升学习能力.
总之, 通过课堂观察, 笔者最大的感悟就是： 高中英语阅读教学要充分利用教材语篇, 重视话题词汇, 挖掘文本文化内涵, 深化语篇分析, 优化学习策略, 切实提升学生的英语核心素养.
（责任编辑 周侯辰）
本文结论，本文是关于高中英语和学生核心素养和阅读课方面的相关大学硕士和英语阅读本科毕业论文以及相关英语阅读论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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