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英语思维导图构建——分析思维导图在写作中的运用
王芳洁
（浙江省杭州第四中学,浙江 杭州 310000）
【摘 要】为适应新课程改革,思维导图逐渐被引入英语教学领域,受到广大英语教师的青睐.英语写作是英语听、说、读、写四大基本技能之一,写作能力反映了学生的词汇掌握、语法理解、句型熟练及语言表达等的综合运用能力,是英语发展水平的集中体现.然而,在实际教学中,英语思维导图写作教学并不乐观,存在一系列问题.本文将从思维导图的概念、特征、理论基础及其绘制出发,分析当前高中英语思维导图写作教学中存在的问题和现状,探讨构建高中英语思维导图写作教学的策略.
【关键词】思维导图；高中英语；写作教学；问题与策略
引言
思维导图是一种教学辅助图示,由英国著名学者东尼·博赞提出,它主要通过图文并茂的方式来表征、组织和阐述知识的,有利于激发学生学习的兴趣,提高逻辑思维能力,培养学生英语核心素养.高中英语新课程标准明确指出,既要激发高中生学习英语的兴趣和热情,又要提升高中生英语综合应用能力.由此,教师应积极将思维导图融入英语写作教学中,充分发挥思维导图的最大优势,以图示的方式清晰地展现写作思路,消除高中生英语写作的畏难情绪,提高他们的写作能力.
1.思维导图
1.1思维导图的产生
思维导图是由英国著名学者东尼·博赞于20世纪60年代提出的,他认为,思维导图都是有颜色的,都有从中心发散出来的自然结构,都使用符号、词汇、线条和图像,遵循一套简单、基本、自然、容易被大脑接受的规则.他还认为,思维导图绘制的过程就是运用创造性思维,建立新旧知识之间的联系桥梁,把学习内容由语言转化为形象,再由形象转化为图示的存储过程,是加深知识理解和记忆的过程,也是知识巩固与提升的过程.
1.2思维导图的概念
从思维导图的产生中可知,思维导图就是一种认知与思维工具,以图示的方式来组织和表达观点和思路.具体而言,他能通过中心辐射结构将左脑词汇、符号、逻辑等与右脑的图像、颜色、线条、空间联系起来,从而实现可视化思维的效果.
在英语写作教学中,思维导图的运用,有利于帮助学生理清写作思路,弄清主题间的关系,有利于开启学生的写作思维,提高学生的写作能力.实质上,绘制思维导图的过程也嵌入了“头脑风暴”的方法,有利于学生巩固写作知识、提升写作能力,或重新建构新的写作知识网络.
1.3思维导图的特性
一是具有主题性.绘制思维导图的先决条件就是要确定中心主题图像；二是具有辐射性.再弄清各知识点与主题的联系,由中心向四周辐射,形成二级分支；三是具有附属性.由次要话题构成关键图像或线条上的关键词,附着在高级分支上；四是具有节点性.各分支形成一个有联系的节点结构.由此可知,思维导图是一种发散思维工具,有助于提升高中生的发散思维能力.以一张针对学科的思维导图为例（如图一）：
在上面思维导图中,以学科为中心,由学科想到语文、数学、英语、政治、历史及地理,每一个学科都有自己的特点,如：数学,具有抽象、逻辑的特点,以此类推.
2.英语思维导图写作教学的理论基础
2.1全脑思维
全脑思维,又称“左右脑思维”,是一种建立在20世纪70年代脑科学发展基础上的创造性思维模式.美国脑神经心理学家Roger Sperry和Robert Ornstein发现,大脑左右半球分管不同类型的精神活动,左脑负责词汇、逻辑、顺序等,右脑负责色彩、空间、想象等.而且人的左右脑开发不平衡,左脑活跃,右脑还尚未得到开发与运用.思维导图正是开发“全脑思维”,激发大脑潜在功能的有效工具.它能将左右脑功能相融合,实现理性思维与非理性思维的统一.
2.2发散性思维
发散性思维就是由一个简单的问题出发,而所产生相关相逢与联想的思维过程,能够扩展、延伸,逐步形成新的可能性.而思维导图能极大地调动大脑左右半球的功能,激发大脑潜在的创造力,使学习者思考的范围更广、思路更清晰,从而形成一种有效的发散思维图示.因此,作为一种最有效的发散思维工具,思维导图不仅能激发学生的学习兴趣、增加学习的自信心,还有利于培养学生创造性思维,强化创新教育,这也是新世纪素质教育背景下新课程改革所大力提倡的教育.
