论文基于群体动力的网络学习共同体组织生态，本文是网络学习方面电大毕业论文范文和学习共同体和群体动力和生态相关硕士论文范文.
［摘 要］网络学习共同体旨在为进行授课指导的助学者和知识水平有差异的学习者提供帮助,使双方对问题进行交流与合作时都可以达到自己的目标.以组织生态视角出发,通过把网络学习共同体看作一个生态化组织,分析网络学习共同体的组织生态主体构成和网络学习共同体的组织生态环境构成,构建一个对其发展有较好帮助的内部群体动力运行机制.基于该机制,助学者与学习者能够以不同于以往传统的教学的沟通方式及知识传授方式,突破了地域的限制进行学习和协同互助等.
［关键词］网络学习共同体；生态；动力；学习者；助学者
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.151
［中图分类号］G434 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2017）04-0-03
随着“互联网+”行动计划的开展,“互联网+教育”便是近年来掀起的一股新型教育热潮.互联网+教育等于在线教育,拥有相同学习方向或学习目标的学习者聚集在同一个或多个助学者带领的网络学习空间里形成了网络学习共同体.网络学习共同体是以学习作为其组织存在的意义的网络型学习组织,其内部主体的活动影响着整体的发展,但由于其是一个特殊的共同体,学习者在进行学习活动的过程中会存在着“学习的孤独感”,这种“孤独感”会影响学习者自身学习目标的实现甚至网络学习共同体的整体发展.
1 网络学习共同体的组织生态主体构成
进行网络学习共同体生态化时,同时将其内部主体成员（包括学习者、助学者、管理者）也进行了生态化.根据主要成员在该共同体内的角色,可以分成三个群体.组织生态化的网络学习共同体的主体成员按照能量传递过程以及其在内部的作用又可以分成生产者、消费者和分解者,而学习者、助学者、管理者三者根据其特点各自充当着相对应的角色.助学者、学习者、管理者三者关系如图1所示.
1.1 助学者
在生态学中对于生产者的界定是一类能够将简单的无机物制造出有机物的自养生物,皆拥有叶绿素.网络学习共同体中的助学者在共同体中充当着知识的传播者,自身拥有类似生态系统中生产者产能的特点,助学者必须是依据该学习共同体的学习目标而进入该共同体的,并且拥有与学习者的学习目标高度契合的知识储备和素养以及足够的教学经验等,可以对网络学习共同体外与该共同体的学习目标相关的信息,根据自身知识储备和经验进行整合,产生出有助学习者成长的新知识并加以传授,并据此调动学习者利用自身原本拥有的知识对新接受的知识的思考；并且,助学者相对于传统的助学者,对学习者既有学术上的支持,更有着人际关系上的支持.学习者是处于网络这个虚拟空间以此作为其学习环境,因此会存在学习的孤独感.而通过调动课堂气氛以及展开一些话题,助学者可以帮助学习者消除网络学习的孤独感.所以,助学者在组织生态化网络学习共同体里充当着“生产者”角色,为共同体中的学习者逐步达成自身学习目标而提供应“知识养分”.
1.2 学习者
在生态学里关于消费者的界定是根据生产者来说的,因为其自身无法将无机物质转化变成有机物质,所以其会对生产者制造出的有机物物质能量存在着直接或间接的依赖.学习者既是“知识养分”的吸收者,也是网络学习共同体的重要组成部分,其以不断提高自己,以时展需求为目标,对其而言,其学习活动主要是通过网络展开而有别于传统的学习者,透过网络自主地去获取与自身学习方向有关的学习资料.虽然学习者自身拥有一定的基础,但由于对知识的运用没有足够的经验,仍然无法依靠自己的基础实现学习目标,据此需要助学者将自身对于知识的理解以及运用的经验传授给学习者,令学习者把原知识与新知识进行整合并吸收.所以,学习者在生态化的网络学习共同体中充当着“消费者”的角色,将网络学习者获取到的学习资源作为自身成长的养分进行消化吸收.另外,生态学里存在着“生态位”说法,其实际是指在生物群落或生态系统里物种所处的地位和担当的角色.每一个学习者在其所在的网络学习共同体中,根据自己对于知识所掌握的情况,处于不同的生态位.随着在共同体中所掌握到的知识积累,学习者逐步形成自己的知识体系,从而即能担当“消费者”又能够饰演“生产者”角色,帮助新进学习者,其生态位则会发生变化.在该共同体里有着相同生态位的学习者则会产生不同程度的学习竞争,并对学习产生积极影响.
1.3 管理者
在生态学中对于分解者的定义是：分解者能够把动植物体中复杂有机物分解为简单的化合物,以便被生产者重新利用,并且在此过程中释放能量,其作用和生产者是相反的.管理者在网络学习共同体里扮演着分解者的角色,可以对学习环境的情况进行把控,并且能够将助学者提供的学习资料进行发布、对教学直播进行录制,对网络学习共同体内重复、不符合学习目标的信息及学习资料等从共同体内剔除.此外,管理者还能对在课堂中过于“活跃”的学习者能够进行管理,并且能够在助学者不在线时将学习者对于学习方面的问题进行整理、反馈等.最后,管理者还需要为网络学习共同体提供技术支持,保障其稳定发展,避免受到外界干扰.
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网络学习共同体的组织生态环境构成
网络学习共同体顾名思义就是与学习紧密联系的组织,以组织生态的角度分析其环境,则网络学习共同体的环境可以被认为是一切关系到其成员学习与发展的各因素的总和.具体内容如下.
2.1 网络学习共同体的大环境
网络学习共同体的大环境是指支持其开创的技术、资金以及社会发展的趋势,其中的技术与资金支持是关系到网络学习共同体建立的物理条件,而社会发展趋势则关系到其建立的价值.随着社会发展的发展其学习目标是不断进行调整的,假如学习目标没有意义,那么该共同体的存在是没有意义的.
2.2 网络学习共同体的小环境
网络学习共同体的小环境指能够影响其内部学习者成长与发展、在学习者周围的一切,包括了支撑网络学习开展的物质条件、形成网络学习的技术、开展网络学习所需要的信息资源以及可供进行学习、分享经验以及情感沟通的互动平台等.
2.2.1 支撑开展网络学习的物质条件
支撑开展网络学习的物质条件主要是指支持学习活动在网络进行的基本条件.网络学习共同体与传统学习共同体的不同之处就是后者开展学习,只需要有个活动空间,传授知识的工具,以及助学者与学习者参与即可.而前者是在网络上开展学习,既需要有足够设备支持,如多媒体计算机、服务器、网络连接设备等,又需要有容纳这些设备的空间,能够让网络学习共同体内的成员进行实时数据通信、分布处理.
2.2.2 形成网络学习的技术
有了物质条件,网络学习共同体仍需要技术支持,需要拥有实时传递信息的、能够监督实时学习进度的较为规范的虚拟课堂系统.网络学习最大的缺陷就是学习者会有“孤独感”,这是由于学习者在学习过程中遇到问题无法及时解决,从而会出现怀疑自己学习目标的心理.一个良好的网络学习共同体,可以及时掌控所有学习者的学习情况,发现异常能及时交流解决,可以令学习者消除这种“孤独感”,全身心地投入到学习中.所形成的技术包括以下几个方面.
（1）可供在网络展开学习所利用的知识信息资源处理技术.拥有了开展网络学习的物质条件以及环境,则需要庞大的知识信息资源与上述两者形成配合,如果说上述两者是建立网络学习共同体的框架,那么知识信息资源则是实例化其所需要的材料,可以应用信息资源存储技术、数据挖掘技术、信息检索技术等将学习共同体外的知识、信息,经过技术过滤、筛选,形成有价值的知识、信息.除此之外,助学者根据自己经验和知识结合整理出来的新知识更是能为学习者形成自己的知识体系提供强有力的帮助.