3.高中英语思维导图写作教学模式的构建
第一阶段,拨开云雾见月明.教师阐释思维导图的内涵、特征,让学生认识、了解思维导图.教师应根据教情、学情甄选适合思维导图写作教学的内容,再带领学生绘制思维导图.如：人教版高中必修一Unit1 Friendship,教师边讲解边绘制思维导图,在讲解过程中,让学生分组讨论The best friends,并能运用关键词汇（已有词汇或通过工具书查找的词汇）描述出来,以重新建构英语词汇网络,有利于学生复习巩固已学过的英语词汇,也有利于学生提升英语词汇积累.而教师则在绘制过程中,有意识地渗透绘制思维导图的方法,强化学生绘制思维导图的技能.
第二阶段,以“读”促“写”,提炼精髓绘结构.在第一阶段理解思维导图绘制思想与方法的基础之上,教师应多通过课内外阅读文本示范思维导图绘制的要点,使学生能够熟练掌握思维导图绘制技巧.教师应有意识地引导学生学会以图文并茂的方式,来表达自己的想法和观点,教学生从文本中提取关键词、萃取精华的方法,以把握阅读文本的写作主旨与整体结构.在阅读文本思维导图的绘制过程中,学生的发散思维能力、整体感知能力、归纳总结能力得以提升,潜在创造性思维得以开发,为英语写作奠定良好的基础.
第三阶段,师生互动创佳图.这一阶段是高中英语思维导图写作教学的核心阶段,主要包括确立主题、添枝加叶、绘制成图、形成语篇四个基本环节.以Unit1 Festivals the world为案例,以“Chinese traditional festi
vals”为写作话题,让学生根据自己的常识和理解,来绘制思维导图,通过自主探究,理清写作思路.比如:“The Mid-Autumn Day is coming.”教师可以采用自主学习策略,引导学生联系生活实际来撰写作文,思维导图可以以自己喜欢的任何一种图画方式展现出来.在思维导图绘制过程中,好的写作灵感、思路就会闪现,并能运用经典句型、句式表现出来,也就解决了英语作文无从下口的问题.在明确写作构思之后,就是细枝末叶上的构思,即词汇、句式、句型等的运用.因此,教师在注重写作构思的同时,也应注重遵循词不离句、句不离文的教学原则.教师应引导学生写每个分支的关键语句,用丰富的词汇和句型来表达自己的观点.最后,就是把搭建好的写作框架与灵动的词句组成语篇,从而形成一篇佳作（如图二）：
在中秋节这个写作话题中,学生想到中秋节来历、中秋节民俗、中秋节民间传说、中秋节文学作品,中秋节主要由哪些民俗呢？祭月和宴饮.民间主要有嫦娥奔月和兔爷的传说等.
第四阶段,突破限制绘心声.在思维导图写作实践的过程中,教师应引导学生突破传统的模仿写作理念的局限性,以自己理解的方式绘制自己的心声,表达自己的想法.作为一名合格的英语教师,应该善于开发学生的智力,激发学生学习的兴趣,激发学生潜在的创造力,从而提高学生的英语创作能力.
4.英语思维导图写作教学中存在的问题分析
4.1英语思维导图写作教学中存在的问题
高中生思维活跃,具有丰富的想象力和潜在的创造力,因此,思维导图写作教学更容易走进高中生的内心,挖掘他们潜在的创造力,全面开启他们的创作思维.但是,实际教学中,教师应试教育思想根深蒂固,过于重知识,轻能力,并且高中生迫于学习的压力,总认为这是浪费时间和精力；其次,教师的创作思维能力有待提高.教师依然坚持采用传统的英语写作教学模式,思维导图仅作为教师辅助性的教学工具,缺乏思维创造性,思维僵化,不能充分发挥思维导图拓展学生思维、开发学生创作思维的最大优势.
4.2英语思维导图写作教学问题解决的策略
首先,教师应树立终身学习的精神,不断提升自身专业素质与教育教学的能力,不断培养自身的创新思维能力.创新思维、发散性思维是思维导图教学的关键,而且高中生正处于思维成熟的关键时期,教师必须具有引导学生思维拓展、开放思维的能力；其次,教师应注重写作词汇积累.语言学习离不开词汇的积累,在思维导图写作教学中,教师注重写作构思的同时,不能忽视写作词汇、句型、句式的积累,否则写作教学便成了空中楼阁.
结语
总之,教师应自觉培养自身的专业素质,培养创新思维,突破传统写作教学理念,积极构建英语思维导图写作教学模式,创新实践新的教学模式,充分发挥思维导图的巨大作用.
【参考文献】
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[2]陈茜.高中英语思维导图教学策略研究[D].西南大学,2014
[3]陈星焱.思维导图运用于小学高年级英语写作教学的实证研究[D].苏州大学,2017
本文总结：该文是关于思维和思维导图和写作方面的相关大学硕士和思维导图本科毕业论文以及相关思维导图论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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