（2）分享经验及情感交流的互动技术.网络学习者与传统学习者不同之处在于他们面对的是计算机而不是黑板,同学是身在他处的异地者而不是坐在旁边.在接收知识的过程中,由于网络学习者的知识背景是不同的,他们对助学者传授的知识若不能及时理解、吸收,则需要立即反馈出来；并且由于网络学习者之间彼此不认识,在学习的过程中会因此产生“孤独感”.为了使学习中产生的问题得到及时反馈以及使学习者消除“孤独感”和彼此之间的“陌生感”,网络学习共同体中必须存在一个能够互动的平台,在平台中既有学习者也有助学者,学习者既可以将遇到的问题抛出,也可以分享自己解决问题的思路,同时可以借此拉近彼此之间的距离,消除“孤独感”.
（3）监管、评价技术.一个网络学习共同体要高效运行,就需要有良好的监管技术把控其内部的每一处.利用监控技术对学习者的学习情况和学习活动进行把控跟踪,如此能够有效维持网络学习共同体的秩序并且促进其良好发展.此外,进行阶段性评价是对学习者阶段性学习成效的肯定,也能一定程度起到激励的作用.
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组织生态化网络学习共同体的群体动力机制
生态系统的稳定及发展源自于其内部生物与生物、生物与环境以及环境内各因素相互产生的影响,其内部分为“生物成分”以及“非生物成分”.系统内生产者、消费者、分解者三者作为“生物成分”各司其职：生产者为生态系统提供有机物；消费者摄取植物体或植食性动物进行能量传递；分解者则能把复杂有机物通过自身进行分解成供生产者产能使用的化合物.“非生物成分”是生态系统所必须的物质来源,也是生物个体必需的营养物.“生物成分”与“非生物成分”的相互配合提供了动力来源使生态系统能够良好运转.
组织化网络学习共同体的群体动力机制如图2所示.
与生态系统类似,在组织生态化的网络学习共同体也具有“生物成分”以及“非生物成分”,并且其时刻与外界进行能量与物质、信息交流.政府提出的“互联网+”,成为了促成发展网络学习共同体的外在推动力.
资金、人才、信息等资源构成了组织生态化网络学习共同体的“非生物成分”.资金为网络学习共同体的建立提供了物质基础,促使了其初始化；各方面人才为网络学习共同体的形成提供了系统开发、管理、教学等方面的支持,推动了网络学习共同体的形成；信息资源则是组织生态化的网络学习共同体在“非生物成分”方面最为重要的因素影响着主体成员的活动,信息资源为共同体内生产者、消费者及分解者这三种角色提供了持续不断并具备实时性信息供他们进行能量流动、信息传递及物质循环,是重要的动力源.
“非生物成分”为组织生态化的网络学习共同体提供了形成动力源,而“生物成分”则为其提供了发展动力源.作为“生产者”,网络学习共同个体的助学者出于教学者的“教育职责”以及“个人发展”的“教学动力”,为学习者传授知识.助学者通过对学习资源的获取,以及该资源与自身经验相结合,形成新的信息、知识,为学习者进行自身能力的提升提供了帮助.助学者在传授知识的过程中,既达到了教学目的,也提升了自己.作为“消费者”,学习者出于“个人发展”或为了达到“学习目标”不断地进行学习,既从助学者那获取知识,自身也从学习共同体外获取最新资讯来帮助自己提升能力,达到学习目标.作为“分解者”,管理者出于“维护内部秩序”的职责以及“个人发展”,把控网络学习共同体内的环境,包括将重复、没有价值的信息剔除出环境、将能复用的资料保存以及与助学者共同维持课堂秩序等.助学者、学习者、管理者三者都向着自己的目标或承担职责,扮演着自己的角色,并相互促进,从而形成良好的循环动力,使该共同体有源源不断的动力供其发展成长.
主要参考文献
［1］周衍安.网络学习的生态观*［J］.现代远距离教育,2005(6).
［2］蒋寅泉,罗蓉.网络学习共同体中的绩效研究［J］.江西广播电视大学学报,2013(1).
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参考文献：
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